4.10.1神经系统与神经调节导学案-2024-2025学年北师大版（2024）七年级生物学下册

本文围绕“神经系统与神经调节”展开，涵盖神经系统组成、神经元结构功能、反射及反射弧等核心知识。承接人体调节相关背景，为后续深入学习生理调节奠基。通过实验探究、资料分析等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 本教学设计亮点在于以实验和经典资料分析为特色教法。从学生层面提升探究与分析能力；为教师提供清晰授课路径；课堂上增强互动，有效突破反射及条件反射等教学难点。

《神经系统与神经调节》导学案（学生版） 一、学习目标 1. 知识目标 准确概述神经系统的组成、神经元的结构和基本功能。 清晰掌握反射的概念与反射弧的组成和功能、非条件反射与条件反射的区别。 熟悉大脑皮层的形态和基本功能、高级神经活动的含义、人类条件反射的突出特征。 2. 能力目标 通过观察神经元结构图片等活动，培养观察能力，获取信息和加工信息的能力。 参与“捏住直尺”实验和膝跳反射实验等，培养探究能力，提高分析问题、解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 通过对神经系统相关知识的学习，认同神经系统对生命活动调节的重要性。 认识神经系统结构与功能后，养成科学合理的学习、生活习惯，确立积极健康的生活态度。 二、学习重难点 1. 重点 神经元和反射的结构和功能。 大脑皮层的功能，非条件反射与条件反射的区别。 2. 难点 反射的结构和功能。 理解人类条件反射的突出特征。 三、学习过程 1. 导入新课 思考：我们的身体是如何协调各部分功能，适应环境变化并维持自身稳定的呢？ 2. 知识探究 神经系统的组成 观察神经系统组成的图片或模型，思考：神经系统由哪两大部分组成？脑和脊髓的形态和位置是怎样的？脑神经和脊神经的形态和分布又有什么特点？ 神经元 观察“神经元模式图”，尝试描述神经元的结构组成，区分树突与轴突的特点。 阅读课本相关内容，了解神经元受到刺激后的变化，总结神经元的基本功能。 反射和反射弧 “捏住直尺”实验：3 - 4人一组，小组同学轮流担当受试者、测试者、观察者和记录者。测试者将直尺一端拿在手中，直尺自然下垂，受试者将拇指和食指对准直尺的零刻度处，但不要接触直尺。测试者突然松开直尺，受试者尽快用拇指和食指捏住直尺，记录者记录捏住直尺处的刻度数据，重复10次。思考：在这个活动中，什么系统在起调节作用？从第1次到第10次数据有怎样的规律？影响反应时间的主要因素有哪些？ 膝跳反射实验：两人一组，受试者坐在椅子上，一条腿自然地搭在另一条腿上，测试者用手掌内侧的边缘快速叩击受试者上面那条腿膝盖下方的韧带，观察小腿的反应。思考：这个反应叫什么？这一活动过程是怎样完成的？ 通过以上两个实验，结合课本内容，理解反射的概念：人体通过神经系统对刺激作出的规律性反应。以及反射的结构基础——反射弧，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。 非条件反射和条件反射 阅读课本中巴甫洛夫的实验资料，思考并讨论：狗能够对食物刺激产生唾液分泌反射，这是它生来就有的吗？对未受过训练的狗给予铃声刺激时，并没有引起唾液分泌反射，这说明什么？经过训练，只给铃声刺激也能引起狗的唾液分泌，这种反射对狗有什么意义？使狗建立“铃声 - 唾液分泌反射”的重要条件是什么？假如在狗已经建立“铃声 - 唾液分泌反射”之后，总是只给铃声而不喂食物，那么这种反射还能够持久存在下去吗？ 对比分析生活中常见的非条件反射（如膝跳反射、缩手反射、眨眼反射、婴儿的吮吸反射等）和条件反射（如望梅止渴、谈虎色变等），总结二者的区别。 3. 知识总结 与小组成员一起梳理本节课所学知识，构建知识框架 4. 巩固练习 完成课本课后相关练习题，小组内互相检查答案，讨论错误原因。 思考生活中还有哪些反射活动，判断它们属于非条件反射还是条件反射。 四、拓展延伸 1. 查阅资料，了解一些神经系统相关的疾病（如帕金森病、癫痫等）的病因、症状和治疗方法。 2. 思考：如果反射弧的某一结构受损，会对人体产生怎样的影响？ 《神经系统与神经调节》导学案（教师版） 一、学习目标 1. 知识目标 能引导学生准确概述神经系统的组成、神经元的结构和基本功能。 帮助学生清晰掌握反射的概念与反射弧的组成和功能、非条件反射与条件反射的区别。 让学生熟悉大脑皮层的形态和基本功能、高级神经活动的含义、人类条件反射的突出特征。 2. 能力目标 通过组织观察神经元结构图片等活动，培养学生观察能力，获取信息和加工信息的能力。 指导学生参与“捏住直尺”实验和膝跳反射实验等，培养探究能力，提高分析问题、解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 引导学生通过对神经系统相关知识的学习，认同神经系统对生命活动调节的重要性。 促使学生认识神经系统结构与功能后，养成科学合理的学习、生活习惯，确立积极健康的生活态度。 二、学习重难点 1. 重点 神经元和反射的结构和功能。 大脑皮层的功能，非条件反射与条件反射的区别。 2. 难点 反射的结构和功能。 理解人类条件反射的突出特征。 三、学习过程 1. 导入新课 提问引导：我们的身体是如何协调各部分功能，适应环境变化并维持自身稳定的呢？引导学生回答人体的自我调节，包括神经调节和激素调节，强调神经调节在其中的主要作用，从而导入本节课对神经系统与神经调节的学习。 设计意图：从学生熟悉的身体调节现象入手，引发学生兴趣和思考，自然导入新课。 2. 知识探究 神经系统的组成 展示神经系统组成的图片或模型，提出问题：神经系统由哪两大部分组成？脑和脊髓的形态和位置是怎样的？脑神经和脊神经的形态和分布又有什么特点？ 引导学生观察、思考并总结，强调中枢神经系统是人体神经系统的主体部分，管理着各部分神经的通信联络；周围神经系统像通信线路伸达各处。 参考答案：神经系统由中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统（脑神经和脊神经）组成 。脑位于颅腔内，脊髓位于椎管内；脑神经从脑发出，主要分布在头部的感觉器官、皮肤和肌肉等处；脊神经从脊髓发出，分布在躯干、四肢的皮肤和肌肉里。 设计意图：通过直观观察和问题引导，帮助学生建立神经系统组成的直观认识，培养观察和归纳能力。 神经元 展示“神经元模式图”，让学生尝试描述神经元的结构组成，区分树突与轴突的特点。 引导学生阅读课本相关内容，了解神经元受到刺激后的变化，总结神经元的基本功能。 参考答案：神经元由细胞体和突起（树突和轴突）构成。树突短而多，能接受信息；轴突较长，能传出信息。神经元的基本功能是接受刺激、产生冲动、传导冲动。 设计意图：锻炼学生观察图片获取信息以及自主学习总结的能力。 反射和反射弧 “捏住直尺”实验：组织学生3 - 4人一组，小组同学轮流担当受试者、测试者、观察者和记录者。测试者将直尺一端拿在手中，直尺自然下垂，受试者将拇指和食指对准直尺的零刻度处，但不要接触直尺。测试者突然松开直尺，受试者尽快用拇指和食指捏住直尺，记录者记录捏住直尺处的刻度数据，重复10次。提出问题：在这个活动中，什么系统在起调节作用？从第1次到第10次数据有怎样的规律？影响反应时间的主要因素有哪些？ 引导学生分析实验数据，总结实验结论，强调神经系统在该活动中的调节作用。 参考答案：在这个活动中主要靠神经系统调节。一般来说，随着测试次数增加，捏住直尺的刻度值会逐渐减小，反应时间缩短，影响因素有注意力是否集中、自身反应速度等 。 膝跳反射实验：组织两人一组，受试者坐在椅子上，一条腿自然地搭在另一条腿上，测试者用手掌内侧的边缘快速叩击受试者上面那条腿膝盖下方的韧带，观察小腿的反应。提出问题：这个反应叫什么？这一活动过程是怎样完成的？ 引导学生理解膝跳反射的概念和反射过程，引出反射和反射弧的知识。 参考答案：这个反应叫膝跳反射，是一种简单的反射活动。其过程是：膝盖下方韧带（感受器）受到叩击刺激，产生神经冲动，通过传入神经传到脊髓（神经中枢），脊髓发出的神经冲动通过传出神经传到大腿肌肉（效应器），引起小腿抬起。 通过以上两个实验，结合课本内容，引导学生理解反射的概念：人体通过神经系统对刺激作出的规律性反应。以及反射的结构基础——反射弧，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。 设计意图：通过实验让学生亲身体验反射活动，直观理解反射和反射弧的概念和组成，培养学生探究和分析问题的能力。 非条件反射和条件反射 引导学生阅读课本中巴甫洛夫的实验资料，提出思考问题：狗能够对食物刺激产生唾液分泌反射，这是它生来就有的吗？对未受过训练的狗给予铃声刺激时，并没有引起唾液分泌反射，这说明什么？经过训练，只给铃声刺激也能引起狗的唾液分泌，这种反射对狗有什么意义？使狗建立“铃声 - 唾液分泌反射”的重要条件是什么？假如在狗已经建立“铃声 - 唾液分泌反射”之后，总是只给铃声而不喂食物，那么这种反射还能够持久存在下去吗？ 组织学生讨论，引导学生总结非条件反射和条件反射的区别。 参考答案：狗对食物刺激产生唾液分泌反射是生来就有的，属于非条件反射；未受过训练的狗对铃声不产生唾液分泌反射，说明铃声开始对于唾液反射是无关刺激；训练后狗对铃声产生唾液分泌反射，使狗能更好地适应环境；建立“铃声 - 唾液分泌反射”的重要条件是铃声与食物多次结合；若只给铃声不喂食物，这种条件反射会逐渐消退。非条件反射是生来就有的先天性反射，神经中枢在大脑皮层以下（脑干或脊髓），是比较固定的反射；条件反射是出生后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，神经中枢在大脑皮层，是可以改变的、有“可塑性”的反射 。 设计意图：通过经典实验分析，帮助学生理解抽象的非条件反射和条件反射概念，培养学生分析和对比能力。 3. 知识总结 组织学生与小组成员一起梳理本节课所学知识，构建知识框架，如： 神经系统：中枢神经系统（脑、脊髓）；周围神经系统（脑神经、脊神经） 神经元：结构（细胞体、突起）；功能（接受刺激、产生冲动、传导冲动） 反射：概念（人体通过神经系统对刺激作出的规律性反应）；结构基础（反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）；类型（非条件反射、条件反射） 大脑皮层：形态（表面有许多沟和回，增加表面积）；功能（最高级中枢，管理躯体运动、感觉、视觉、听觉、语言等中枢）；高级神经活动（学习、记忆、语言、情绪和睡眠等） 设计意图：帮助学生梳理知识，形成系统的知识体系，便于理解和记忆。 4. 巩固练习 布置学生完成课本课后相关练习题，小组内互相检查答案，讨论错误原因。 引导学生思考生活中还有哪些反射活动，判断它们属于非条件反射还是条件反射。 设计意图：通过练习巩固所学知识，将知识与生活实际联系，加深理解。 四、拓展延伸 1. 布置学生查阅资料，了解一些神经系统相关的疾病（如帕金森病、癫痫等）的病因、症状和治疗方法。 设计意图：拓宽学生知识面，培养学生自主查阅资料获取信息的能力，让学生了解生物学知识与生活健康的紧密联系。 2. 引导学生思考：如果反射弧的某一结构受损，会对人体产生怎样的影响？ 设计意图：培养学生知识迁移和应用能力，深入理解反射弧结构完整性的重要性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$