10《在牛肚子里旅行》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

本文围绕《在牛肚子里旅行》第二课时展开，聚焦牛的反刍过程及红头脱险情节。承接第一课时基础，为学生理解科学知识与友情奠基，呼应科普主题。通过精读、图文结合等环节，强化语言运用，锻炼思维能力，提升文化自信与审美创造。 本设计亮点在于运用多种教法，如角色扮演、抓关键词句，借助牛胃示意图等教具。从学生层面提升理解与表达能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

10《在牛肚子里旅行》第二课时教案 一、课时目标： 知识与技能： 认识“管、刚、流、泪、眯”等生字；会写“管、刚、流、泪”等生字；理解“管、刚才、流泪”等词语。 继续学习课文第8-19自然段，理解红头在牛肚子里的“旅行”路线（经历牛的四个胃），了解牛的反刍过程。 理解青头如何运用知识指导并鼓励红头脱险。 能有感情地分角色朗读课文，特别是青头和红头的对话。 尝试根据提示复述红头在牛肚子里的经历。 过程与方法： 通过图文结合（牛胃示意图）、角色扮演、抓关键词句等方法，理解牛的反刍过程。 通过反复朗读、想象画面、品味语言，深入体会角色的情感变化。 借助板书或思维导图，梳理红头的“旅行”路线。 情感态度与价值观： 深入了解牛反刍的科学知识，感受科学童话的魅力。 深刻体会青头对红头的真挚友情、临危不乱的智慧和鼓励的重要性。 学习在困境中保持希望、运用知识、寻求帮助。 二、教学重难点： 重点：理解牛的反刍过程；体会青头与红头的友情和智慧；有感情地朗读对话。 难点：清晰、准确地理清并描述红头在牛四个胃中的流动路线（反刍过程）。 三、教学准备： 教师：生字卡片、词语卡片、PPT（含课文、清晰的牛胃四个腔室示意图及反刍过程动画/图片）、红头路线图卡片、角色头饰（青头、红头）。 学生：复习第一课时内容。 四、教学过程： 一、 复习回顾，导入新课 (约5分钟) 复习字词：听写或认读第一课时的生字词（旅行、咱们、可怜、救命、拼命、打扫、胃）。 回顾内容：“上节课，我们讲到红头和青头在玩捉迷藏，红头躲在哪里？结果发生了什么意外？”（红头躲在草堆里，被大黄牛卷进嘴里，最后被吞到肚子里去了。） 设疑激趣：“红头被吞进了黑乎乎的牛肚子里，它害怕极了，以为自己死定了。它的好朋友青头在外面，它能救红头吗？红头在牛肚子里又会经历怎样一段奇特的‘旅行’呢？这节课，我们就跟着红头一起去‘牛肚旅行’，看看它最终能不能安全出来。” 二、 精读课文第二部分 (第8-19自然段)，理解“旅行”过程与脱险 (约25分钟) 学习青头的反应与知识运用 (第8-13段)： 指名朗读第8-10段。 思考：红头被吞下去后，青头是什么反应？它首先做了什么？关键句1：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上… 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊…”（动作描写：蹦、爬、喊 -> 非常着急，不顾自身安危） 关键句2：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…”（青头知道牛吃草的特点！） 理解“管”：“红头，不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（板书：管） 这里“管”是“负责、管理”的意思。组词：管理、水管、不管。 出示牛胃示意图：(清晰标出：瘤胃、网胃、瓣胃、皱胃) 教师简要介绍： 瘤胃：最大，像发酵罐，贮藏和初步分解食物。 网胃：像蜂窝，过滤食物。 瓣胃：进一步磨碎食物。 皱胃：真正的胃，分泌胃液消化食物。（强调：前三个胃贮藏食物，第四个胃才消化食物 -> 解释青头的话） 指名朗读第11-13段（青头和红头的第一次隔空对话）。 体会红头的绝望：“可是，你说这些对我有什么用呢？”（沮丧、无助） 体会青头的鼓励与指导：“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽… 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”（关键信息：反刍！ 板书：重新送回嘴里 细嚼慢咽） 理解“刚才”： 指刚过去不久的时间。组词：刚刚。 指导朗读：红头的话要读出虚弱、绝望；青头的话要读出坚定、鼓励、充满希望。分角色朗读练习。 学习红头的“旅行”路线 (第14-19段)： 默读第14-19段。边读边思考：红头在牛肚子里经过了哪些地方？（用笔圈出地名） 交流红头路线： “我马上要进入第一个胃了… ->第一个胃(瘤胃) “…从第一个胃走到第二个胃…” ->第二个胃(网胃) “…又从第二个胃回到了牛嘴里。”（惊喜！）->回到牛嘴里 “…重新回到了牛嘴里。”（再次确认位置） “红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪…” ->最终被喷出牛嘴，获救！ 理解反刍过程：结合示意图和课文描述动态讲解） 牛吃草 -> 草（含红头）被吞 -> 进入第一个胃（瘤胃）暂时储存、软化。 牛休息时，食物团（草团）从第一个胃返回到 -> 牛嘴里。 牛把嘴里的食物团再次细细咀嚼（细嚼慢咽）。 嚼碎的食物再次被吞下 -> 进入第二个胃（网胃）过滤 -> 进入第三个胃（瓣胃）进一步磨碎 -> 最后进入第四个胃（皱胃）消化。 强调：红头是草团的一部分，所以跟着草团一起经历了这个过程，在第二个胃时就被送回了牛嘴！它没有被送到负责消化的第四个胃，所以能活着出来。 理解词语： “流泪”：（做擦眼泪动作）流下眼泪，形容非常高兴或悲伤。这里红头是高兴得流泪（喜极而泣）。 “眯”：（做眯眼动作）眼皮微微合拢。组词：眯着眼笑。 体会心情变化： 红头：从在胃里的害怕绝望 (第14段：“救命啊！救命啊！”) -> 回到牛嘴时的惊讶、激动 (第16段：“阿嚏！”) -> 看到朋友时的狂喜 (第18段：“…高兴得流下了眼泪：‘谢谢你…’”)。 青头：从指导时的紧张关切 -> 看到红头出来时的欣喜、安慰 (第19段：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”) -> 用幽默化解紧张。 分角色朗读高潮部分 (第14-19段)： 重点读出红头位置变化时的不同语气（恐惧->惊讶->狂喜）和青头看到朋友脱险后的欣慰与幽默。可戴上头饰表演读。 三、 总结升华，体会情感与智慧 (约5分钟) 讨论交流：“红头这次惊险的‘旅行’能够成功脱险，最关键的因素是什么？”（引导学生说出：青头的知识、青头的鼓励、红头自己的坚持/勇敢） “你觉得青头是一只怎样的蟋蟀？”（知识丰富、沉着冷静、聪明机智、关心朋友、在危难时刻不抛弃不放弃、会鼓励朋友） “从青头和红头的故事中，你学到了什么关于朋友相处的道理？”（朋友间要互相帮助、遇到困难要运用知识积极想办法、鼓励能给人力量） “你从课文学到了什么科学知识？”（牛有四个胃、牛会反刍/倒嚼：食物会回到嘴里重新咀嚼） 教师小结：“这真是一次惊险又奇妙的旅行！红头的脱险，离不开它自己在黑暗中的坚持，更离不开好朋友青头临危不惧的智慧和始终如一的鼓励与帮助。这个故事不仅让我们了解了牛反刍的有趣知识，更让我们感受到了真挚友情的巨大力量和智慧的重要性。当我们遇到困难时，也要像青头一样，保持冷静，开动脑筋；也要像红头一样，在朋友的帮助下，勇敢地坚持下去。” 四、 指导复述与写字 (约8分钟) 尝试复述： 借助板书或PPT上的红头路线图（牛嘴 -> 第一个胃 -> 第二个胃 -> 回到牛嘴 -> 被喷出来），引导学生用自己的话简要说说红头在牛肚子里的经历（起因-经过-结果）。 鼓励学生加入“青头的话”和“红头的心情”等细节。 （示例：红头不小心被牛吞进肚子，它害怕极了。青头在外面大声告诉它牛有四个胃，前三个胃是存食物的，并安慰它牛休息时会把草送回嘴里重新嚼。红头在牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，最后真的和草一起回到了牛嘴里！它打了个喷嚏，被牛喷了出来，终于得救了！） 学习生字： 出示生字卡片：管、刚、流、泪。 认读、组词： 管理、水管 / 刚才、刚刚 / 流水、流动 / 眼泪、泪水。 指导书写： 管：上下结构。“竹”字头要写扁；“官”的“宀”盖住下方，“竖”要直。 刚：左右结构。“冈”左窄右宽，内部“ㄨ”不要写成“又”；“刂”立刀旁，竖钩要直。 流：左右结构。“氵”三点水；“㐬”部分注意点、提的位置，右下部分不是“亡”。 泪：左右结构。“氵”三点水；“目”字旁，写得窄长一些。 教师范写，学生书空、练写。 五、课堂小结 (约1分钟) “同学们，红头的‘牛肚之旅’终于有惊无险地结束了！通过这个故事，我们不仅知道了牛会反刍的科学秘密，更被青头和红头之间深厚的友谊所感动。青头的知识就是力量，它的鼓励给了红头希望。希望我们每个人都能拥有青头这样的智慧和朋友，也能在困难面前像红头一样勇敢。” 六、课后练习 (约1分钟) 必做： 书写本课生字（管、刚、流、泪），每个字写一行并组词。 有感情地把这个故事朗读给家人听。 试着用简单的几句话，把红头在牛肚子里的旅行路线告诉爸爸妈妈（用上：第一个胃、第二个胃、回到牛嘴里）。 选做： 画一画红头在牛肚子里的旅行路线图。 查一查资料，看看还有哪些动物会反刍？（如：羊、鹿、骆驼等） 板书设计 (第二课时) 10. 在牛肚子里旅行 经过（旅行路线）： 牛嘴 --吞--> 第一个胃 (瘤胃：贮藏) --> 第二个胃 (网胃) ↑ | (反刍：送回) ↓ 牛嘴 <---------- (细嚼慢咽) 红头被喷出！ (红头：绝望->惊讶->狂喜) 脱险关键： 1. 青头的知识：牛有四个胃 (前三个贮藏，第四个消化) 2. 反刍现象：草会回到牛嘴里重嚼 3. 青头的鼓励：“你是勇敢的蟋蟀！你一定能出来！” 4. 红头的坚持 青头：智慧 冷静 关爱 鼓励 (笑眯眯) 红头：勇敢 坚持 生字：管 刚 流 泪 科学知识：反刍 (倒嚼) 学科网（北京）股份有限公司 $$