6.狼牙山五壮士 第2课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《狼牙山五壮士》第二课时教案 课 题 狼牙山五壮士 统编版 六年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《狼牙山五壮士》第二课时聚焦课文后四部分（引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖），是对第一课时“接受任务”“痛击敌人”的延伸与升华。课文通过“引敌上绝路”的抉择、“顶峰歼敌”的顽强、“英勇跳崖”的壮烈，进一步展现五壮士“舍生取义”的革命精神。本课时核心是深化“点面结合”的写作手法——既描写五壮士群体的英勇无畏（面），又聚焦班长马宝玉的关键行动（点），如“斩钉截铁地说‘走’”“第一个纵身跳下深谷”，使英雄形象既立体又鲜明。 作为单元“点面结合写场面”语文要素的深化课例，本课时通过分析“引上绝路”“跳崖”等场景的描写，帮助学生掌握“个体刻画服务群体形象”的写作逻辑，为后续创作同类场景奠定基础。 学情分析： 六年级学生通过第一课时学习，已掌握“点面结合”的基本概念，能识别群体与个体描写，但对“不同场景中点面结合的变化”（如“痛击敌人”侧重全员刻画，“跳崖”侧重核心人物引领）理解不足。对“战士”与“壮士”的称呼变化、跳崖前“砸枪”的象征意义等深层内涵感悟不深。 学生虽能感受到英雄气概，但多停留在“勇敢”层面，对“为掩护群众而牺牲”的价值抉择缺乏共情。需通过历史情境还原、细节品读、对比分析等方式，引导学生从“认知英雄”走向“理解英雄精神”。 课时教学目标 文化自信 1. 深入理解五壮士“舍生取义”的精神内涵，增强对革命先烈的崇敬之情，认同“爱国、牺牲、担当”的精神价值。 2. 通过拓展资料了解五壮士的后续影响，体会英雄事迹对民族精神的凝聚作用，激发传承红色基因的自觉。 语言运用 1. 品味“斩钉截铁”“昂首挺胸”等词语的表达效果，学习通过动作、语言描写刻画人物的方法。 2. 有感情地朗读“跳崖”段落，用语调变化表现五壮士的壮烈豪迈。 思维能力 1. 分析“引上绝路”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”场景中的“点面结合”写法，理解不同场景中个体描写与群体描写的侧重变化。 2. 探究“战士”改为“壮士”的原因，通过关键词句（如“砸枪”“口号声”）分析五壮士的精神境界。 审美创造 1. 赏析“石头像雹子一样”等比喻的表达效果，感受战斗场面的紧张与壮烈。 2. 结合课文插图，想象五壮士跳崖前的心理活动，用短句或诗歌形式表达对英雄的敬意。 教学重点、难点 重点 1. 分析“引上绝路”“跳崖”场景的“点面结合”写法，体会其表达效果。 2. 结合关键词句，感受五壮士的英雄气概。 难点 1. 理解“战士”与“壮士”的称呼变化所蕴含的情感递进。 2. 感悟“砸枪”“跳崖”等行为的象征意义，体会革命精神的深层内涵。 教学方法与准备 教学方法： 对比分析法、情境品读法、问题探究法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接新知 1. 提问：“第一课时我们学习了‘痛击敌人’场景，其中‘面’的描写是哪句？‘点’的描写有什么特点？”（预设：面是五壮士整体作战，点是逐个刻画五人动作神态） 2. 出示“引上绝路”段落，过渡：“完成掩护任务后，五壮士面临抉择——走哪条路？这部分描写中，‘点’与‘面’有了新变化。” 回顾第一课时内容，齐答 “痛击敌人” 中的点面描写，巩固概念。 快速默读 “引上绝路” 段落，初步感知场景变化，带着疑问进入新课。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 场景感知敏锐度：☆☆☆ 设计意图 通过复习衔接，明确本课时与第一课时的逻辑联系，聚焦 “点面结合的变化” 这一深化点，为后续分析铺垫。 学习任务二 精读绝路 品析抉择 1. 出示两条路线的地图示意图，提问：“走第一条路可追上连队，第二条是绝路，马宝玉为何选择后者？” 2. 聚焦关键句：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。” （1）分析“斩钉截铁”：“这个词表现了马宝玉的什么品质？（果断、坚定） （2）区分点面：“哪句是点的描写？哪句是面的描写？与‘痛击敌人’的点面描写有何不同？”（预设：此处点仅写马宝玉，面写战士们的响应，侧重核心人物的引领作用） 3. 小组讨论：“‘热血沸腾’说明战士们明白班长的意图，他们为何仍紧跟其后？” 观察地图，结合 “不让敌人发现群众和连队主力” 的背景，理解抉择的必要性。 圈画 “斩钉截铁”“热血沸腾” 等词，分析马宝玉的果断和战士们的默契。 小组汇报：“他们为了群众安全，甘愿牺牲自己，体现了对任务的忠诚。” 评价任务 抉择原因分析合理性：☆☆☆ 点面变化感知清晰度：☆☆☆ 小组讨论深度：☆☆☆ 设计意图 通过地图直观化抉择困境，引导学生从 “任务意识” 角度理解英雄行为；对比点面描写的变化，深化对写作手法灵活性的认识。 学习任务三 研读课文 感悟精神 1. 学习“顶峰歼敌”： （1）出示句子：“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。” （2）提问：“为何把石头比作雹子？‘决心’和‘仇恨’分别指什么？”（预设：雹子密集迅猛，表现战士们的愤怒与顽强） （3）点面分析：“‘马宝玉抢前一步……大声喊道’是点，‘石头像雹子一样’是面，这样写有何效果？” 2. 学习“英勇跳崖”： （1）播放跳崖视频片段，提问：“马宝玉为何砸毁枪支？‘像每次发起冲锋一样’说明什么？” （2）对比称呼：“课文前半部分称‘战士’，此处改称‘壮士’，为何？”（预设：从执行任务到主动牺牲，境界升华） （3）指导朗读：“齐读口号声，读出‘惊天动地、气壮山河’的气势。” 分析比喻的表达效果，体会战士们的仇恨与决心；区分点面描写，理解 “个体指挥与群体行动” 的配合。 观看视频后交流：“砸枪是不让武器落入敌人手中，体现宁死不屈；‘冲锋一样’说明他们视死如归。” 讨论 “战士” 与 “壮士” 的区别，得出：“壮士” 更强调牺牲的悲壮与崇高。 带着崇敬之情朗读口号，感受英雄气概。 评价任务 比喻赏析准确性：☆☆☆ 称呼变化理解深度：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过视频情境、关键词分析，引导学生从行为表象（砸枪、跳崖）深入精神内核（宁死不屈、爱国情怀）；对比称呼变化，体会文本情感的递进。 学习任务四 拓展延伸 升华情感 1. 补充资料：“马宝玉、胡德林、胡福才牺牲，葛振林、宋学义被救，后来他们怎样了？” 2. 出示狼牙山五勇士纪念塔图片，提问：“五壮士的事迹为何能流传至今？” 3. 创意表达：“请用一句话或一个比喻，赞美五壮士。”（示例：他们是狼牙山上永不褪色的丰碑） 阅读拓展资料，了解英雄事迹的后续影响，体会精神的传承。 讨论交流：“他们的牺牲换来了群众和部队的安全，他们的精神激励着后人。” 写下赞美句，全班分享，如 “他们是照亮民族精神的火炬”。 评价任务 资料理解完整性：☆☆☆ 创意表达贴切度：☆☆☆ 设计意图 通过拓展资料和创意表达，将文本学习与精神传承结合，使英雄形象从课文延伸到现实，深化文化自信。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①摘抄课文中描写五壮士动作、语言的句子（至少 3 句），批注体现的精神品质；②有感情地朗读 “英勇跳崖” 段落，录制音频。 （2）拓展题：运用 “点面结合” 的写法，描写一次班级活动（如运动会接力赛），要求既有整体场景描写，又有 1-2 个同学的细节刻画，300 字左右。 2. 强调作业要求：基础题注意批注要结合文本细节，朗读要体现情感变化；提升题注意点面描写的比例，细节要突出人物特点。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题时，重读课文圈画句子，如 “马宝玉抢前一步…… 砸”，批注 “身手敏捷、有勇有谋”；朗读时注意 “同志们，我们的任务胜利完成了！” 要读出自豪与坚定。 3. 完成提升题时，先列出活动的整体场景（如 “接力赛现场呐喊声震天”），再选取 2 名同学（如接棒时的紧张、冲线时的激动）进行细节描写，确保点面结合。 4. 检查作业完成情况，确保书写工整、内容符合要求。 评价任务 基础题批注深度：☆☆☆ 提升题点面结合运用：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦文本细节与情感朗读，巩固课堂所学；提升题迁移写作方法，实现 “学用结合”，符合单元语文要素的训练要求。 作业设计 1. ①摘抄课文中描写五壮士动作、语言的句子（至少 3 句），批注体现的精神品质； ②有感情地朗读 “英勇跳崖” 段落，录制音频。 2. 运用“点面结合”的写法，描写一次班级活动（如运动会接力赛），要求既有整体场景描写，又有 1-2 个同学的细节刻画，300 字左右。 板书设计 《狼牙山五壮士》第二课时板书设计 狼牙山五壮士 引上绝路：点（马宝玉：斩钉截铁）→ 面（战士们：热血沸腾） 顶峰歼敌：点（马宝玉：抢、砸、喊）→ 面（石头像雹子） 英勇跳崖：点（马宝玉：砸枪、跳崖）→ 面（壮士们：昂首挺胸、口号） 战士 → 壮士（境界升华：从执行任务到主动牺牲） 精神：视死如归 宁死不屈 爱国爱民 教学反思 成功之处 1. 点面结合分析有层次。通过对比 “痛击敌人” 与 “引上绝路” 的点面描写差异，引导学生理解 “根据场景需求调整写法”，突破了 “点面结合 = 全员刻画” 的认知误区。 2. 情境创设有效共情。跳崖视频与纪念塔图片的运用，使学生直观感受英雄事迹的震撼力，“战士” 与 “壮士” 的称呼对比讨论，深化了对精神境界的理解。 3. 读写结合落实到位。提升题要求描写班级活动，直接迁移 “点面结合” 写法，多数学生能写出既有整体场景又有细节的片段，体现了方法的有效转化。 不足之处 1. 小组讨论时间不足。在分析 “砸枪的象征意义” 时，部分学生提出 “为何不保留枪支” 的疑问，因时间限制未能充分探讨，可在课后拓展中补充武器对军人的意义资料。 2. 个别学生情感共鸣较浅。少数学生对 “主动选择绝路” 的合理性仍有困惑，需在课前补充更多 “群众被日寇迫害” 的历史背景，增强抉择的必要性认知。 3. 朗读指导不够精准。对 “口号声” 的朗读，虽强调气势，但未细化 “打倒日本帝国主义” 要读出愤怒，“中国共产党万岁” 要读出信念，可增加示范朗读对比。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$