9.2 人类命运共同体的构建 第一课时 教学设计 -2025-2026学年七年级地理下册 商务星球版（2024）

本文围绕“人类命运共同体的构建”展开，阐述其内涵、意义及中国实践。承接全球问题背景，为后续深入探究奠基，融合多学科视角。通过案例分析、角色扮演等环节，培育人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 该设计创新点在于跨学科融合与多样化活动设计。特色教法如情境导入、合作探究，凸显学生主体地位。既提升学生解决实际问题能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

商务星球版（2024）地理七年级下册教学设计 课题 人类命运共同体的构建-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 教法 读图指导法、自主学习、合作探究 教材 商务星球版 课标要求 根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课时需落实以下核心要求：阐述人类命运共同体的内涵与意义。 结合实例分析全球治理的挑战与合作机制（联合国、区域组织）。 探讨中国在构建人类命运共同体中的实践与贡献。 教材分析 教材结构与内容 本课时为《人类命运共同体的构建》的起始课，教材以“全球问题—合作需求—中国方案”为逻辑主线，分为三部分： 问题引入：通过气候变化、疫情蔓延等案例，揭示全球性问题的互联性。 理论阐释：解读人类命运共同体的内涵（平等、开放、合作、共享）。 实践探索：列举“一带一路”、全球气候治理等中国行动，强调责任担当。 教学方法 价值观渗透：通过中国方案的呈现，强化文化自信与责任意识。 跨学科融合：融入政治、经济、文化等多维度分析。 素养目标 人地协调观：认识人类活动与全球环境的相互影响，树立可持续发展意识。 综合思维：分析全球问题的成因、影响及解决路径，培养系统化思维。 区域认知：通过典型案例（如气候变化、公共卫生危机），理解区域差异与全球联动的关联。 地理实践力：通过模拟国际会议、角色扮演等活动，提升解决实际问题的能力。 教学重、难点 重点：理解人类命运共同体的内涵及必要性；分析全球问题的解决路径。 难点：引导学生从“国家视角”转向“全球视角”，培养国际合作意识。 教学流程 新课导入 环节一：情境导入——全球危机下的“蝴蝶效应” 活动设计： 播放视频《2020：全球抗疫中的中国行动》，展示中国向150多个国家提供医疗援助的画面。 提问互动： “为什么一个国家的疫情会影响全球？” “中国为什么要向其他国家提供帮助？” 设计意图： 通过真实事件引发情感共鸣，激发探究兴趣。 初步感知“全球问题需要全球合作”的核心观点。 新 课 讲 解 环节二：问题探究——人类命运共同体的“破题之钥” 活动1：案例分析——气候变化的“连锁反应” 任务单：分组阅读教材P102案例《格陵兰岛冰盖融化》，完成以下问题： 冰盖融化对当地、沿海国家、全球分别产生哪些影响？ 单一国家能否独立解决这一问题？为什么？ 小组汇报：结合地图展示影响路径（如海平面上升→马尔代夫淹没→全球气候模式改变）。 设计意图： 通过地理空间分析，理解全球问题的“系统性”与“关联性”。 突破“区域本位”思维，建立全球视野。 活动2：概念解构——人类命运共同体的“四梁八柱” 关键词匹配：将“平等、开放、合作、共享”与以下表述连线： “不搞意识形态对立”（平等） “欢迎各国搭乘中国发展快车”（开放） “疫苗作为全球公共产品”（共享） “中非合作论坛机制”（合作） 教师总结：人类命运共同体是应对全球挑战的“中国方案”，其本质是“利益共同体、责任共同体、命运共同体”。 设计意图： 通过具象化表述降低抽象概念的理解难度。 渗透社会主义核心价值观，强化文化认同。 环节三：实践模拟——国际会议中的“中国声音” 活动设计： 角色扮演：模拟联合国气候大会，学生分组代表中国、美国、小岛屿国家联盟、欧盟等，就《巴黎协定》履约问题展开辩论。 任务要求： 中国代表：强调“共同但有区别的责任”，提出“南南合作”援助计划。 小岛屿国家代表：陈述生存危机，呼吁加大资金支持。 美国代表：解释退出协定的原因，回应国际批评。 教师引导：提供背景资料（如各国碳排放数据、经济水平差异），引导学生用数据支撑观点。 设计意图： 通过角色代入，体验国际谈判的复杂性，培养辩证思维。 在辩论中深化对“公平性”“差异化责任”等原则的理解。 环节四：升华拓展——从“中国行动”到“青年担当” 活动1：案例分享——中国的全球治理实践 多媒体展示： “一带一路”沿线基建项目（如中老铁路）。 中国参与的联合国维和行动数据（累计派出维和人员5万余人次）。 提问反思：“这些行动如何体现人类命运共同体理念？” 设计意图： 用事实说话，增强说服力，避免说教感。 引导学生将国家战略与个人责任相联系。 活动2：行动倡议——我的“全球责任清单” 书写任务：以“如果我是……”为开头，撰写三条行动承诺（如“如果我是学生，我将减少一次性用品使用”）。 分享展示：随机抽取学生朗读，教师点评并赠送“地球徽章”作为奖励。 设计意图： 通过具身认知理论，将理念转化为可操作的行为指南。 强化“从知识到行动”的迁移能力，落实地理实践力。 环节五：总结反馈——绘制“共同体”思维导图 活动设计： 师生共同梳理本课逻辑链：全球问题→合作需求→中国方案→青年行动，形成思维导图。 设计意图： 巩固知识结构，强化记忆锚点。 为下节课探究“一带一路”具体案例做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$