《变色龙》跨学科教案 统编版语文九年级下册

《变色龙》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：品味小说中富有表现力的语言，学习作者通过语言描写塑造人物形象的方法，提升学生语言表达的准确性和生动性，能够模仿文中的语言风格进行片段写作。 思维发展与提升：深入分析小说情节的跌宕起伏，探究奥楚蔑洛夫 “变色” 的原因和规律，培养学生逻辑思维能力；引导学生对小说主题进行多元解读，激发批判性思维和创新思维。 文化传承与理解：了解小说创作的时代背景，体会沙皇俄国社会的黑暗与腐朽，感受作者对人性弱点的批判与反思，增强学生对不同文化背景下文学作品的理解和感悟，培养文化自觉和文化自信。 审美鉴赏与创造：欣赏小说独特的讽刺艺术，体会作者如何运用夸张、对比等手法营造幽默诙谐又深刻犀利的审美效果，提升学生的文学审美能力；鼓励学生从不同角度对小说进行审美评价，并尝试进行文学创作，展现自己对生活的观察与思考，培养审美创造能力。 （二）生物学科知识目标 了解变色龙的生物学特性，包括外形特征、变色原理、生活习性、捕食方式等，构建起对变色龙这一特殊生物较为全面的认知体系。 理解变色龙在自然生态系统中的角色和作用，如维持生态平衡、促进物种多样性等，认识到生物与环境之间相互依存、相互影响的关系，培养学生对生物多样性的尊重和保护意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 语文层面：精准把握奥楚蔑洛夫这一典型人物形象的性格特点，深入理解小说所蕴含的讽刺意味和社会批判主题；学习作者运用精彩的语言描写和巧妙的情节设置来塑造人物、表达主题的写作技巧。 生物层面：清晰掌握变色龙的变色机制，以及其生活习性与生存环境的适应性关系；理解变色龙在生态系统中的重要地位和作用。 （二）教学难点 语文层面：透过小说的故事情节，深刻领悟作者对人性、社会现象的深层次思考，以及讽刺艺术背后所传达的复杂情感和价值取向；能够将小说中的写作手法迁移运用到实际写作中，提升文学创作能力。 生物层面：从细胞生物学和神经生物学等微观角度理解变色龙变色的生理过程；运用生态学原理分析变色龙在生态系统中的动态平衡作用，以及人类活动对变色龙生存环境和生态系统的潜在影响，并提出合理的保护措施。 三、教学方法 情境教学法：通过展示变色龙的图片、视频等资料，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生快速进入学习状态，直观感受变色龙的神奇特性，为跨学科知识的融合奠定基础。 问题驱动法：设置一系列富有启发性和层次性的问题，如 “变色龙为什么会变色？这与它的生存有什么关系？”“奥楚蔑洛夫在不同情况下的态度变化反映了他怎样的性格特点？这一形象在当时的社会背景下有什么典型意义？” 等，以问题引导学生主动思考，在解决问题的过程中实现语文与生物学科知识的关联与整合，培养学生的思维能力。 小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对小说中的人物形象分析、主题探讨，以及变色龙在生态系统中的作用等复杂问题展开深入讨论。在小组合作中，学生相互交流、相互启发，分享不同学科视角下的见解，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和合作探究能力。 角色扮演法：安排学生进行角色扮演活动，分别扮演小说中的奥楚蔑洛夫、赫留金等角色，以及模拟变色龙在自然环境中的生存场景。通过角色扮演，让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，亲身体验变色龙的生活习性和行为特点，增强学习的趣味性和参与度，促进跨学科知识的内化。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 多媒体展示变色龙在不同环境中迅速改变身体颜色的精彩视频片段，同时播放充满神秘感的背景音乐，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探索欲望。 教师提问：“同学们，刚刚我们看到的这种神奇的动物就是变色龙。大家知道变色龙为什么能够如此神奇地改变自己的颜色吗？它的这种特性在大自然中有什么独特的意义呢？” 引导学生结合自己已有的生活经验和知识储备，自由发言，分享对变色龙的初步认识和疑问。 教师对学生的回答进行简要点评和总结，顺势引出本节课的主题 —— 不仅要从生物学的角度揭秘变色龙的神奇特性，还要走进俄国作家契诃夫的小说《变色龙》，看看在文学作品中，“变色龙” 又被赋予了怎样深刻的内涵。 （二）生物知识讲解（7 分钟） 利用精美的 PPT 课件，展示变色龙的高清图片，详细介绍变色龙的外形特征，如独特的四肢结构（四肢很长，指和趾合并后分为两组，适合树栖生活）、长长的可自由伸缩的舌头（长度有时超过自身的体长，用于快速捕食猎物）、突出且能独立转动的眼睛（眼帘呈环形，眼球可同时注视两个不同方向，利于捕猎和发现威胁）等，让学生对变色龙的外观有直观而清晰的认识。 结合动画演示，深入讲解变色龙的变色原理。从生物学角度说明，变色龙皮肤内拥有三层特殊的色素细胞，包括载黑素细胞、鸟嘌呤细胞以及含有黄色素和红色素的细胞。在神经的刺激下，这些色素细胞能够在各层之间交融变换，从而实现身体颜色的多种变化。这种变色能力不仅有助于变色龙伪装自己，融入周围环境，躲避天敌的捕食，还能在求偶、领地争夺等社交活动中发挥重要作用，传达不同的情绪和信息。 运用视频资料，展示变色龙在自然环境中的生活场景，介绍其生活习性和捕食方式。变色龙主要栖息在树上，它们常常做出一走一停的动作，模拟被风吹动的树叶，以此来更好地隐藏自己。在捕食时，变色龙会利用双眼能够各自独立运动的优势，同时观察两个不同方向，锁定猎物后，以极快的速度伸出长长的舌头，利用舌头尖端强大的吸力将猎物迅速捕获，整个捕食过程堪称 “闪电式捕食法”，只需约 1/25 秒的时间即可完成。 组织学生进行小组讨论，思考并探讨变色龙在自然生态系统中的作用。引导学生从食物链、生态平衡、物种多样性等多个角度进行分析，如变色龙通过捕食昆虫和其他小型动物，能够有效控制这些动物的数量，防止其过度繁殖对植物造成破坏，从而维持生态系统的平衡；同时，变色龙作为其他掠食者（如鸟类、蛇类等）的食物来源，也在生态系统的能量流动和物质循环中扮演着重要角色，对维护物种多样性具有积极意义。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果，教师进行点评和补充，帮助学生全面理解变色龙在生态系统中的重要地位。 （三）语文文本解读（20 分钟） 作者及背景介绍（3 分钟） 通过 PPT 展示契诃夫的照片和简介，简要介绍作者的生平经历、文学成就以及他在世界文学史上的重要地位。重点强调契诃夫以短篇小说创作著称，其作品风格幽默诙谐，善于运用讽刺手法揭示社会现实和人性弱点。 详细讲解《变色龙》的创作背景。介绍 19 世纪末沙皇俄国的社会状况，当时沙皇专制统治黑暗腐朽，警察作为维护统治阶级利益的工具，常常欺压百姓、鱼肉乡里。社会等级森严，底层人民生活困苦，毫无尊严和权利可言。契诃夫通过这篇小说，以小见大，深刻地揭露了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，以及整个社会的病态和黑暗。 初读课文，整体感知（5 分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、语气的把握以及节奏的停顿，同时思考小说的主要情节和人物。 范读结束后，邀请学生用简洁的语言概括小说的主要内容。引导学生按照 “谁 + 做了什么 + 结果如何” 的模式进行概括，明确小说讲述了警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的经过，他随着狗主人身份的不断变化而反复改变自己的态度，最终当得知狗的主人是将军的哥哥时，对小狗阿谀奉承，对受害者赫留金则肆意辱骂。 通过提问 “在这个故事中，主要人物有哪些？他们之间发生了怎样的冲突？”，引导学生梳理小说中的人物关系，明确主要人物包括奥楚蔑洛夫、赫留金、将军家的厨师以及小狗等，主要矛盾冲突围绕狗是否咬人以及狗主人的身份展开，奥楚蔑洛夫在处理这一事件时的态度变化构成了小说的主要情节线索。 精读课文，分析人物形象（8 分钟） 组织学生再次深入阅读课文，圈画出描写奥楚蔑洛夫语言、动作、神态等方面的语句，以小组为单位进行讨论，分析这些描写所体现的人物性格特点。 小组讨论结束后，各小组代表发言，分享对奥楚蔑洛夫人物形象的分析成果。教师引导学生从不同角度进行总结，如奥楚蔑洛夫的语言多变，在得知狗可能是将军家的时，语气立刻变得恭敬谄媚，说出 “说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物” 等话语，充分体现了他趋炎附势、见风使舵的性格特点；他的动作和神态也十分生动地展现了其虚伪和虚荣，如 “他把身子微微往左边一转，迈步往人群那边走过去”，通过一个简单的动作，表现出他故作姿态、装腔作势的样子。 教师进一步提问：“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中一共‘变’了几次？每次‘变’的依据是什么？” 引导学生梳理奥楚蔑洛夫的态度变化过程，明确他总共变了六次，而每次变化的依据都是狗主人身份的不同。通过这一问题的探讨，让学生更加深刻地认识到奥楚蔑洛夫 “变色龙” 般的本质，以及这种人物形象在当时社会背景下的典型性和普遍性。 深入探究，把握主题（4 分钟） 引导学生思考小说的主题思想，组织全班进行讨论。提出问题：“作者通过塑造奥楚蔑洛夫这一形象，想要表达怎样的思想感情？这篇小说反映了当时怎样的社会现实？” 鼓励学生从不同角度发表自己的见解，如对沙皇俄国警察制度的批判、对社会黑暗和人性丑恶的揭露、对底层人民悲惨命运的同情等。 教师对学生的观点进行总结和归纳，明确小说的主题：契诃夫以幽默讽刺的手法，通过描写奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中的反复无常，深刻地揭露了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，批判了当时社会中那些见风使舵、阿谀奉承、欺压百姓的丑恶现象，同时也表达了对底层人民不幸遭遇的深切同情，引发读者对人性、社会制度等问题的深入思考。 （四）跨学科融合探讨（10 分钟） 组织学生进行小组讨论，思考并探讨语文小说中的 “变色龙” 奥楚蔑洛夫与生物学中的变色龙之间的联系与区别。引导学生从两者的 “变色” 行为、目的以及所反映的本质等方面进行分析比较。例如，生物学中的变色龙变色是为了适应环境、保护自己和获取食物，是一种自然的生存本能；而小说中的奥楚蔑洛夫 “变色” 则是为了迎合权势、维护自己的利益和地位，是一种社会现象的体现，反映了人性的弱点和社会的病态。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果，教师进行点评和引导，帮助学生更好地理解跨学科知识之间的关联。 提出问题：“从生物学中变色龙适应环境的生存策略，我们可以联想到小说中奥楚蔑洛夫等人物在社会环境中的生存方式。在现实生活中，我们也会面临各种不同的环境和挑战，我们应该如何借鉴变色龙的生存智慧，以正确的态度和方式去适应社会环境呢？” 组织学生进行全班交流讨论，鼓励学生结合自己的生活实际，发表对这一问题的看法。通过讨论，引导学生树立正确的价值观和人生观，明白在面对复杂的社会环境时，既要学会灵活应变，又要坚守自己的道德底线和原则，不能随波逐流、丧失自我。 引导学生从生态系统平衡的角度思考小说所反映的社会现象对社会 “生态” 的影响。例如，奥楚蔑洛夫这类趋炎附势、欺压百姓的人在社会中大量存在，会导致社会风气的恶化，破坏社会的公平正义和和谐稳定，就如同生态系统中某个环节出现问题会影响整个生态平衡一样。组织学生讨论如何从自身做起，为营造良好的社会 “生态” 贡献自己的力量，培养学生的社会责任感和担当意识。 （五）课堂小结（3 分钟） 教师对本节课的内容进行全面总结，回顾语文方面对小说《变色龙》的作者、背景、情节、人物形象和主题的分析，强调小说通过精彩的语言描写和讽刺手法，深刻揭示了沙皇俄国社会的黑暗现实和人性的丑恶。 回顾生物学科中关于变色龙的生物学特性、生活习性、变色原理以及在生态系统中的作用等知识，强调生物与环境的相互关系以及生物多样性的重要性。 重点强调跨学科学习的意义和价值，通过对语文小说和生物知识的融合探讨，让学生体会到不同学科之间并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。鼓励学生在今后的学习和生活中，积极运用跨学科思维，从多个角度思考问题、解决问题，提高综合素养和创新能力。 （六）作业布置（2 分钟） 语文作业：以 “我眼中的奥楚蔑洛夫” 为题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合小说内容，深入分析奥楚蔑洛夫的人物形象，并谈谈自己对这一人物的看法和感受。 生物作业：查阅资料，了解更多关于变色龙的保护现状和面临的威胁，写一份简单的保护变色龙的倡议书，呼吁大家共同保护生物多样性。 跨学科拓展作业：选择一种自己感兴趣的生物，从语文和生物两个学科的角度进行研究。语文方面，可以查阅相关文学作品中对该生物的描写，分析其象征意义和文化内涵；生物方面，了解该生物的生物学特性、生活习性等知识。然后，制作一份手抄报或电子演示文稿，展示自己的研究成果，下节课在班级内进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$