11 送东阳马生序（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级下册

第11课 《送东阳马生序》 教学设计 1、熟读课文，学习并积累文言词汇，准确理解文章内容，理清行文思路。培养古文自读能力，了解作者与文体知识，背诵课文前两段。 2、反复诵读，注意多种表达方式的运用，体会寓理于事的写作方法和对比的表现手法，理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。 3、探究主旨，了解作者艰苦勤奋的学习经历，学习古人克服困难、勤奋求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的学习态度。 教学重点： 1、积累重点文言词语，把握文章的主要内容，理清行文思路。 2、准确、熟练地朗读课文，背诵课文的前两段。 教学难点： 1、学习运用对比手法表现中心的写作手法，理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。 2、领悟文章“劝学”的主旨，学习作者勤奋刻苦的求学精神，珍惜当下，努力学习。 第一课时 同学们，我们即将面临人生的一个重要转折点——中考。在“读书无用论”泛起的时代，面临升学压力与日俱增的今天，你是否还能坚定的投入学习？ 在面临着这些外在的影响因素，我们该如何看待学习？今天，让我们翻开历史画卷，一起来看看“明朝文臣之首”宋濂的求学之路，试着从中寻找出自己的答案。 【走近作者】 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（今属浙江）人。元末明初著名政治家、文学家、史学家、思想家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，又与章溢、刘基、叶琛并称为“浙东四先生”。被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，学者称其为太史公、宋龙门。刘基赞许他为“当今文章第一”。平生著作很多，著作有《宋学士文集》等。 【人物生平】自幼家境贫寒，但聪敏好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄酒等。他一生刻苦爱学，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。他曾为太子讲经，很受朱元璋器重。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。 学识渊博，工散文，其著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。 【写作背景】 《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章。写于明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江到应天去朝见朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂了解他是个“善学”的人，便写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。作者并没有因为自己的地位和长者身份，板起面孔说教，而是现身说法，动之以情，晓之以理，作者对马生的殷切期望，寓于其中。 【文体知识】 序： 作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序,即序言，相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。 赠序是古代的一种文体，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，宋以后，逐渐成为单纯的赠别文体，在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。本文即属于此类。 任务一：诵读课文 疏通文意 1.读一读·正字音。 送东阳马生序 余幼时即嗜(shì)学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠（dài）。录毕，走送之，不敢稍逾（yú）约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠(guān)，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄(chì duō)，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟（sì）其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧（qiè）曳(yè)屣(xǐ) 行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵(yìng)人持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴朱缨(yīng)宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若神人；余则缊(yùn)袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ 今诸生学于太学，县官日有廪（lǐn)稍之供，父母岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无冻馁(něi)之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒(yè)余，撰(zhuàn)长书以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ 2.读一读·明节奏 送东阳马生序 余/幼时即嗜学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。 当余/之从师也，负箧/曳屣 /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂/而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人/持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？ 今诸生/学于太学，县官/日有廪稍之供，父母/岁有裘葛之遗，无/冻馁之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒余，撰长书/以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？ 【朗读指导】 ①本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形。 ②宋濂讲述自己求学的经历，劝导马生勤奋学习的内容，朗读时要语气舒缓，态度恳切，语调明快；结尾段议论的句子，朗读时语速稍快，语调要低沉。 3.读一读·晓文义 （1）文题解读。 《送东阳马生序》：“东阳”为地名，今属浙江；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，“马生”指“马君则”，他是作者的同乡；“序”是种文体。标题清楚地交代了本文的写作内容，即写东阳的晚辈马君则的一篇赠序。 （2）诵读文章，结合注释翻译课文，圈画不理解字词，重点关注画线部分。 余幼时即嗜学。家贫，无从 致书以观，每 假借于藏书之家，手自笔录，计日以 还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之 怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因 得 遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支 僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 东阳马生君则，在太学已二年，流辈 甚 称 其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ （3）小组讨论，把自己翻译困难的句子与同学交流探讨，完成课文翻译。 【参考译文】我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送还，不敢稍稍超过约定期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此能够看到各种各样的书籍。成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教；有时遇到他的训斥，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。 当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节，刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙；而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样。现在我虽已年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子的行列中(做了官），承受着天子的恩宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？ 现在各位学生在太学里学习，朝廷每天有米粮供给，父母每年有皮衣和葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑；坐在宽大的屋子里诵读诗书，没有奔走的辛劳了；有司业、博士做老师，没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了；凡该有的书，都已搜集在这里，不必像我那样亲手抄录，向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成，不是天资低下，而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢！ 东阳的学生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼， 文辞很顺畅通达。同他讨论学问，言辞谦和，脸色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的人。他将要回家探望自己的亲人，因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书，是我的本意；诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲，那怎能算是了解我呢？ 任务二：文言探究 字词积累 微专题1：通假字 1、四支僵劲不能动 （支，通“肢”，肢体。） 2、媵人持汤沃灌 （灌，通“盥”，洗。） 3、同舍生皆被绮绣 （被，通“披”，穿。） 微专题2：一词多义　 1、若：烨然若神人（动词，好像） 不知口体之奉不若人也（动词，如，比得上） 2、以：以衾拥覆（介词，用） 以中有足乐者（介词, 因为） 人多以书假余（介词，把） 无从致书以观（连词，来） 3、患：又患无硕师名人与游（动词, 担心, 忧虑） 无冻馁之患矣（名词, 忧患） 4、故：故余虽愚（连词, 所以） 余故道为学之难以告之（副词, 特意） 5、质：援疑质理（动词, 询问） 非天质之卑（名词, 资质） 6、从：从乡之先达执经叩问（介词，向） 当余之从师也（动词，跟从） 微专题3：古今异义 1、每假借于藏书之家 古：借；今：不真实。 2、又患无硕师名人与游 古：交往；今：游泳，行走。 3、余立侍左右 古：身边的人；今：多指方位。 4、未尝稍降辞色 古：脸色；今：颜色。 5、日再食 古：两次；今：又次。 6、无从致书以观 古：得到；今：给予或达到。 7、走送之 古：跑；今：行走。 8、媵人持汤沃灌 古：热水；今：指汁儿多的副食。 9、或遇其叱咤 古：有时；今：或者。 10、卒获有所闻 古：最终；今：士兵。 微专题4：词类活用 1. 手自笔录（名词作状语，用笔） 2. 腰白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴） 3. 主人日再食（名词作状语，每天） 4. 无鲜肥滋味之享（形容词用作名词，鲜鱼和肥肉） 5. 余则缊袍敝衣处其间（名词用作动词，穿破旧的衣服） 微专题5：特殊句式 （1）倒装句：弗之怠【倒装句，应为“弗怠之”】 （2）省略句：寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享【省略句，省略主语“我”】 任务三：整体感知 疏通脉络 一、在疏通课文大意的基础上，理清文章结构。 第一部分：第一、二段（记述作者年少时期艰苦的求学经历。） 第二部分：第三段（叙说如今学子优越的求学环境。） 第三部分：第四段（扣紧赠序文体，点明写作背景和意图。） 第一、二段是立意基础，第三、四段是文章的主旨。 二、尝试用一句话概括本文的主要内容。 本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。 三、思考本文的写作原因及目的是什么？ 原因：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。 目的：勉励马生更加刻苦学习，成为德才兼备的人才。 作为赠序，作者先是现身说法，叙述自己青少年时期求学问师的种种艰难和勤奋学习的经历，然后对比当时的太学生求学条件的优越，指出学业是否有成，关键在于自己用心与否；最后说明作序的缘由，表达对马生的期望和勉励之情。 第二课时 同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解文章中心，感受作者对学生的勉励，探寻自己的学习之路。 任务一：剖析文章 探究细节 一、剖析课文第一段。 1、课文开篇一句有何作用？ 首句统领全文，奠定全文的写作基调，表明幼时作者对读书的渴望，揭示作者勤奋刻苦学习和持之以恒的原因。 2、“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？ “天大寒，砚冰坚”说明天气极冷，书写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写十分艰辛。即便如此，作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。通过这一细节描写，表明作者学习条件的艰苦，突出了作者幼时求学的勤奋刻苦和意志坚定。 3、“趋”“从”“执”“叩问”这些动词有何表达效果？ 这一系列的动词，将作者求师的情景生动地描述了出来，说明作者求师的艰难，同时也表现出作者强烈的求知欲望和顽强的学习精神。 4、“色愈恭，礼愈至”对作者的神态描写有什么作用？ 这里表现出作者对老师的尊敬，而且两个“愈”字传神地表现出作者求知的虔诚和恭敬的态度。 5、作者为什么“不敢出一言以复”？ 因为先达道德声望高，弟子众多；作者对先达尊重与敬服，渴望求学，态度诚恳。 6、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？ 热爱学习、态度坚定。 二、剖析课文第二段。 1、“当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？ “穷冬”“烈风” “大雪”分别从季节、气候等特点着手，写出了天气的严寒和求学行路的艰难，衬托出了作者求学的艰辛和顽强的精神。 2、文中写“同舍生”的目的是什么？作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？ 用同舍生的优越生活与自己生活的艰苦进行对比，反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。 3、如何理解“况才之过于余者乎”这句话？ “况才之过于余者乎”的言外之意是：人若不是天资过低而导致学无所成，就是自己不够努力。从下文可知，马生勤奋好学，持之以恒，因此必有大好前途。此句照应上文，关联下文，紧扣本文主题，将对马生的劝诫、勉励和期望表达了出来。 三、剖析课文第三段。 1、在文中找出对应的句子，完成下列表格。 序号 对比方面 宋濂年轻时 现在的太学生 ① 衣 余则缊袍敝衣处其间 (父母岁有裘葛之遗)无冻馁之患 ② 食 日再食，无鲜肥滋味之享 (县官日有廪稍之供)无冻馁之患 ③ 行 负箧曳屣行深山巨谷中 无奔走之劳 ④ 书籍 无从致书以观……不敢稍逾约 凡所宜有之书，皆集于此 ⑤ 求师 余立侍左右……则又请焉 未有问而不告、求而不得者也 2、作者是从哪几个方面说明“今诸生”的优越条件的？ 一无“冻馁之患”， 二无“奔走之劳”， 三无求师问难之艰，四无借书手录之苦。 3、作者通过对比，想说明什么道理？ 通过对比，说明了学习条件的好坏对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。 四、剖析课文第四段。 1、作者从哪几方面对马生进行赞美？ 一赞马生贤能；二赞马生文章顺达通畅；三赞马生求学问师态度谦恭；四赞马生善学。 2、本文结尾运用了什么方法？有什么作用？ 结尾主要运用了议论的表达方式，点明了写作主旨，勉励马生。 任务二：综合分析 深化内涵 一、作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？ 本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要使晚辈有得益，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年读书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。 二、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 （1）幼时读书之艰——“家贫，无从致书以观” 借书、抄书“手自笔录……不敢稍逾约” （2）成年求教之难——“又患无硕师名人与游” 求师“从乡之先达执经叩问” （3）求师奔走之劳——“负箧曳屣……足肤皲裂而不知” 受人照顾“媵人持汤……久而乃和” （4）学习生活之苦——“主人日再食……缊袍敝衣处其间” 乐以忘忧“以中有足乐者……不若人也” 三、你认为作者学有所成的根本原因是什么？。 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此”概括了学有所成的根本原因 。 ①勤奋好学，以苦为乐。　　 ②诚实守信得以博览群书。　 ③尊重老师、虚心请教，得到名师指点。 四、作者为什么在文末才点出赠序的题意，应如何理解？ （1）与本文立意有关。作者的意图是用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，点明要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志学习的道理。 （2）赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。 （3）这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏雅、画龙点睛的作用。 五、从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？ 参考：勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。这些美好的品质都是儒者的风范。文章末，作者担心别人诋毁他“夸际遇之盛而骄乡人”，其实也是他潜意识里自我反省的表现，也是他为人坦诚率真的表现。 六、宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你有什么启示？请结合实际，谈谈认识。 示例： (1)应珍惜自己所拥有的学习条件，刻苦读书; (2)只有勤奋刻苦，专心致志，不惧辛苦，才能学有所成; (3)学业的精通，良好品德的养成，主要在于自身的主观努力，要学会以读书为乐。 任务三：分析写法 品味语言 一、本文中的对比有什么作用？ 本文不仅主体结构上运用了对比，而且在具体的记叙过程中也运用了对比。例如：以自己年幼时得书、成人后求师叩问之难，和“今诸生”优越的学习条件作对比；以自己成人后奔走之辛劳、生活之清苦和“今诸生”衣食住行无忧的优越生活条件作对比…… 对比手法的运用有利于分析事理，增强文章的说服力和感染力，同时又可使文章富有波澜，更能突出文章中心，表明作者写作意图。 二、梳理全文，归纳文章的写作特色？ 1.结构严谨，详略有致。 详写自己青少年时求学的艰难和勤奋；略写太学生的求学条件。 2.用对比说理。 先是将自己的缊袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比，又将自己求学的艰难与太学生优越的求学条件对比。 通过对比，道理不言自明。 3.记叙、描写、议论自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁，在叙事中穿插细节描绘，生动感人。在叙述和描写的同时还适当穿插议论，使本文的主题更加突出。 在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。 1、背诵课文前两段。 2、假如你是马生，在读到这封赠序后，会有怎样的感受？请你以马生的口吻，给宋濂写一封信，字数不少于500字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$