《定风波（莫听穿林打叶声）》跨学科教案 统编版语文九年级下册

《定风波（莫听穿林打叶声）》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 语言建构与运用：学生能够流畅、有感情地朗读并背诵《定风波》，精准理解词中重点字词含义，流畅翻译全词，体会苏轼用词精妙，提升古汉语阅读与理解能力，积累丰富诗词语言素材，增强语言表达的准确性与丰富度。 思维发展与提升：通过对词中意象、意境及情感变化的深度剖析，培养学生逻辑思维，引导其从多角度思考问题，提升思维的敏捷性与深刻性；鼓励学生对苏轼人生态度进行个性化解读，激发创新思维，培养独立思考与批判性思维能力。 审美鉴赏与创造：带领学生领略词中描绘的自然之美与诗人展现的人格美，体会诗词韵律之美，提升审美鉴赏能力；引导学生结合自身理解，通过绘画、音乐创作、改写等形式对诗词进行再创造，培养审美创造能力，提升文学艺术素养。 文化传承与理解：帮助学生深入了解苏轼生平及创作背景，感受宋代文化氛围，体会苏轼词中蕴含的豁达超脱的人生态度与中国传统文化智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，传承和弘扬传统文化精神，培养文化自信。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据《定风波》的意境创作绘画作品，通过色彩、线条展现词中的风雨场景、诗人形象及情感变化，培养学生的艺术感知与表现能力，加深对诗词内容的直观理解，提升艺术审美素养。 与音乐学科融合：鼓励学生为《定风波》配乐或创作歌曲旋律，根据词的节奏、情感选择合适的音乐元素，如节奏快慢、乐器音色等，让学生在音乐创作中感受诗词的韵律美与情感内涵，提升音乐感知与创作能力，促进学科间知识的迁移与运用。 二、教学重难点 （一）教学重点 熟练掌握《定风波》的字词释义、诗词翻译，有感情地朗读并背诵全词，体会诗词韵律之美。 深入理解词中意象，如 “风雨”“竹杖芒鞋”“斜照” 等，把握词人情感变化，体会苏轼乐观豁达的人生态度。 引导学生通过跨学科活动，如绘画、音乐创作等，多角度理解与表现诗词意境与情感，提升综合素养。 （二）教学难点 领会词中蕴含的深刻人生哲理，理解苏轼在逆境中保持豁达超脱心态的精神内涵，并能将其与现实生活相联系，从中获得人生启示。 在跨学科活动中，引导学生精准把握诗词核心情感，运用不同学科知识与技能，创造性地表达对诗词的独特理解，避免形式与内容的脱节，实现真正的学科融合。 三、教学方法 诵读法：通过范读、自由读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗词韵律，初步体会情感，加深对诗词内容的记忆与理解。 情境教学法：创设生动情境，如模拟风雨场景、讲述苏轼生平故事等，将学生带入诗词创作背景，增强学生情感体验，帮助学生更好地理解词人情感与诗词意境。 问题引导法：提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考词中意象、情感、哲理等，激发学生思维，培养学生自主探究与合作学习能力。 跨学科教学法：融合美术、音乐等学科知识与活动，让学生从不同角度感知与表现诗词，拓宽学习视野，提升综合素养，实现学科间的有机整合与知识迁移。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放一段风雨交加的自然音效，同时展示几幅雨中山水的绘画作品，创设风雨情境，引导学生闭上眼睛倾听与感受，然后分享自己在这种情境下的心情与感受。 提问：“在古代诗词中，有许多诗人面对风雨写下了动人篇章，大家能想到哪些呢？” 引导学生回忆学过的相关诗词，如杜甫的《春夜喜雨》等，营造诗词学习氛围。 展示苏轼的画像，简要介绍苏轼的生平，重点提及他多次被贬却始终豁达乐观的人生态度，引出本节课要学习的苏轼的《定风波》，激发学生的学习兴趣与探究欲望。 （二）新课讲授（15 分钟） 初读感知（3 分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重变化，感受诗词的韵律之美。例如：“莫听 / 穿林 / 打叶声，何妨 / 吟啸 / 且徐行。竹杖 / 芒鞋 / 轻胜马，谁怕？一蓑 / 烟雨 / 任平生。” 节奏舒缓，语调从容，体现出词人的淡定。 学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音与节奏错误，然后挑选几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，教师给予肯定与补充指导，让学生初步读顺、读通诗词。 背景介绍（2 分钟） 结合 PPT 展示，详细介绍《定风波》的创作背景：此词作于宋神宗元丰五年（1082），苏轼因 “乌台诗案” 被贬黄州任团练副使。词人在与朋友春日出游时，风雨骤至，同行之人皆狼狈不堪，而苏轼却泰然自若，在雨中吟咏长啸，雨后便创作了此篇。让学生了解创作背景，为理解诗词情感奠定基础。 字词释义与翻译（5 分钟） 结合课下注释，逐句讲解词中重点字词含义，如 “莫听”（不必去理会）、“吟啸”（高声吟咏、长啸）、“芒鞋”（草鞋）、“料峭”（形容微寒）等，引导学生理解字词在诗词中的语境义。 让学生逐句尝试翻译，先自主思考，然后小组内交流讨论，教师邀请小组代表进行翻译展示，其他小组补充完善，最后教师给出准确、通顺的译文：不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边高声吟咏，一边悠然行走。拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马都轻快，谁怕呢？一身蓑衣，足够在风雨中度过一生。略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷，山头初晴的斜阳却来迎接我。回头望一眼刚才遇到风雨的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。通过翻译，帮助学生理解诗词字面意思。 意象与情感分析（5 分钟） 引导学生找出词中的意象，如 “风雨”“竹杖芒鞋”“马”“一蓑烟雨”“春风”“斜照” 等，分组讨论这些意象的象征意义。例如：“风雨” 象征着人生中的挫折与困境；“竹杖芒鞋” 代表着简朴的生活与豁达的心境；“马” 象征着世俗的富贵与奢华；“一蓑烟雨” 象征着词人超脱的人生态度与对自然、人生风雨的坦然面对；“春风”“斜照” 则象征着希望与光明。 结合意象分析，梳理词人情感变化：上片开篇 “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，面对风雨，词人表现出淡定从容；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生” 进一步体现出词人的豁达乐观，不惧困境。下片 “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，在风雨后的微冷中，词人感受到了希望；“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴” 则升华到一种超脱的心境，无论风雨还是天晴，都能坦然处之。通过意象与情感分析，深入理解词人的精神世界。 （三）跨学科活动（20 分钟） 美术创作活动（10 分钟） 将学生分成若干小组，每组发放绘画工具，要求学生根据对《定风波》的理解，创作一幅绘画作品，展现词中的某个场景或整体意境。例如：可以描绘苏轼在风雨中拄着竹杖、穿着草鞋悠然前行的画面；也可以表现风雨过后斜阳映照的景象等。 学生在创作过程中，教师巡视各小组，给予必要的指导与建议，如画面构图、色彩搭配等，引导学生通过绘画表达对诗词的理解与感受。 创作完成后，每组推选一名代表上台展示绘画作品，并结合诗词内容进行讲解，分享创作思路与对诗词的独特理解，其他小组学生进行欣赏与评价，教师总结点评，从绘画技巧与对诗词理解的契合度等方面给予肯定与鼓励。 音乐创作活动（10 分钟） 再次将学生分组，每组发放一些简单的乐器模型（如木鱼、沙锤等）或音乐创作软件（如有条件），引导学生根据《定风波》的节奏、情感为其配乐或创作简单的旋律。例如：上片节奏相对舒缓，可选择轻柔、悠扬的乐器音色或旋律走向；下片情感有变化，可适当调整节奏与音调。 学生分组进行创作，尝试不同的音乐元素组合，教师巡回指导，帮助学生把握音乐与诗词情感的融合，鼓励学生发挥创意。 各小组依次展示配乐或旋律创作成果，进行简单演奏或播放，同时结合诗词讲解创作意图，其他小组倾听并评价，教师从音乐表现力与对诗词情感传达的准确性等方面进行总结与反馈，让学生在音乐创作中深化对诗词的理解。 （四）小组讨论与分享（10 分钟） 提出问题引导学生小组讨论：“苏轼在《定风波》中展现的乐观豁达人生态度，在我们现实生活中有哪些体现？当我们遇到挫折困难时，如何像苏轼一样保持积极心态？” 各小组围绕问题展开热烈讨论，教师参与部分小组讨论，给予引导与启发，鼓励学生结合自身经历与生活实际进行思考与交流。 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论成果，其他小组可进行补充与质疑，教师总结归纳，引导学生将苏轼的精神智慧与现实生活紧密联系，学会在困境中调整心态，积极面对生活。 （五）课堂总结（5 分钟） 回顾本节课主要内容，包括《定风波》的字词释义、翻译、意象情感分析，以及通过跨学科活动对诗词的多角度理解与表现，强调苏轼乐观豁达人生态度的重要意义。 邀请学生分享本节课的学习收获，包括知识层面、情感体验以及跨学科活动中的感悟等，教师给予肯定与鼓励，进一步强化学生的学习成果。 布置课后作业： 背诵并默写《定风波》，加深对诗词的记忆与理解。 选择本节课跨学科活动中的一种形式（绘画或音乐），对《定风波》进行进一步完善与创作，将作品整理成册，下节课进行展示交流。 收集苏轼的其他诗词作品，自主阅读赏析，体会苏轼诗词的风格特点，写一篇简短的阅读心得。 五、教学资源 统编版语文九年级下册教材。 多媒体课件，包含苏轼生平介绍、《定风波》创作背景资料、相关图片、音频（风雨音效、诗词朗读音频）等。 绘画工具，如彩笔、画纸等；简单乐器模型或音乐创作软件（如有条件）。 六、教学反思 在本节课教学中，通过多种教学方法与跨学科活动，学生对《定风波》的理解较为深入，在语言、思维、审美与文化等核心素养方面均得到一定提升。但在跨学科活动中，部分学生在将学科知识与诗词内容融合时存在一定困难，今后应加强引导与示范，提供更多实践机会，提高学生学科融合能力；在小组讨论环节，个别学生参与度不高，后续需优化小组合作机制，鼓励全体学生积极参与课堂讨论与交流，进一步提升课堂教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$