2.2 气候 第1课时（教学设计）地理新教材鲁教版五四学制七年级上册

2.2  气候（第一课时）（鲁教版2024）

【教学内容】

季风气候显著

【课程目标】

1.运用等温线图，准确阐述我国冬夏气温分布特点，分析其形成原因；

2.通过阅读等降水量线图，归纳我国降水时空分布规律，并探讨影响因素；

3.利用地图与资料，分析我国气温、降水特征对生产生活的影响，树立因地制宜的观念。   

  【教学目标】

1.人地协调：引导学生认识气候与人类活动相互关系，树立可持续发展理念。

2.综合思维：培养学生综合分析气温、降水要素，解析气候特征形成机制。

3.区域认知：帮助学生掌握不同区域气温、降水差异，提升区域气候分析能力。

4.地理实践力：鼓励学生运用工具观测记录，提升气候现象实地探究与应用能力。

【教学重难点】

1.重点：我国冬夏气温的分布特点及成因，需结合等温线图直观理解空间差异。

我国降水的时空分布规律及影响因素，通过等降水量线图归纳核心特征。

2.难点：分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对气温和降水分布的综合作用，涉及多要素关联推理。

理解气温、降水特征如何具体影响不同地区的生产生活方式。

运用气候知识解释实际地理现象（如南北农业差异、降水季节变化对生活的影响）。

【教学方法】

现象导入；合作探究法；讲练结合法；地图法；图表分析法。

【课时设计】

1课时

【教学过程】

一、 新课导入

春节期间，南方广州的迎春花市上，数不清的奇花异卉争妍斗丽，竞放芬香，观赏、采购鲜花的人们喜气洋洋，流连忘返； 北方哈尔滨的冰灯展里，各式冰灯晶莹剔透，色彩缤纷，人们冒着低于-20℃的严寒观赏冰灯，犹如步入神话中的水晶宫。

师：大家不难发现，同样是春节，南北方的景致却有着天壤之别，这正是我国不同的气候条件所造成的。 这节课我们来学习我国的气候。

二、新课讲授

（一）季风气候显著              

活动：我国的气温特征

师：回顾：如何阅读等温线图？

生：（1）根据等温线的延伸方向，判读气温递变的方向；（2）根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小；（3）根据等温线的闭合情况，判断高低温中心的分布。

师：很好，同学们对阅读等温线图的基本方法掌握得很清晰。这三个要点是我们分析等温线图的核心：

    等温线的延伸方向，能帮我们快速判断气温是沿哪个方向递增或递减，比如是东西延伸（可能受纬度影响）还是南北延伸（可能受海陆或地形影响）；

    疏密程度直接反映了气温变化的剧烈程度，密集说明温差大，稀疏则说明温差小，像山区等温线通常比平原更密集；

    闭合的等温线则是识别高温中心或低温中心的关键，比如盆地可能形成高温中心，山顶往往是低温中心。

接下来，我们可以结合具体的等温线图，用这三个方法来分析实际的气温分布特点，看看大家能不能灵活运用这些知识。

师：请大家依据图例读取数值，回答问题：图中的等温线数值是如何变化的？哪里气温低？哪里气温高？我国冬季气温在空间上存在什么分布规律？（提示：颜色越暖，气温越高；颜色越冷，气温越低。）

生：等温线数值由南向北递减，冬季气温由南向北逐渐降低。

师：观察等温线的延伸方向和突变部分，回答：我国1月等温线的延伸方向是？在图中找到0℃等温线，并用彩笔描下来。

生：大致沿东西方向延伸。

师：观察等温线的延伸方向和突变部分，回答：0℃等温线是否一直沿东西方向延伸？

生：0℃等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折。

师：等温线的分布不仅与纬度位置密切相关，同时亦会受到地形的影响。思考：0℃等温线突变原因？

生：1月0℃等温线西段处于青藏高原南端，海拔较高，气温同其他地区相比较低。

师：观察等温线的疏密程度：我国东部地区1月等温线跟西部地区相比，更为密集还是更稀疏？提示：等温线分布密集的地方，气温空间差异较大；等温线分布稀疏的地方，气温空间差异较小。

生：我国西部地区等温线相对东部要稠密，说明气温的空间差异要更大。

师：观察气温的极端数值：漠河和三沙的的1月平均气温大约是多少？两地的温差是多少？这说明我国1月气温有何特点？

生：漠河 1 月平均气温约为 - 28.7℃左右，三沙则在 23.6℃以上，漠河与三沙1月平均气温相差52 ℃以上，说明我国冬季南北气温差别很大。

师：我国冬季最冷的地方是黑龙江漠河县北极村，1月平均气温为-30.6℃。那里曾经出现过-52.3℃的极端最低气温。

师：读图，回答：与1月气温分布特点相比，7月等温线数值有何特点？数值递变规律一样吗？

生：各地普遍暖热，大部分地区7月平均气温超过20 ℃ ；7月份等温线数值变化仍是由南向北递减。

师：与1月气温分布特点相比，7月等温线在何处出现明显弯曲？为什么？