《不求甚解》跨学科教案 统编版语文九年级下册

《不求甚解》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解并阐释文中重要词语和句子的含义，准确概括作者的观点，流畅表达自己对 “不求甚解” 读书态度的见解，提升语言表达的准确性和逻辑性。 思维发展与提升：通过梳理文章的论证思路，分析作者如何批驳错误观点并树立自己的主张，培养学生的逻辑思维能力；鼓励学生对 “不求甚解” 这一概念进行批判性思考，提出自己的看法，促进思维的灵活性和创新性。 审美鉴赏与创造：体会作者在文中运用的举例论证、道理论证等方法的精妙之处，感受议论文严谨的结构美和逻辑美；引导学生从不同角度审视读书方法，培养多元的审美观念。 文化传承与理解：了解 “不求甚解” 这一理念的文化渊源，体会古人的读书智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识；引导学生尊重不同文化背景下的读书观念，拓宽文化视野。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：通过了解陶渊明所处时代的文化背景、社会风气以及当时的读书风尚，深入理解陶渊明 “不求甚解” 读书态度产生的原因，培养学生跨学科分析问题的能力。 与数学学科关联：借鉴数学中逻辑推理的方法，帮助学生梳理本文的论证逻辑，如分析作者如何从提出问题、分析问题到解决问题，使学生更清晰地把握议论文的结构。 与信息技术学科结合：利用互联网资源，让学生收集整理关于读书方法的资料，制作成电子演示文稿或思维导图，提高学生运用信息技术辅助学习的能力和信息整合能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 准确理解 “不求甚解” 的含义及其在文中的具体所指，把握作者的观点。 理清文章的论证思路，分析作者运用的论证方法及其作用。 引导学生结合自身读书经验，探讨 “不求甚解” 读书方法的适用性。 （二）教学难点 区分 “不求甚解” 与 “浅尝辄止” 的本质区别，避免学生对概念的误解。 培养学生在实际阅读中灵活运用 “不求甚解” 及其他读书方法的能力，形成个性化的读书策略。 三、教学方法 讲授法：讲解课文的重点字词、关键语句、论证思路等基础知识，确保学生对文本有初步的理解。 讨论法：组织学生分组讨论 “不求甚解” 在不同情境下的利弊、与其他读书方法的比较等问题，激发学生的思维活力，促进学生之间的思想交流。 案例分析法：列举古今中外名人的读书案例，如诸葛亮 “观其大略”、爱因斯坦广泛涉猎等，帮助学生更直观地理解 “不求甚解” 这一读书方法的实践应用。 多媒体辅助教学法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，展示与课文相关的背景资料、读书场景等，增强教学的直观性和趣味性。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 展示与读书相关的图片或视频，如古人在书房中读书、现代学生在图书馆学习等场景，营造读书氛围。 提问引导：同学们，在我们的读书过程中，常常会听到有人说 “读书要精益求精，字字落实”，也有人说 “读书不必太较真，不求甚解也挺好”。那么，对于 “不求甚解” 这种读书态度，你们是怎么看的呢？它到底是好是坏呢？今天，就让我们一起走进马南邨的《不求甚解》，看看作者对这个问题有怎样独特的见解。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者马南邨（邓拓）的生平经历、文学成就以及他的写作风格，重点提及他在杂文创作方面的贡献。 说明本文的写作背景：20 世纪 60 年代初，社会上存在一些对读书方法的片面理解和错误观念，作者针对这些现象，以 “马南邨” 为笔名在《燕山夜话》专栏发表了一系列杂文，《不求甚解》便是其中之一，旨在引导人们树立正确的读书态度，掌握科学的读书方法。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点的句子、难以理解的字词以及自己认为重要的语句。 检查学生的预习情况，解决生字词问题，如 “不求甚解”“会意”“咬文嚼字”“豁然贯通” 等词语的读音和含义。 引导学生思考并回答以下问题： 文章批驳的观点是什么？明确：“对任何问题不求甚解都是不好的。” 作者的观点是什么？明确：盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分理由，读书要虚心，要理解其精神实质，重要的书要反复阅读。 请学生简要概括文章的主要内容，教师进行补充和完善，梳理出文章的大致结构： 第一部分（第 1 段）：摆出要批驳的靶子。 第二部分（第 2 - 4 段）：从 “不求甚解” 的出处入手，分析陶渊明的读书态度，指出 “不求甚解” 的两层含义。 第三部分（第 5 - 6 段）：提出虚心的 “不求甚解” 的读书态度，并举例加以论证。 第四部分（第 7 - 8 段）：全面解释 “不求甚解”，强调读书不要死抠字眼，不因局部而放弃整体。 第五部分（第 9 段）：得出结论，强调重要的书要反复阅读。 （四）研读课文，理清论证思路（15 分钟） 引导学生精读第 2 - 4 段，思考：作者是如何从 “不求甚解” 的出处来分析其含义的？陶渊明的读书态度是怎样的？ 学生自主思考后，小组内交流讨论。 小组代表发言，教师总结：作者先引用陶渊明《五柳先生传》中的 “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，指出 “不求甚解” 的出处。接着分析陶渊明的读书态度，一是要 “好读书”，二是读书要 “会意”。“不求甚解” 的第一层含义是读书态度要虚心，不要骄傲自负，因为书不一定都能读懂；第二层含义是读书方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 让学生阅读第 5 - 6 段，思考：作者举了哪些例子来论证 “不求甚解” 的读书态度和方法？这些例子有什么作用？ 学生回答后，教师明确：作者举了普列汉诺夫读书的例子，他自以为熟读马克思的著作，却做了许多曲解，这是从反面论证了读书要虚心，不能死抠字句；又举了诸葛亮读书 “独观其大略” 的例子，说明他知识面更广，了解问题更全面，这是从正面论证了 “不求甚解” 的读书方法的高明之处。通过正反对比，突出了 “不求甚解” 的重要性。 研读第 7 - 8 段，提问：作者在这两段中是如何进一步解释 “不求甚解” 的？ 学生思考回答，教师引导总结：作者指出读书不要死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体，要注重把握书籍的精神实质。还引用了宋代理学家陆象山的话 “读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”，进一步论证 “不求甚解” 的合理性。 引导学生梳理全文的论证思路，用思维导图或流程图的形式呈现出来，展示在黑板或通过多媒体展示。 学生自主绘制，教师巡视指导。 选取部分学生的作品进行展示和评价，强调论证思路的逻辑性和完整性。 （五）跨学科融合探究（15 分钟） 与历史学科融合： 分组讨论：结合历史学科所学知识，探讨陶渊明所处时代的文化背景对他 “不求甚解” 读书态度的影响。 每个小组选派代表发言，分享小组讨论成果，教师进行点评和补充。例如，魏晋时期盛行玄学，崇尚自然、追求精神自由，这种文化氛围可能使陶渊明在读书时更注重对书中精神内涵的领悟，而不拘泥于文字的表面意思。 与数学学科关联： 引导学生将数学中的逻辑推理方法运用到本文的论证分析中。比如，让学生分析作者提出问题、分析问题、解决问题的过程，类似于数学证明题中的已知条件、推理过程和结论。 请学生举例说明文中的论证过程与数学逻辑推理的相似之处，加深对论证思路的理解。 与信息技术学科结合： 布置任务：让学生利用互联网资源，收集整理关于读书方法的资料，包括名人读书故事、不同的读书理论等，并制作成电子演示文稿或思维导图。 学生在课堂上进行初步的资料收集和整理，教师提供一些相关的网站和搜索关键词，指导学生筛选有效信息。 （六）拓展延伸（10 分钟） 组织学生进行课堂辩论：“不求甚解” 是否是一种好的读书方法。将学生分为正反两方，分别阐述自己的观点并进行辩论。 正反双方各推选 3 - 4 名代表进行辩论，其他学生作为观众，可以在自由辩论环节进行提问或补充观点。 教师作为评委，在辩论结束后进行点评，总结双方的优点和不足，强调在读书过程中要根据不同的书籍、不同的阅读目的，灵活选择合适的读书方法。 请学生结合自己的读书经历，谈谈对 “不求甚解” 的理解和体会，以及在今后的读书中如何运用这一方法或其他读书方法。 学生自由发言，分享自己的读书故事和感悟。 教师认真倾听学生的发言，给予鼓励和指导，引导学生形成正确的读书观念和方法。 （七）课堂小结（5 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括作者的观点、文章的论证思路、“不求甚解” 的含义以及跨学科探究的成果。 强调读书方法的多样性和灵活性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断探索适合自己的读书方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力和素养。 （八）作业布置（2 分钟） 完成课后练习题，巩固对课文内容和论证方法的理解。 完善课堂上制作的关于读书方法的电子演示文稿或思维导图，并在班级内进行展示交流。 选择一本自己喜欢的书，运用 “不求甚解” 或其他合适的读书方法进行阅读，并写一篇不少于 500 字的读书笔记，记录自己的阅读过程、收获和体会。 五、教学资源 教材《统编版语文九年级下册》。 多媒体课件，包含作者介绍、课文相关图片、视频、音频等资料。 互联网设备，用于学生在课堂上进行资料收集和整理。 六、教学评价 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、辩论、发言等活动中的参与度、表现情况，评价学生的思维活跃度、语言表达能力、团队协作能力以及对知识的理解和运用能力。 作业评价：认真批改学生的课后作业，包括练习题、电子演示文稿或思维导图、读书笔记等，评价学生对课文知识的掌握程度、对读书方法的实践应用能力以及创新思维能力。根据作业情况，及时给予反馈和指导，帮助学生改进和提高。 考试评价：在单元测试或阶段性考试中，设置与本文相关的题目，如字词考查、阅读理解、写作等，综合评价学生对知识的掌握和运用水平，了解学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面的发展情况。 学科网（北京）股份有限公司 $$