2025年高考历史真题完全解读（云南卷）

2025年高考历史真题完全解读 （云南卷） 试卷总评 ／ 题型新变化／ 考情分析 ／真题解读 ／备考指津 1 CONTENTS 目录 试卷总评 1 考情分析 2 真题解读 3 备考指津 4 2 01 试卷总评 3 2025 年云南高考历史卷严格遵循课程标准，体现稳定过渡，契合新高考改革方向。试卷在题型结构、分值分布等方面保持了一定的稳定性。 试卷采用 “16 + 4” 的结构，16 道选择题共 48 分，4 道非选择题共 52 分。其中17题为中外对比，18题为中国近代史暨地方史情境考查，19题世界近现代史，20题中国文化史部分的论述题，这种布局与2024年9月调研卷和2025年1月适应性考试题型、已实施新高考省份的试卷结构基本吻合，有利于考生适应新高考模式，也为中学历史教学提供了清晰的指引。 4 01 试卷深度贯彻核心素养理念，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养巧妙融入试题之中。以唯物史观为统领，通过创设丰富多样的历史情境，着重考查学生对不同类型史料（如考古报告、文献记载、铜镜铭文等）的甄别、提取关键信息以及运用史料进行严密论证的能力，以此强化学生的史料实证意识与历史解释能力，并以生动鲜活的地方乡土历史素材为依托，厚植本土文化根基，激发学生对国家、民族的深厚情感与责任感。 02 试卷突出“五史” 考查，彰显学科育人价值，呼应社会热点，关注学术进展。将周年事件、社会热点深度嵌入材料，体现了对新史学观念和学术成果的关注，落实史学的史鉴价值。如19题以“技术革新中人类创造力的核心性”为切入点，呼应当下“创新驱动发展”“人工智能时代的人类角色”等热点，引导学生认识科技发展中“人”的主题性价值，培养学生辩证看待技术进步与人文精神关系的思维。 03 彰显思维能力考查，引导历史教学变革。试卷中注重考查学生的逻辑思维能力，要求学生在分析历史问题时，能够厘清历史事件之间的因果关系、递进关系等。如第3题通过战国至南朝时期对扬州地区土地状况评价的变化，考查学生运用唯物史观结合时代特征分析战国至南朝时期扬州从“下下”到“饶沃”的演变逻辑，从而理解生产力与区域经济发展的联动关系。  19题第（2）小题以工业革命以来的技术革新为切入点，通过对比不同阶段科技发展的特征，考查学生对“技术革新与人类创造力关系” 的深层理解。 20题以“铜镜铭文” 这一具体史料为切入点，聚焦中华优秀传统文化中的价值取向，通过铜镜铭文中“人、家、国” 的朴素诉求，引导学生从日常生活器物中提炼中华传统文化的核心精神，并任选其中一种或多种价值，将其置于中华文明五千多年的历史时空框架下进行分析和阐释。学生需要从原始史料获取信息，加工信息，从具体文字如“与天相寿”，提炼出抽象理念“个人层面追求生命长久、健康长寿”。并将这一价值理念置于中华文明五千多年这一历史时空框架下进行分多方面综合分析，构建起严密的逻辑链条，进行合理阐释。这种考查方式引导中学历史教学在传授知识的同时，更加注重培养学生的逻辑思维能力，使学生学会有条理地思考和解决问题。 第19 题“工业革命以来技术革新”既依托纲要中“三次工业革命”的时间线，又融入选必“科学技术与社会发展”的专题分析，考查技术与创造力的辩证关系；第9题“西南联大课程设置”关联纲要 “抗日战争时期的文化” 与选必 “文化交流与传播”，体现历史教育与民族精神的互动；第12 题“罗马水渠与工程实用性”融合纲要“古代罗马文明”与选必“生产工具与劳作”，分析文明特征与技术选择的关系。这种融合考查促使学生构建“宏观 — 微观”结合的知识网络，提升历史思维的系统性。 04 实现纲要与选必的融合，构建完整知识体系。试卷打破必修与选择性必修的界限，将《中外历史纲要》的宏观脉络与选必模块的专题深度有机结合 02 考情分析 8 题号  2025年云南高考 2025年1月适应性考试 2024年全国新课标卷 1 石器时代的古人类和文化遗存 早期文明宗教特征与地理环境 史前遗址的墓葬等级分化 2 历史人物评价、史料实证 周朝的国家治理与贡赋制度 诸子学派的思想异同 3 江南经济开发、经济重心南移 门第与社会核心价值观 禅让与古代政治 4 唐朝中外文化交融 史料价值——一手史料 史料分类与史料价值 5 北宋中枢制度演变 辽宋时期民族交往交流交融 清代农业租佃关系 6 清代基层治理 阳明心学与知行合一 7 洋务运动 晚清边疆危机下国家利益与政治统治关系 新军来源构成与中国民主革命 8 中共早期革命纲领 中共早期阶级意识的培养 9 抗日战争时期的文化教育 昆明广播电台与云南抗战 10 新中国成立初期的工业化建设 新中国西南民族政策/团结与国家认同 11 新时代文化建设的成就 “863”计划与中国高技术研究 12 古罗马的工程成就 罗马法治、道德沦丧与统治危机 波斯的土地租赁契约 13 12 世纪西欧城市复兴与世俗文化兴起 英国有限王权与习惯政制的现实弹性 新航路开辟的影响 14 艺复兴的社会影响 法国大革命后的文化重构、政治认同 资本主义生产方式的变化与工业革命 15 二战前法国绥靖政策的背景 二战中海战的转折点 19世纪末20世纪初非洲民族解放运动 16 万隆精神与不结盟运动 拉美与经济全球化 俄国十月革命 布雷顿森林体系 2024年全国新课标卷、2025年云南适应性考试和2025年云南高考卷考点一览表（选择题） 9 题号  2025年云南高考 2025年1月适应性考试 2024年全国新课标卷 17 古代东西方文明的林业管理实践 汉与波斯邮驿制度比较 中国与西欧古代农业对比 18 抗日战争时期国民政府的大后方交通建设 云南半开银元与新中国金融体系 1932年的中国新闻标题 19 科技革命中的人文精神 美国的城市化 新中国成立以来装备制造业的发展 20 中华传统文化的核心价值 历史文化传承 2024年全国新课标卷、2025年云南适应性考试和2025年云南高考卷考点一览表（非选择题） 10 题号  2025年云南高考 2025年1月适应性考试 2024年全国新课标卷 1 这体现出 反映出两个部 该遗址处于 2 下列说法正确的是 说明西周 不认同这一理念的学派是 3 以上变化说明该地区 以上史实可以用来说明 “禅让”反复出现 4 材料反映出 其中内容较为详尽可信的是 首先应信重的是 5 这说明 这一现象反映出 当时农业中租佃关系的盛行 6 该制度旨在 与上述意思相符的是 这可用于说明新军 7 材料体现出 反映了 据此可知，当时波斯 8 该组织的建立 体现了中国共产党早期组织 16至17世纪的航海活动 9 上述课程设置注重 此举旨在 这可用于说明 10 这段话主要强调我国 这体现出中华人民共和国成立初期 这些团体的存在 11 据此可知 说明了 这 12 该学者意在说明罗马 这反映了当时罗马社会 这反映出 13 方言诗歌有利于 这反映出英格兰 14 据此可知，文艺复兴 这种变化反映出当时法国社会 15 材料描述的状况 主要原因是 16 该安全观 这反映出拉丁美洲 2024年全国新课标卷、2025年云南适应性考试和2025年云南高考卷设问汇总（选择题） 开放性设问的增多 11 题号  2025年云南高考 2025年1月适应性考试 2024年全国新课标卷 1 17（1）根据材料一，概括秦汉时期发展林业的措施。（6分） 17（1）根据材料并结合所学知识，比较秦汉与波斯邮驿制度的异同。（8分） 根据材料，概括中国与西欧古代农业在土地利用方式上的主要差异。（13分） 2 17（2）根据材料并结合所学知识，总结秦汉与雅典林业发展的经验。（8分） 17（2）根据材料并结合所学知识，分析秦汉邮驿制度对国家治理的影响。（6分）          根据材料并结合所学知识，分别说明中国和西欧古代农业对文明发展的影响。（12分） 3 18（1）根据材料一，概括全国抗战时期西南交通运输业发展的特点。（6分） 18（1）根据材料一并结合所学知识，分析解放战争前夕云南半开银元“东山再起”的原因。（6分） 结合所学中国近现代史知识，择取材料中的有关时事，拟定一个主题，写一篇短评。（要求：主题正确，运用材料，史实准确，评论合理。） 4 18（2）根据材料并结合所学知识，简析全国抗战时期大后方交通建设的意义。（8分） 18（2）根据材料二并结合所学知识，分析“银元之战”在新中国金融体系发展中的历史意义。   （8分）  根据材料，概述新中国成立以来装备制造业的发展。（9分） 5 19（1）根据材料并结合所学知识，归纳工业革命以来技术革新的特点。（6分） 19（1）根据材料并结合所学知识，概括美国“镀金时代”城市化的表现。（6分） 根据材料二并结合所学知识，概括新时代推动中国装备制造业发展的主要因素。（6分） 6 19（2）根据材料并结合所学知识，简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系。（6分） 19（2）根据材料并结合所学知识，总结美国19世纪下半期城市化发展的经验教训。（6分） 7 20.选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，根据材料并结合中国史实进行阐述。 （12分）（要求：明确列出价值取向，自拟题目，观点正确，史论结合，论述充分，逻辑严密。） 20.根据材料并结合中国史相关知识，围绕“文化传承”这一主题，任选一个载体，自拟题目，进行论述。（12分）（要求：观点正确，史论结合，论述充分，逻辑清晰）              2024年全国新课标卷、2025年云南适应性考试和2025年云南高考卷设问汇总（非选择题） 12 03 真题解读 13 1.考古工作者在某遗址发现房址、食物加工场等遗迹。该遗址出土大量陶片、石器、动物 骨骼和植物等遗存，其中石器分类明确，有斧、铲、刀、镰等生产工具，矛、弹丸等狩猎工具，磨盘、磨球、纺轮等生活用具，簪、璜等装饰品。这体现出（   ） A. 原始农业出现 B. 私有财产增加 C. 贫富分化明显 D. 早期国家产生 题干总结：先秦学派反对攻战，认为其“不义”且“无利” 试题立意：本题以考古遗址中的遗迹和遗存为切入点，核心立意在于通过考古实物史料考查学生对中国早期社会发展特征的理解，认识中华文明的悠久起源和早期发展，培养考生史料实证能力，增强文化认同，厚植家国情怀。 课标要求： 《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。 关键能力： 要求学生能识别题干中的“房址、食物加工场”“斧、铲、镰等工具”等关键信息，并对这些信息进行解读，判断其与农业生产、定居生活的关联。将教材中“原始农业的特征”如农具、定居进行知识的迁移运用，与题干材料对应，排除不符合阶段特征和核心概念内涵的选项。 考查知识：石器时代的古人类和文化遗存； 对应教材内容：《中外历史纲要》（上）第1课第“石器时代的古人类和文化遗存”、选必2第1课“人类早期的生产与生活” 解析：根据题干设问词可知这是本质题，据材料关键信息可知准确时空是：原始社会时期的中国。 结合所给材料仔细辨析选项中四个核心概念的内涵，可知斧、铲是开垦土地的农具，刀、镰是收割农作物的工具，直接指向农业生产活动；磨盘、磨球等加工工具暗示农作物（如谷物）的存在，与农业产品处理相关；房址代表定居生活，而定居是原始农业发展的重要前提，以上均符合原始农业的特征，A项正确。题干仅列举工具种类，未涉及“个人占有”或“数量差异”，无法推断“私有财产增加”，排除B项；材料中的簪、璜等装饰品存在反映初步的审美需求，但未提及社会分层或财富不均的证据，排除C项；遗迹为房址和生产场所，无城市、宫殿或强制权力机构痕迹，不符合早期国家的特征，排除D项。 人类从采集狩猎转向有意识种植农作物、饲养家畜的生产方式，其标志包括专用农具（如斧、镰）、农作物遗存、定居生活等，是人类文明产生的基础 具备军队、监狱、官僚机构等强制权力机构，是阶级矛盾不可调和的产物，存在权力象征遗存，如宫殿、礼器、暴力工具集中化等。 指社会成员之间财富、地位的不平等，是私有制发展的结果，通常通过墓葬随葬品差异、居住环境分层等证据体现 剩余产品物品的归属，如个人占有数量、质量存在差异性。 A 2. 下表是不同时期历史人物对周宣王的评论。下列说法正确的是（   ） 时代 人物 评论内容 春秋 周 ·太子晋 自我先王厉、宣、幽、平而贪天祸，至于今未弥。 春秋 楚 ·诸御己 桀杀关龙逢而汤得之，纣杀王子比干而武王得之，宣王杀杜伯 而周室卑……皆不能尊贤。 西汉 董仲舒 至于宣王，思昔先王之德，兴滞补弊，明文、武之功业，周道 灿然复兴。 A. 春秋时期产生了“宣王中兴”说      B. 董仲舒对周宣王的评价较为客观 C. 周宣王的历史形象发生较大变化     D. 对周宣王的历史认知具有一致性 考查知识：历史人物评价的时代性； 对应教材内容：纲要上第2课“诸侯纷争与变法运动”中春秋战国的时代特征，第4课“西汉的强盛”子目中董仲舒“尊崇儒术”的思想背景。 试题立意：本题以不同时期历史人物对周宣王的评论为切入点，意在通过多元史料考查学生对历史评价时代性、主观性的理解，体现历史学科“史料实证”“时空观念”“历史解释”的核心素养。 课标要求： 《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》关于学业质量描述要求：能够比较、分析不同来源、不同观点额史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。 关键能力： 要求学生从表格中进行史料信息提取与辨识，区分春秋与西汉评价的差异如春秋批判、西汉肯定，基于“春秋批判—西汉肯定”的史料差异进行理性分析，得出周宣王的历史形象随时代发生变化的合理解释。 解析：据材料“自我先王厉、宣、幽、平而贪天祸”和“宣王杀杜伯而周室卑”可知，春秋时期将周宣王与厉、幽、平并列，称其“贪天祸”导致周室衰微，“至于宣王……周道灿然复兴”可知，西汉董仲舒则正面评价其复兴周道，说明周宣王的历史形象发生了较大变化，C项正确；据材料可知，春秋时期并未提及“宣王中兴”说，排除A项；历史评价具有主观性，受评价者立场和时代背景影响。董仲舒是西汉儒家学者，其评价符合西汉“尊崇儒学、推崇先王之道”的时代需求，并非绝对客观，排除B项；材料中春秋与西汉的评价明显对立，“一致性” 与题干矛盾，排除D项。  C 3. 编定于战国时期《尚书 · 禹贡》根据土地的肥瘠状况，评扬州的土地为“下下”。到南朝时，其地则被称誉为“三吴奥壤，旧称饶沃；虽凶荒之余，尤为殷盛”。以上变化说明该地区（ ） A 气候适合农业发展 B. 生产能力得到提升 C. 稻麦复种得到推广 D. 经济发展超过北方 考查知识：江南地区的开发 对应教材内容：《中外历史纲要》（上）第5课“东晋与南朝” 试题立意：本题通过战国至南朝时期对扬州地区土地状况评价的变化，考查学生运用唯物史观结合时代特征分析战国至南朝时期扬州从“下下”到“饶沃”的演变逻辑，从而理解生产力与区域经济发展的联动关系。 课标要求：认识魏晋南北朝时期区域开发的新成就 关键能力：本题考查考生通过分析不同时期对扬州土地评价的差异，提取“从贫瘠到肥沃”的核心信息；结合时代背景战国到南朝，江南地区逐步开发，分析推断评价变化的根本原因。 解析： 根据题干可知战国时期扬州开发程度低，生产技术落后，土地被视为“贫瘠”；南朝时期，北方人口南迁带来劳动力和先进技术（如铁农具、耕作经验），江南地区得到开发，土地利用效率提高，生产能力提升，因此评价从 “下下” 变为 “饶沃”。B项正确；气候属于自然条件，短期内（战国到南朝）不会发生显著变化，无法解释评价的巨大差异，排除A项；稻麦复种制主要在宋代普及，南朝时期尚未大规模推广，且复种制属于耕作制度优化，而非土地肥力提升的根本原因，排除C项；南朝时期江南地区虽得到初步开发，但经济重心仍在北方，“超过北方” 发生在南宋以后。此选项违背史实，属于对时代特征的误判，排除D项。 B 4. 唐朝纺织品广泛应用了从波斯传入的鸟衔花纹样（图1）。工匠巧用自然元素做装饰，并将禽鸟替换为凤鸟、鸳鸯、大雁等瑞鸟，形成了能够体现唐朝雍容富丽、袅娜大气风貌的全新纹样（图2）。材料反映出（ ） 图1 波斯风格含绶鸟纹样 图2 唐朝宝花窠对凤纹样 A.中外审美差异显著 B. 外来文化中国化 C. 纺织技术世界领先 D. 朝贡贸易常态化 考查知识：唐朝手工业发展和中外文化交流 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第8课“唐朝中外文化交流”；《文化交流与传播》第1课“中华优秀传统文化的特点与价值”。 试题立意：本题通过唐朝纺织品对波斯纹样的吸收与本土化改造，考查古代中外文化交流的特点，引导学生认识 中华文明“兼容并蓄”的特点。 课标要求：认识隋唐时期思想文化领域的新成就；认识中华优秀传统文化的特点和价值 关键能力：本题考查学生对唐代应用和改进从波斯传入的鸟衔花纹样的历史信息进行理解与辨识，概括与提炼的解读能力，运用所学知识迁移分析“波斯鸟衔花纹样→唐朝瑞鸟纹样”的变化，提取“外来元素被本土改造”的核心信息。 解析：根据题干确定本题时空是：唐朝时期的中国。据材料可知，唐朝纺织品纹样将外来“鸟”替换为中国传统“凤鸟、鸳鸯、大雁”等瑞鸟，形成“雍容富丽、袅娜大气”的本土风格。体现了体现文化交流中的 “本土化” 特征。故B项正确；题干重点是唐朝对波斯纹样的“改造与融合”，而非强调“差异”，排除A项；题干仅涉及纹样设计的文化融合，未提及纺织技术的水平，无法得出“世界领先”的结论，排除C项；题干强调的是文化（纹样）的交流与改造，未涉及贸易形式（朝贡贸易）；且“常态化”在题干中无任何信息支撑，排除D项。 指外来文化传入后，与中国本土文化融合，被改造为具有本土特色的文化形式。本题中波斯 “鸟衔花纹样” 被替换为中国 “凤鸟、鸳鸯” 等瑞鸟，体现了这一概念。 B 5. 北宋前期朝廷向大批普通官员颁授“敕授告身”作为委任凭证，其文词虽由中书门下的舍人院负责起草，但告身文书在形式上却由三省和吏部签署下发。这说明（ ） A. 三省体制影响尚存 B. 中枢机构互相制衡 C. 朝廷变法重建三省 D. 官僚队伍极度膨胀 考查知识：北宋中枢官制演变 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第9课“宋初中央集权的加强”，选必一第1课“两汉至明清政治制度的演变” 试题立意：本题通过北宋前期 “敕授告身” 的起草与签署流程，考查北宋初年中央官制的特点，引导学生认识北宋对唐代三省制并非完全摒弃，而是存在一定程度的继承与调整，从而理解中国古代政治制度演变的“延续性”，以培养学生的时空观念和历史解释素养。 课标要求：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期政治制度的变化 关键能力：本题考查学生对材料中北宋时期从“舍人院起草（中书门下职能）”“三省和吏部签署（旧制残留）”的敕授告身签署程序细节中，提取“新旧制度并存”的核心信息。并将所学知识北宋官制“继承与变革”的特点进行迁移，理解“三省签署”并非三省职权的完全恢复，而是旧体制影响的体现。 解析：根据题干确定本题考查时空是：北宋时期的中国。题干描述了北宋前期“敕授告身”的运作流程，由“中书门下的舍人院”负责起草，形式上需“三省和吏部签署下发”，体现了北宋官制并非完全割裂前代，而是在变革中保留了旧制度（三省制）的部分形式与影响。故选A项；北宋中枢制衡主要体现在“二府三司”（中书门下、枢密院、三司）的分权，而非三省与中书门下的制衡。题干中三省仅参与“形式签署”，未体现实际权力制衡，排除B项；北宋前期并未推行“重建三省”的变法，三省职权在北宋始终处于被分割状态，如中书门下取代中书省核心地位，“签署”仅为旧制残留，而非主动重建，排除C项；题干聚焦于告身文书的签署流程，未涉及官员数量变化，因此题干与“官僚队伍膨胀”无关。排除D项。 隋唐时期形成的中央官制，中书省草拟诏令、门下省审核、尚书省执行，尚书省下设六部，是中国古代官僚制度成熟的标志。 A 6. 乾隆时期，有官员这样评价当时的某项管理制度：“平时足以消弭盗贼奸匪，稽核户口，偶遇地方荒歉，查办赈务，亦按籍可稽，不致临时周章，乃安民之良法。”该制度旨在（ ） A. 稽查盗贼奸匪 B. 核查户口凭证 C. 赈济地方荒歉 D. 维护社会稳定 考查知识：明清时期的基层管理制度、古代政府的社会控制手段 对应教材内容：选择性必修一第17课 试题立意：本题以乾隆时期官员对某管理制度的评价为切入点，通过具体史料考查学生对中国古代基层治理制度核心目的的理解。引导学生认识古代政府的基层管理措施（如稽查盗贼、核查户口、赈灾等）虽有具体功能，但根本目标是维护社会稳定，渗透“国家治理以稳定为核心”的历史逻辑。 课标要求：理解中国古代“国家治理”的基本方式，认识基层管理制度在维护社会秩序中的作用；培养“史料实证”和 “历史解释”素养。 关键能力：本题考查学生从官员评价中提取核心信息该制度具有“消弭盗贼、稽核户口、查办赈务”三大功能，且被称为“安民之良法”，明确其多重作用。结合所学中国古代的基层治理，迁移分析该制度的直接功能和根本目的。 解析：据本题主题干设问词可知，这是目的题，时空是：清朝（中国）。据材料“平时足以消弭盗贼奸匪，稽核户口，偶遇地方荒歉，查办赈务，亦按籍可稽，不致临时周章，乃安民之良法”可知，而“安民”的本质是维护社会稳定，巩固统治。故选D；稽查盗贼奸匪是制度的“直接功能”之一，但仅为手段，并非最终目的，排除A项；核查户口凭证是维护社会秩序的基础手段，非根本目的，排除B项；赈济地方荒歉属于应急功能，仍是 “安民” 的具体措施，而非核心目的，排除C项。 安民是中国古代政治思想与治理实践中的核心概念，指通过一系列政策与措施稳定社会秩序、保障民众基本生活、缓解社会矛盾，最终实现社会稳定，巩固统治。 D 7. 1884年，一位举人谈到洋务时，认为李鸿章“开办招商、机器二局，耗资百万，消耗国 力，并无结果，大失民心”,并愤然道，“机器者圣人不语者也。此物唯有导国人去其质 朴而趋赴机巧”。材料体现出（ ） A. 李鸿章早期的现代化尝试归于失败 B. 传统士人缺乏救亡图存的民族意识 C. 中学为体西学为用的思想根深蒂固 D. 洋务运动缺乏一定程度的社会基础 考查知识：洋务运动时期的传统观念 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第16课“洋务运动” 试题立意：本题以 1884 年一位举人对洋务运动的批评为切入点，旨在考查学生对洋务运动时期社会阻力和思想冲突的理解。引导学生认识到中国近代化道路的艰难曲折，理解传统观念与现代化变革之间的深刻矛盾，思考社会变革需要思想启蒙和广泛认同的重要性。 课标要求：认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。 关键能力：准确提取材料中举人的言论“耗资巨大无结果”、“大失民心”、“机器非圣人所言”、“导国人去其质朴而趋赴机巧”，分析该言论所反映的立场（反对洋务），结合所学知识分析这种否定反映的本质问题是传统观念对 “西学” 的排斥，导致改革缺乏社会大众的支持。 解析：据本题主题干设问词可知，这是本质题，时空是：1884年（中国）。据材料“开办招商、机器二局，耗资百万，消耗国力，并无结果，大失民心”和“机器者圣人不语者也。此物唯有导国人去其质朴而趋赴机巧”可知，这位举人对洋务运动的批评反映了传统士大夫对西方技术的排斥和对儒家传统价值观的坚守，说明洋务运动缺乏广泛的社会认同和支持，D项正确；题干中举人的观点只能代表个人，不能证明“归于失败”，且洋务运动期间，李鸿章开办近代工业，取得一定成就，在一定程度上促进了中国的近代化，并未完全失败，排除A项；该举人反对洋务运动，并非“缺乏民族意识”，而是其救亡理念停留在“固守传统”层面，认为维护儒家伦理与社会秩序即是救国，排除B项；材料中举人反对机器技术，但并未体现“中学为体西学为用”的思想，排除C项。 指改革获得的社会群体支持程度。洋务运动的社会基础主要局限于部分开明官员与少数士绅，广大传统士人、民众因观念束缚对其持排斥态度，导致改革缺乏广泛认同。 D 8. 1925年，以滇籍共产党员为骨干的云南革新社在北京成立。其社刊《革新》的发刊词呼吁：“要想改造云南，必须打倒军阀与帝国主义……我们的精神是贯注在民众的身上，我们的使命是在云南，而我们的目光则又不只注于云南。”此时，该组织的建立（ ） A. 巩固了护国运动成果 B. 响应了党的民主革命纲领 C. 配合了北伐战争进程 D. 推动了土地革命深入开展 考查知识：中共早期民主革命纲领，国民大革命 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第20课“中国共产党的诞生”“国共合作与国民革命” 试题立意：本题以 1925 年云南革新社的主张为切入点，通过地方革命组织的具体实践，考查学生对国民大革命时期中国共产党革命纲领与实践的理解。引导学生认识到中国共产党在革命早期即注重发动民众、联合进步力量，将党的全国性纲领与地方实际斗争相结合的革命思想。 课标要求：认识国共合作领导国民革命的历史作用 关键能力：要求学生从材料中提取 “打倒军阀与帝国主义”“精神贯注在民众身上” 等关键信息，并进行解读，明确该组织的革命目标和群众基础。同时联系所学知识 国民大革命时期、中共二大纲领内容，分析判断该组织主张与党的纲领的关系。 解析：1925 年处于国民大革命时期（1924-1927 年），国共合作推动反帝反封建革命运动的快速发展。云南革新社以共产党员为骨干，主张 “打倒军阀与帝国主义”“精神贯注在民众身上”，体现了中共二大中提出的反帝反封建的革命目标和依靠群众的路线。故选B项；护国运动发生于 1915-1916 年，是反对袁世凯复辟帝制的资产阶级革命，与 1925 年共产党员领导的革新社无关，排除A项；北伐战争始于 1926 年，1925 年尚未开始，时间不符，排除C；土地革命是 1927 年大革命失败后，中国共产党在农村开展的革命运动（如打土豪、分田地），且材料中未提及土地问题，排除D项。 1922 年中共二大制定，最低纲领为 “打倒军阀，推翻国际帝国主义的压迫，统一中国为真正的民主共和国”，是近代中国第一个彻底的反帝反封建的革命纲领。 B 9. 据统计，西南联大历史学系共设6组选修课，史籍名著选读组的10门课中有8门为中 国史籍名著；断代史组的16门课中有9门属中国史范畴，且规定必选2门中国史、1 至2门西洋史；专门史组有8门中国史课程。上述课程设置注重（ ） A. 中国古代历史研究 B. 中国历史文脉传承 C. 中西文化融会贯通 D. 人文社会科学教育 考查知识：抗日战争时期的文化教育 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第23课历史纵横“西南联合大学” 试题立意：本题以西南联大历史学系的课程设置为切入点，通过具体的课程比例和选课要求，考查学生对抗日战争时期高等教育中历史学科价值取向的理解，引导学生认识在民族危亡的背景下，西南联大通过课程设置强化对中国历史文化的重视，体现了知识分子传承民族文脉、坚守文化根脉的自觉，渗透了 “历史教育与民族精神培育” 的深层关联，培养学生的家国情怀。 课标要求：体现史料实证和家国情怀素养的培养，认识历史学科的育人价值 关键能力：本题考查学生提取信息和解读信息的能力，需要学生从情境中提取关键数据，如中国史课程的数量、占比、必修要求，结合所学知识推理课程设置的重心，分析其偏重中国史课程的深层动机。 解析：据本题主题干设问词可知，这是本质题，时空是：20世纪30-40年代（中国）。根据材料中的“史籍名著选读组10门课中有8门为中国史籍名著”“断代史组16门课中有9门属中国史范畴，且规定必选2门中国史”“专门史组有8门中国史课程”和所学知识可知，西南联大成立于抗战时期，民族危机空前严重，课程设置偏重中国史，本质是通过传承历史文脉强化民族认同，凝聚抗战精神。故选B项；据材料可知，课程设置虽侧重中国史，但并未限定在古代史范畴，排除A项；材料中中国史课程占绝对优势，西洋史仅为选修且数量少，未体现 “融会贯通”，排除C项；材料仅限“历史学系”课程，未涉及“人文社会科学”的整体范畴，外延扩大，排除D项。 对中国历史发展中形成的文化传统、历史记忆、精神内核的延续与继承，是民族认同的重要基础。 B 10. 1956年11月，周恩来在一次会议上指出：“任何一个国家建设社会主义总要有一点独 立的能力……而我们这样的大国，必须建立自己的完整的工业体系，不然一旦风吹草动， 没有任何一个国家能够支援我们完全解决问题。”这段话主要强调我国（ ） A. 面临严峻的外部形势 B. 坚持独立自主和平外交方针 C. 社会主义改造的影响 D. 必须走社会主义工业化道路 考查知识：新中国成立初期的工业化建设、1950 年代的国际环境 对应教材内容：《中外历史纲要（上）》第26课“全面建设社会主义” 试题立意：本题以 1956 年周恩来关于中国工业体系建设的讲话为切入点，考查学生对新中国成立初期经济建设方针的理解。引导学生认识在复杂的国际环境下，中国坚持独立自主发展工业体系的必要性，培养家国情怀与危机意识。 课标要求：体现历史解释和家国情怀素养的培养；了解209世纪50-70年代中国探索社会主义建设道路的伟大成就 关键能力：要求学生从材料中提取关键信息“必须建立自己的完整的工业体系”“不依赖他国支援”，理解讲话的核心是强调工业化的自主性，结合所学的20世纪50年代二点国际格局，理解工业化道路的必然性。 解析：根据题干设问词，可知这是推断题，据材料关键信息可知准确时空是：1956年的中国。根据材料中周恩来的讲话强调的大国必须建立“完整的工业体系”、不能依赖他国支援，需具备“独立的能力”，其核心指向“自主建设工业体系” 的必要性。故选D项；材料重点强调自身须建立完整工业体系，不是在阐述面临的外部形势，排除A项；“独立自主”虽相关，但材料聚焦“工业体系建设”（经济领域），而非“外交方针”，排除B项；1956年底社会主义改造基本完成，但讲话未提及改造的成果或遗留问题，而是围绕“工业化”的必要性展开，与改造无直接关联，排除C项。 D 11. 近年来，我国博物馆事业进入快速发展期。目前，除文物建筑及遗址类博物馆外，全国免费开放博物馆数达6248家，占博物馆总数91%以上，累计优惠观众100多亿人次，我国已经成为世界上享受博物馆免费开放服务人口最多的国家。据此可知（ ） A. 民众的科学文化素养得到显著提升 B. 博物馆展陈方式丰富多样 C. 新时代文化发展成果惠及更多民众 D. 博物馆教育功能根本转变 考查知识：新时代文化建设的成就 对应教材内容：选择性必修三第14课“博物馆的建设和发展” 试题立意：本题以当代中国博物馆免费开放政策为素材，考查学生对新时代文化惠民政策本质的理解，强调从数据现象透视国家文化治理理念，揭示文化发展成果全民共享的政策导向，引导学生理解中国特色社会主义文化建设的"人民性"本质，增强制度自信，涵养家国情怀。 课标要求：了解博物馆在文化传承与传播中的作用 关键能力：本题要求学生从材料中提取 “免费开放博物馆占比 91% 以上”“累计优惠观众 100 多亿人次”“世界上享受免费服务人口最多” 等数据信息，提炼出新时代“文化服务覆盖面广、惠及人口多”的关键信息。分析数据与选项的关联，分析博物馆免费开放与文化成果惠及民众与A、C选项之间的直接（C选项）和间接逻辑（A选项）联系。本题还涉及跨学科的融合。 解析：根据题干设问词，可知这是推断题，据材料关键信息可知准确时空是：当代中国。根据材料及所学可知，我国大量博物馆免费开放，累计优惠观众达100多亿人次，使更多民众能够走进博物馆，享受文化资源，这充分体现了新时代文化发展成果惠及了更多民众，C项正确；材料仅体现博物馆免费开放的 “服务覆盖”，未涉及 “民众素养提升” 的直接证据（如素养测评数据），属于过度推测，排除A选项；材料未提及 “展陈方式”（如数字化、互动式等），与题干信息无关，排除B选项；材料仅体现服务范围扩大，未涉及教育功能（如知识传播、文化传承）的本质变化，根本转变表述绝对，排除D项。 C 12. 从公元前4世纪晚期修建第一座水渠，到2世纪特拉亚那水渠建成，引入罗马的水量增加了15倍。一位学者评价说：“这样一批必不可少的设施为城市提供了丰富的水源， 如果你愿意，比较一下金字塔或虽然有名却不实用的希腊人的工程!”该学者意在说 明罗马（ ） A. 用水需求持续增加 B. 水利工程技术高超 C. 城市供水系统发达 D. 注重工程的实用性 考查知识：古罗马的工程成就 对应教材内容：《中外历史纲要（下）》第2课“古代世界的帝国” 试题立意：本题以罗马水渠的发展及学者评价为切入点，通过具体工程案例考查学生对古罗马文明特征的理解。命题意图在于引导学生认识：古罗马文明在工程建设中注重实用性，与古埃及（金字塔）、古希腊（部分工程）形成对比，体现了 “实用主义” 在罗马文明中的突出地位，渗透了 “文明多样性” 及 “工程与社会需求关联” 的历史思维。 课标要求：史料实证和历史解释素养；了解各文明古国发展的不同特点 关键能力：本题要求学生从学者评价中获取核心信息：罗马水渠 “必不可少”“提供丰富水源”（实用），金字塔、希腊部分工程 “有名却不实用”，解读其对比评价的重心是 “实用性”。 解析：根据题干设问词，可知这是本质题，据材料关键信息可知准确时空是：古代罗马。根据材料中学者明确将罗马水渠 “必不可少”“提供丰富水源”与 “不实用” 的金字塔、希腊工程对比，突出其 “必不可少”“服务城市供水” 的实用价值，故选D项；水量增加15倍可反映需求增长，但学者评论的重点是工程的“实用性”，而非需求本身，排除A项；材料中未提及技术细节，且对比对象（金字塔、希腊工程）同样技术高超，排除B项；学者通过对比强调的核心是发达背后的动机——服务于实用需求，而非发达本身，排除C项。 D 13. 12世纪，随着城市经济的发展，西欧出现了面向世俗群体的新文学。方言诗歌作为其中的一类，作者主要是世俗人士，他们以第一人称写作，并让自己扮演作品中的角色。方言诗歌有利于（ ） A. 西欧各国教育普及 B. 市民脱离教廷控制 C. 西欧各地文化交流 D. 增强地域文化认同 考查知识：12 世纪西欧城市复兴与世俗文化兴起 对应教材内容：《中外历史纲要（下）》第3课“中古西欧的王权、城市与教会”；选必二第12课“近代西方民族国家的产生” 试题立意：本题聚焦12世纪西欧城市复兴背景下的文化转型，通过方言诗歌的特点（世俗化、第一人称叙事、作者角色化），考查学生对中世纪市民文化兴起与社会变革关联性的理解。命题旨在引导学生认识经济基础（城市发展）对上层建筑（文学形式）的影响，并辨析新兴市民文化的历史作用，体现历史唯物史观的渗透。 课标要求：了解中古时期欧洲国家民族、社会的变化 关键能力：本题考查学生从材料中提取关键信息“面向世俗群体”“方言诗歌”“第一人称扮演角色”，对此信息进行逻辑推理判断，分析“方言”与“地域认同”的内在关联，方言是特定地域人群的日常语言，以方言创作的诗歌能强化本地人的文化归属感，排除与材料核心无关的选项。 解析：根据题干设问词，可知这是影响题。据材料关键信息可知准确时空是：12世纪的欧洲。根据材料及所学可知，12世纪西欧方言诗歌的兴起，是城市经济发展下世俗文化觉醒的体现。它以地域语言为载体，契合市民群体的生活体验，从而强化了人们对本地区文化的归属感，D项正确；材料未提及 “教育”，仅强调诗歌的创作与受众是 “世俗群体”，与 “教育普及” 无关，排除A项；市民文化冲击教会权威，但"脱离控制"需16世纪宗教改革实现，诗歌仅反映思想松动，排除B项；方言是特定地域的语言，其诗歌创作更侧重表达本地群体的情感与生活，而非 “跨地域交流”（拉丁语才是跨地域交流的工具），排除C项。 是指特定地域内的群体（如族群、社区、市民等）对自身所在地区的文化传统、语言、习俗、历史记忆、价值观等要素形成的归属感、认同感和情感联结。 D 14. 随着文艺复兴思潮的传入，从16世纪开始，越来越多的英国贵族前往意大利游学，拜访文化名人，参观文物古迹，并大肆收购古董和艺术精品。当地人开玩笑说，如果大斗兽场能够带走的话，英国人也就买走了。据此可知，文艺复兴（ ） A. 弘扬了西欧的古典文化 B. 拥有着广泛的社会基础 C. 推动英国社会风尚转变 D. 助推了意大利社会发展 考查知识：文艺复兴的扩展、文艺复兴的核心特征 对应教材内容：《中外历史纲要（下）》第8课 试题立意：本题以 16 世纪英国贵族受文艺复兴影响赴意大利游学、收购古典艺术品的行为为切入点，考查文艺复兴的跨地域影响，引导学生理解文艺复兴通过文化传播深刻影响了西欧其他国家的社会行为与文化取向，体现 “思想运动推动社会变迁” 的唯物史观。 课标要求：了解西方人文主义的发展，认识思想解放对社会发展的推动作用 关键能力：本题要求学生从材料中获取 “英国贵族赴意大利游学、收购古董艺术品” 等关键信息，解读其与 “文艺复兴思潮传入” 的因果关联，结合所学知识，推导出受文艺复兴影响，英国社会风尚发生转变。 解析：根据题干设问词，可知这是推断题，据材料关键信息可知准确时空是：16世纪的欧洲。根据材料及所学可知，16世纪英国贵族对意大利文化的热衷，本质上是文艺复兴思潮跨地域传播的体现。这种文化交流不仅改变了英国贵族的生活方式，更推动了英国社会对人文艺术的重视，促使社会形成崇尚古典文化、追求人文素养的新风尚，C项正确；题干强调的是英国贵族对意大利文化的“消费行为”，而非对古典文化的“弘扬”，排除A项；材料中仅提及 “英国贵族”，未涉及普通民众，无法体现 “广泛社会基础”，排除B项；材料仅提到英国人赴意大利收购，未体现对意大利社会发展的具体推动（如经济、文化进步），排除D项。 C 15. 19世纪60年代末，德国20至34岁的青壮年男性人口数量只略高于法国。1910年德法 青壮年男性人口数量比例达到1.6:1，1939年已扩大到2:1。戴高乐曾感叹，每有一 个法国男子达到兵役年龄，就有两个德国人如此。材料描述的状况（ ） A. 显示法国人口持续减少 B. 促使法国放弃军备竞赛 C. 加剧法国绥靖主义倾向 D. 使法国加快与苏联结盟 考查知识：19 世纪末至 20 世纪中期的国际关系，二战前法国绥靖政策的背景 对应教材内容：《中外历史纲要（下）》第17课“绥靖政策” 试题立意： 本题以19-20世纪德法青壮年人口比例变化为切入点，考查人口结构与国家战略的深层关联。引导学生理解人口优势如何转化为军事压力，进而影响国际关系决策（如绥靖政策），体现唯物史观中“物质基础决定上层建筑” 的核心逻辑。 课标要求：通过了解两次世界大战的主要过程，理解 20 世纪上半叶国际秩序的变动 关键能力：本题要求学生从材料中提取 “德法青壮年男性人口比例从略高扩大到 2:1” 的核心数据，理解其反映了 “德国军事潜力远超法国” 这一现实，结合 “法德长期对立”的所学知识，分析人口比例失衡对法国国家安全认知的影响，从而推导出加剧法国对德国军事优势的恐惧。 解析：19 世纪 60 年代末至 1939 年，德国适龄兵役人口（青壮年男性）数量远超法国，比例从 “略高” 扩大到 2:1，反映德国军事潜力远胜于法国，这会加剧法国对德国军事优势的恐惧而走向绥靖政策。故选C项；材料仅比较德法青壮年男性比例，未提及法国人口总量变化，排除A项；史实中，法国并未放弃军备竞赛，只是因实力差距难以抗衡德国，“放弃” 说法错误，排除B项；二战前，法国对苏联持警惕态度，更倾向于联合英国而非苏联，且绥靖政策时期法国并未 “加快与苏联结盟”，与史实不符，排除D项。 指二战前英法等国对法西斯国家采取的妥协、退让、姑息政策，试图以牺牲弱小国家利益换取自身安全，其重要背景之一是对自身实力不足的认知与对战争的恐惧。 C 16. 1955年召开的万隆会议确立了尊重国际社会主体多样性的原则。在万隆精神的指引下， 发展中国家正形成一种反对西方中心主义和集团对抗，强调自主性与平等共治的“全球南方安全观”。该安全观（ ） A. 蕴含了不结盟的外交思想 B. 推动了区域经济一体化 C. 体现了国际旧秩序的瓦解 D. 巩固了世界多极化格局 考查知识：万隆会议的核心精神、不结盟运动的基本主张、二战后国际秩序的特点 对应教材内容：《中外历史纲要（下）》第23课 试题立意：本题以 1955 年万隆会议及 “全球南方安全观” 为切入点，考查二战后发展中国家在国际舞台上的外交理念与诉求，聚焦万隆精神对发展中国家外交思想的影响，尤其是其与不结盟运动理念的内在关联。引导学生理解非西方世界如何通过文化自主性挑战霸权秩序，体现文明多样性和国际关系民主化的当代价值，渗透人类命运共同体理念。 课标要求：了解世界格局的变化，认识发展中国家争取国际新秩序的斗争 关键能力：要求学生从材料中提取 “全球南方安全观” 的核心主张是“反对西方中心主义和集团对抗，强调自主性与平等共治”，联系所学知识，结合时代特征，理解其与万隆精神的内在一致性。 解析：据本题次题干提示词可知，这是本质题，时空是：1955年（世界）。根据材料可知发展中国家形成“全球南方安全观”本质上是发展中国家追求独立于大国集团、自主掌控自身命运的外交诉求。其与不结盟思想“不与任何大国集团结盟、坚持独立自主、反对霸权主义与集团对抗”高度契合，故选A项；据材料可知，该安全观主要聚焦政治与安全领域，未直接涉及区域经济一体化内容，排除B项；据所学知识可知，国际旧秩序至今仍存在，材料未体现其瓦解，排除C项；20 世纪50年代，世界格局仍是美苏两极格局，“多极化格局”尚未形成（只是趋势），“巩固”说法错误，排除D项。 1955 年万隆会议确立的核心原则，包括尊重各国主权与领土完整、反对殖民主义、倡导平等互利、求同存异等，是发展中国家外交理念的集中体现。 指二战后摆脱殖民统治的发展中国家（多位于南半球），作为国际社会中相对弱势的群体，追求共同的利益与诉求。 兴起于20世纪60年代不结盟运动成立，其核心是不与美苏任何一方结盟，坚持独立自主的外交政策，反对霸权主义和集团政治，维护发展中国家的共同利益。 A 17. 阅读材料，完成下列要求 材料一 秦汉时期，农业发展和以伐木为主的林业开发导致山林原生植被屡受损害，时人从生态和经济需要出发而制定了护林制度：秦律规定“春二月，毋敢伐材木山林”;汉代颁布保护林木的诏书，要求基层官员严格检查和上报。秦汉政府重视人工造林、育林，秦驰道两旁“三丈而树”,汉代交通要道两侧也大都植树；秦将蒙恬抗击匈奴时曾“树榆为塞”,汉武帝时对这一人工林带进行了延长和加宽，被学者称为“绿色长城”。此时经济林经营兴盛，《史记》有“安邑千树枣，燕秦千树栗”等记载。 ——摘编自王子今《秦汉时期生态环境研究》 材料二 雅典是古希腊的代表性城邦之一。其森林资源主要用于建造军用船只和商船，以及用作 燃料、建筑木材、饲料等。到公元前5世纪中期，雅典及周边地区树木由于乱砍滥伐，加之 过度放牧以及持续增长的燃料需求而严重退化，山地水土流失严重，大量淤泥沉积在沿岸地 区，许多河流面临枯竭，随之而来的是农业产量的下降，以及森林资源的持续短缺。为了防 止森林退化，柏拉图曾提过几点建议：首先，对羊群进行看管，避免破坏树木和作物；其次， 禁止滥采树枝作燃料；最后，禁止放火烧山。 ——摘编自（美）唐纳德 · 休斯《世界环境史》 （1）根据材料一，概括秦汉时期发展林业的措施。 （2）根据材料并结合所学知识，总结秦汉与雅典林业发展的经验。 考查知识：秦汉时期的社会治理、古希腊雅典的城邦经济特征 试题立意：本题以秦汉与雅典的林业发展为切入点，属于中外历史对比类材料分析题。通过对比古代东西方文明（中华文明与古希腊文明）在自然资源（林业）管理与利用上的实践，考查学生对 “人类活动与自然环境关系” 的历史认知；强调历史与现实的联系，呼应 “生态文明建设” 这一当代主题，引导学生从历史中汲取资源保护与可持续发展的经验。 课标要求：本题考查时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养 关键能力：侧重考查学生从材料中提取信息、概括现象、比较分析及归纳规律的能力，体现 “论从史出” 的历史研究方法。 解析： 1.解读获取信息： 第（1）问 “概括秦汉时期发展林业的措施” 从材料一中可直接提取的信息包括： 秦律规定“春二月，毋敢伐材木山林”，汉代颁布保护林木的诏书，要求基层官员“严格检查和上报”体现汉代加强法律制度和行政监管。 秦驰道两旁“三丈而树”、秦将蒙恬“树榆为塞”、汉武帝延长加宽这一人工林带、交通要道两侧普遍植树均体现出人工造林的措施。 “经济林经营兴盛”、《史记》记载“安邑千树枣，燕秦千树栗”体现出发展经济林。 第（2）问“总结秦汉与雅典林业发展的经验” 从两则材料中可直接提取的信息包括： 秦汉的积极实践：通过法律、行政手段规范林业开发；重视人工造林（生态与实用结合）；发展经济林（兼顾生态与经济）。 雅典的问题与反思：森林因“乱砍滥伐、过度放牧、燃料需求增长” 退化，导致“水土流失、河流枯竭、农业减产”；柏拉图提出“看管羊群、禁止滥采树枝、禁止放火烧山”的建议（针对过度开发的补救思路）。 2.挖掘隐含信息 秦汉林业措施的隐含信息： 秦律与汉代诏书的推行，体现中央集权体制下政府对生态保护的主导作用。 “树榆为塞”“绿色长城”不仅是林业措施，还与军事防御（抵御匈奴）结合，体现“生态保护与国家安全的关联”。 经济林经营兴盛，反映林业开发与民生经济的结合。 雅典林业问题的隐含信息： 森林资源主要用于“军用船只、商船、燃料、建筑”，反映“雅典作为海洋城邦，对木材的需求与航海、军事扩张直接相关”，体现城邦经济与军事需求对生态的压力。 森林退化后“农业产量下降”，体现“生态破坏对农业基础的反噬”。 柏拉图的建议仅为学者主张，未提及政府制度保障，隐含“雅典缺乏系统性的官方生态保护机制”，可以与秦汉的政府主导形成对比。 17. 阅读材料，完成下列要求 材料一 秦汉时期，农业发展和以伐木为主的林业开发导致山林原生植被屡受损害，时人从生态和经济需要出发而制定了护林制度：秦律规定“春二月，毋敢伐材木山林”;汉代颁布保护林木的诏书，要求基层官员严格检查和上报。秦汉政府重视人工造林、育林，秦驰道两旁“三丈而树”,汉代交通要道两侧也大都植树；秦将蒙恬抗击匈奴时曾“树榆为塞”,汉武帝时对这一人工林带进行了延长和加宽，被学者称为“绿色长城”。此时经济林经营兴盛，《史记》有“安邑千树枣，燕秦千树栗”等记载。 ——摘编自王子今《秦汉时期生态环境研究》 材料二 雅典是古希腊的代表性城邦之一。其森林资源主要用于建造军用船只和商船，以及用作 燃料、建筑木材、饲料等。到公元前5世纪中期，雅典及周边地区树木由于乱砍滥伐，加之过度放牧以及持续增长的燃料需求而严重退化，山地水土流失严重，大量淤泥沉积在沿岸地区，许多河流面临枯竭，随之而来的是农业产量的下降，以及森林资源的持续短缺。为了防止森林退化，柏拉图曾提过几点建议：首先，对羊群进行看管，避免破坏树木和作物；其次， 禁止滥采树枝作燃料；最后，禁止放火烧山。 ——摘编自（美）唐纳德 · 休斯《世界环境史》 （1）根据材料一，概括秦汉时期发展林业的措施。 （2）根据材料并结合所学知识，总结秦汉与雅典林业发展的经验。 措施1.汉代加强法律制度和行政监管 措施2.汉代进行人工植树造林 措施3.经营经济林 经验来源于成功措施的经验和失败的反思，措施≠经验经营经济林 参考答案 （1）措施：制定法律与行政制度；大规模人工造林；发展枣栗等经济林木。 （2）经验： 重视生态环境的保护（避免资源过度开发，协调人类活动与生态承载能力）； 注重建立官方主导的生态保护制度与监管机制； 重视人工造林，平衡生态保护与经济、安全需求； 生态保护需结合实际需求，鼓励民众参与。 18. 阅读材料，完成下列要求。 材料一 七七事变前，中国除东北地区外交通基础十分薄弱。全国抗战爆发后，国民政府西迁重 庆，采取多种措施推动西南地区交通运输业的发展。公路方面，各族群众、爱国华侨齐心协力，打通滇缅公路全线，修通中印公路，改善西南国际交通。同时，通过改善旧路和修筑新路，形成以贵阳、重庆为中心的西南公路网，并与西北公路连接起来。铁路方面，赶筑滇缅、川滇铁路。水运方面，扩展和开辟长江、嘉陵江等航线，实现水陆联运。空运方面，开辟莫斯科至重庆、重庆至香港、昆明至河内、昆明至仰光及驼峰航线等。 ——摘编自章开沅、朱英主编《中国近现代史》等 材料二 在抗战大后方的新疆地区，各族儿女的抗战热情不断高涨。在八路军驻新疆办事处推动下，抗战文化宣传和“一县一机”等抗日募捐活动此起彼伏，中苏国际公路交通线和航空线、中印驿运线开通。新疆各族同胞捐献的10架“新疆号”战斗机参加武汉保卫战，至1944年 8月，共捐献飞机154架。此外，新疆各族人民还架桥修路，运输盟国援华物资，并以大量的农、牧、矿产品换回抗战急需的武器、弹药和军需品。 ——摘编自本书编写组《中华民族共同体概论》 （1）根据材料一，概括全国抗战时期西南交通运输业发展的特点。 （2）根据材料并结合所学知识，简析全国抗战时期大后方交通建设的意义。 试题立意：本题体现对周年热点抗日战争的考查，以抗日战争时期大后方（西南地区和新疆）的交通建设为切入点，考查大后方交通建设与民族抗战的内在联系，体现“全民族抗战” 的历史主线，同时引导学生通过认识材料中 “各族群众、爱国华侨”“新疆各族儿女”对抗战的贡献，强化学生对中华民族凝聚力、团结抗战精神的理解，落实历史学科的价值引领。 考查知识：抗日战争时期国民政府的后方建设、全民族抗战的表现 课标要求：了解正面战场与敌后战场的抗战；本题考查时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养 关键能力：本题考查学生的信息获取与概括能力，综合分析与概括能力 解析： 1.解读获取信息： 第一问从材料一中直接提取与“西南交通运输业发展”相关的显性信息： “国民政府采取多种措施推动”“各族群众、爱国华侨齐心协力”体现了主体与参与力量的广泛。 涉及“公路、铁路、水运、空运”四大类，如“打通滇缅公路”“赶筑滇缅、川滇铁路”“扩展长江、嘉陵江航线”“开辟驼峰航线等”体现交通方式多样。 “形成以贵阳、重庆为中心的西南公路网”“与西北公路连接”“打通国际交通（滇缅公路、中印公路、国际航线）”体现范围与布局。 第二问从材料中直接提取 “意义” 相关的结果性描述： 材料一：“改善西南国际交通”“实现水陆联运”可概括为保障物资运输通道。 材料二：“运输盟国援华物资”“换回抗战急需的武器、弹药和军需品”“新疆各族同胞捐献飞机参加武汉保卫战”可概括出交通运输业的发展支持前线抗战。 2.挖掘隐含信息 第一问结合抗战背景和材料细节，推断隐性信息： 从时代背景看，“全国抗战爆发后，国民政府西迁重庆”体现交通建设服务于抗战需求，具有战时紧迫性。 从“滇缅公路、中印公路、昆明至河内/仰光航线”体现国际通道的重要性，为争取外援创造条件。 从“水陆联运”“多种交通方式并举”隐含系统性的综合交通体系的构建思路。 第二问结合抗战历史背景和材料深层内涵，推断隐性意义： 大后方交通建设巩固了抗战大后方，为持久抗战提供战略支撑。 “各族群众、爱国华侨齐心协力”“新疆各族儿女的抗战热情”体现增强民族凝聚力，体现全民族抗战精神。 西南、新疆交通改善可推动大后方地区的开发，促进区域经济社会发展。 大后方交通建设作为国际通道，便于加强与反法西斯盟国的联系，争取国际援助，融入世界反法西斯阵营。 18. 阅读材料，完成下列要求。 材料一 七七事变前，中国除东北地区外交通基础十分薄弱。全国抗战爆发后，国民政府西迁重 庆，采取多种措施推动西南地区交通运输业的发展。公路方面，各族群众、爱国华侨齐心协力，打通滇缅公路全线，修通中印公路，改善西南国际交通。同时，通过改善旧路和修筑新路，形成以贵阳、重庆为中心的西南公路网，并与西北公路连接起来。铁路方面，赶筑滇缅、川滇铁路。水运方面，扩展和开辟长江、嘉陵江等航线，实现水陆联运。空运方面，开辟莫斯科至重庆、重庆至香港、昆明至河内、昆明至仰光及驼峰航线等。 ——摘编自章开沅、朱英主编《中国近现代史》等 材料二 在抗战大后方的新疆地区，各族儿女的抗战热情不断高涨。在八路军驻新疆办事处推动下，抗战文化宣传和“一县一机”等抗日募捐活动此起彼伏，中苏国际公路交通线和航空线、中印驿运线开通。新疆各族同胞捐献的10架“新疆号”战斗机参加武汉保卫战，至1944年 8月，共捐献飞机154架。此外，新疆各族人民还架桥修路，运输盟国援华物资，并以大量的农、牧、矿产品换回抗战急需的武器、弹药和军需品。 ——摘编自本书编写组《中华民族共同体概论》 （1）根据材料一，概括全国抗战时期西南交通运输业发展的特点。 （2）根据材料并结合所学知识，简析全国抗战时期大后方交通建设的意义。 特点1.政府主导、群众广泛参与 特点2.交通方式多样 特点3.范围与布局，形成内外联通的交通网络 特点4.改善旧路与修筑新路相结合 参考答案 （1）特点：政府主导与民众参与相结合；多种交通方式协同发展；构建了内外联通的交通网络；服务于战时需求，具有紧迫性；改善旧路与修筑新路相结合。 （2）意义：保障了抗战物资的运输（包括国际援助），支持前线作战，为持久抗战提供了物质基础；巩固了抗战大后方，增强了全民族抗战的凝聚力；促进了西南和边疆地区的开发，加强了内地与边疆的联系；加强了与反法西斯盟国的联系，提升了中国抗战的国际地位。 19. 阅读材料，完成下列要求。 材料 工业革命后，越来越多的机器取代了双手，蒸汽机取代了人力、畜力、风力和水力，火车和汽船取代了马车、牛车和帆船。第二次工业革命中电力和内燃机得到广泛运用，新兴产业部门兴起，不仅在体力上解放了人类，“解放”还延伸到人类的脑力。20世纪上半期，在物理学革命的带动下，新科技革命的发展加速运行、不断上升，但这并不意味着人的劳动被否定，相反，人的创新性、应变性和智慧性等特征使其在智能工厂中的作用愈发变得“核心化 ” 。 这一进程对人类的心理状态也产生了颠覆性的影响，开始产生持久的创造、发展和改进的动力，“变化而非停滞”这样的观念深入人心。世界和人类的未来需要我们通过自己的智慧和创造力，重拾我们作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。 ——摘编自（英）罗杰 · 奥斯本《钢铁、蒸汽与资本：工业革命的起源》等 （1）根据材料并结合所学知识，归纳工业革命以来技术革新的特点。 （2）根据材料并结合所学知识，简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系。 试题立意：本题以工业革命以来的技术革新为切入点，通过对比不同阶段科技发展的特征，考查学生对“技术革新与人类创造力关系” 的深层理解。引导学生认识 “人在科技发展中的主体性”，强调科技进步并非孤立的技术演进，而是人类创造力驱动的结果，同时科技发展又进一步激发人类的创新潜能，体现了唯物史观中 “生产力与生产关系互动”“人是历史创造者” 的核心思想。本题也有力地呼应了在AI时代重申人的主体价值这一社会热点，具有极强的时代意义。 考查知识：三次科技革命的主要成果、科技与社会发展的关系 课标要求：本题考查时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的核心素养  关键能力：考查考生信息的获取与解读能力、归纳与比较能力、辩证分析能力、辩证分析能力 解析：第一问归纳工业革命以来技术革新的特点 1.解读获取信息 分别在材料中获取道三次科技革命的内容信息，工业革命：机器取代人力，蒸汽机取代自然力（人力、畜力等），火车、汽船出现； 第二次工业革命：电力和内燃机广泛运用，新兴产业兴起，从“体力解放”延伸到“脑力解放”； 20 世纪以来：物理学革命推动新科技革命，人在智能工厂中的作用“核心化”。 2.挖掘隐含信息： 技术革新的动力从自然力到机械力（蒸汽）、电力，再到智能技术，体现“动力升级”。 影响从生产领域（工具）扩展到人类思维（脑力解放），体现“范围扩大”。 人在技术中的角色从“被替代”到“核心化”，体现“人与技术的互动深化”。 第二问简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系 1.解读获取信息 材料强调“技术革新不否定人的劳动，人的创新性使其作用核心化”“科技发展产生创造动力”。 隐含逻辑：人类创造力是科技发展的起点，科技发展又反哺创造力。 2.挖掘隐含信息： 工业革命的起点是瓦特改良蒸汽机（人类创造力的体现），而蒸汽机的应用又推动了纺织、交通等领域的进一步创新。 电力的应用激发了内燃机、无线电等发明（科技发展为创造力提供新工具）。 19. 阅读材料，完成下列要求。 材料 工业革命后，越来越多的机器取代了双手，蒸汽机取代了人力、畜力、风力和水力，火车和汽船取代了马车、牛车和帆船。第二次工业革命中电力和内燃机得到广泛运用，新兴产业部门兴起，不仅在体力上解放了人类，“解放”还延伸到人类的脑力。20世纪上半期，在物理学革命的带动下，新科技革命的发展加速运行、不断上升，但这并不意味着人的劳动被否定，相反，人的创新性、应变性和智慧性等特征使其在智能工厂中的作用愈发变得“核心化 ” 。 这一进程对人类的心理状态也产生了颠覆性的影响，开始产生持久的创造、发展和改进的动力，“变化而非停滞”这样的观念深入人心。世界和人类的未来需要我们通过自己的智慧和创造力，重拾我们作为行动者、创造者、实际问题解决者的本能。 ——摘编自（英）罗杰 · 奥斯本《钢铁、蒸汽与资本：工业革命的起源》等 （1）根据材料并结合所学知识，归纳工业革命以来技术革新的特点。 （2）根据材料并结合所学知识，简析工业革命以来人类创造力与科技发展的关系。 参考答案 （1）技术革新速度快；技术革新领域逐步扩展；人与技术互动深化；创新性加强。 （2）人类创造力是科技发展的根本动力：工业革命以来的技术革新（如蒸汽机、电力、计算机）均源于人类的创新思维和实践（如瓦特改良蒸汽机、爱迪生发明电灯）。 科技发展为创造力提供条件：新技术为人类提供了新工具和新场景，激发更高级的创新。 二者形成良性循环：人类创造力推动科技突破，科技进步又拓展人类认知和实践边界，进一步激发创造力（如智能工厂中“人的核心化” 体现了科技对创造力的依赖与促进）。 特点.技术革新速度快 特点.技术革新涉及领域不断扩展 特点.人与技术互动不断加深、创新性加强 20. 阅读材料，完成下列要求。 材料 铜镜是古代中国人的日常生活用品，其上铸刻的铭文能反映人们的价值取向。表2所列为部分常见的铜镜铭文。 主题 铭文内容 人 与天相寿，与地相长。 延年益寿辟不祥。 家 家当大富乐未央，子孙具备居中央。 七子八孙居中央，夫妻相保如威央兮。 国 多贺国家人民息，风雨时节五谷熟。 中国大宁，子孙益昌。 ——摘编自葛兆光《中国思想史》第一卷 选择中华优秀传统文化中的一种或多种价值取向，根据材料并结合中国史实进行阐述。 （要求：明确列出价值取向，自拟题目，观点正确，史论结合，论述充分，逻辑严密。） 试题立意：本题以“铜镜铭文” 这一具体史料为切入点，聚焦中华优秀传统文化中的价值取向，通过铜镜铭文中“人、家、国” 的朴素诉求，引导学生从日常生活器物中提炼中华传统文化的核心精神，理解 “文化渗透于日常” 的历史特征，增强学生对中华优秀传统文化的认同，落实“家国情怀” 素养。 考查知识：中华传统文化的核心价值 课标要求：了解中华优秀传统文化的内涵，认识中华优秀传统文化的价值 关键能力：本题考查学生获取与解读历史信息、分析历史问题和历史探究的能力，以及将“人、家、国” 三类铭文中共性内容提炼出一种或多种价值取向，并置于中华文明五千多年这一历史时空框架下进行分析和阐释的能力。 解析： 1.提取材料中核心价值取向：根据材料中铜镜的铭文内容，总结归纳三个层面的核心价值取向 个人层面：追求生命长久、平安（“与天相寿，辟不祥”）； 家庭层面：期盼家族兴旺、子孙繁衍（“子孙具备，家当大富”）； 国家层面：渴望国家安宁、民生富足（“国家人民息，五谷熟”“中国大宁”）。 2.确定论述主题：可选择“家国同构”的价值取向，其最能体现三者关联，也突出中华传统文化的整体性。也可任选其中任一角度的价值取向，自拟题目。 3.构建论证框架：在论证过程中，首先要特别关注观点与材料的匹配性，如材料中 “人—家—国” 的递进关系，与“家国同构”的核心观点高度契合，需在论述中明确 “个人价值依附于家庭，家庭价值依附于国家” 的逻辑。其次，要史论结合，用“儒家修身思想”论证个人追求与家国理想的关联，如孟子“穷则独善其身，达则兼济天下）；用“宗法制下的祠堂文化、族谱修订”论证家族对国家认同的强化，如家族祭祀包含“忠君报国”内容；用“文景之治、贞观之治” 中“轻徭薄赋—民生安定—国家强盛”的链条，论证“国泰民安”的实践逻辑。最后，对结论进行升华，从古代“家国同构” 延伸至当代“家国情怀”，体现传统文化价值的时代延续性。 04 备考指津 41 1.回归教材，构建系统知识体系 教材是学生学习历史的基础，也是高考命题的重要依据。在备考过程中，学生要以教材为核心，对历史知识进行全面、系统的复习。按照中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等板块，梳理历史发展的脉络，明确各个历史时期的主要特征、重大事件、重要人物以及它们之间的内在联系。在梳理知识的过程中，要注重对历史核心概念的准确理解，对历史事件因果关系的深入分析，构建起完整、清晰的知识体系。同时，要特别关注教材中的小字部分、图片、图表、注释等内容，这些往往是对正文知识的重要补充，可能成为高考命题的切入点。 2.强化史料研习，提升史料实证与历史解释能力 鉴于试卷对史料分析能力的高度重视，学生在备考过程中要加强对史料的研习。广泛涉猎各种类型的史料，包括文字史料（如史书、文献、日记等）、图片史料（如历史照片、绘画等）、图表史料（如数据图表、地图等）、实物史料（如文物、遗迹等），了解不同史料的特点与价值。学会运用多种阅读技巧，对史料进行细致解读，准确提取其中的关键信息，如时间、地点、人物、事件、观点等。同时，要培养对史料的甄别能力，能够判断史料的真伪、可信度以及其与历史事件的关联性。在提取信息的基础上，运用所学历史知识，对史料进行深入分析与论证，形成自己的历史解释。 42 3.关注热点，链接历史与现实 高考历史试题往往会关注时代热点，将历史知识与现实问题紧密结合。因此，学生在备考过程中要养成关注时事热点的习惯，了解国内外政治、经济、文化等领域的最新动态。将这些热点问题与历史知识进行有机链接，从历史的角度分析热点问题产生的根源、发展的历程以及可能产生的影响。 4.培养创新思维，提升综合素养 新高考背景下的历史学科更加注重对学生创新思维与综合素养的考查。学生在备考过程中，要敢于突破传统思维模式的束缚，培养创新思维能力。在学习历史知识时，要多角度、多层次地思考问题，尝试从不同的观点和视角去分析历史事件和现象。同时，要加强跨学科知识的学习与运用，将历史学科知识与语文、政治、地理、数学等学科知识有机结合，提升综合素养与能力。 5.提升审题能力，规范答题格式。 审题是解题的前提，引导学生会找“题眼”，领会试题的“立意”所在。依据“找出关键词语→ 弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。此外，还要注重答题规范，注意书写工整、语言简洁明了、条理清晰，避免因答题不规范而失分。 43 感谢观看 试卷总评 ／ 题型新变化／ 考情分析 ／真题解读 ／备考指津 44 $$