26 宝葫芦的秘密（节选）教学设计-2024-2025学年语文四年级下册统编版

《宝葫芦的秘密（节选）》教案 教学目标 1. 认识 “普、矩” 等10个生字，读准 “冲、少、系” 3 个多音字，会写 “葫、芦” 等9个字，会写 “声明、神仙” 等14个词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，梳理课文结构。 3. 感受王葆的童真形象，体会童话故事丰富奇妙的想象。（教学重点） 4. 学习预测故事的基本方法，尝试创编宝葫芦的故事。（教学重点、难点） 教学准备 多媒体课件、生字词卡片 教学课时 2 课时 第一课时 课时目标 1. 认识 “普、矩” 等10个生字，读准 “冲、少、系” 3 个多音字，会写 “葫、芦” 等9个字，会写 “声明、神仙” 等14个词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，梳理课文结构。 3. 感受王葆的童真形象，体会其淘气、顽皮、爱听故事、爱幻想的特点。 教具准备 多媒体课件、生字词卡片 教学过程 Ⅰ 趣味导入，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，你们有没有幻想过拥有一件神奇的宝贝？如果有，你希望它能帮你做什么呢？（学生自由交流） 过渡：今天我们要认识一件特别神奇的宝贝 —— 宝葫芦，它能让人 “要什么有什么”。这节课，我们就一起走进《宝葫芦的秘密（节选）》，看看它和一个叫王葆的孩子之间发生了什么故事。（板书课题：宝葫芦的秘密（节选）） 2.指导书写：“葫”“芦” 都是上下结构，“艹” 要写得扁平，盖住下面的部分；“胡”“户” 笔画要舒展，保持字的平衡。 3.提问：看到课题，你有什么疑问吗？ 预设：宝葫芦有什么秘密？王葆和宝葫芦之间发生了什么事？宝葫芦真的有那么神奇吗？ Ⅱ 初读课文，整体感知 1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，边读边给自然段标上序号。 要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 字词学习： （1）出示生字词卡片，指名认读 “声明、神仙” 等词语，纠正读音。 （2）重点指导多音字： “冲”：读 “chōng” 时，可组词 “冲刺、冲泡”；读 “chòng” 时，可组词 “冲着、冲南”。 “少”：读 “shào” 时，可组词 “少年、少先队”；读 “shǎo” 时，可组词 “少见、少许”。 “系”：读 “jì” 时，可组词 “系鞋带、系绳”；读 “xì” 时，可组词 “联系、系统”。 （3）交流易错字。 2.再读课文，思考：课文主要讲了什么内容？ 预设：课文主要讲了少先队员王葆回忆奶奶讲的宝葫芦的故事，以及他幻想自己得到一个宝葫芦的事。 Ⅲ 梳理结构，感知形象 1.默读课文，梳理课文结构，完成填空： 第 1-4 自然段：王葆介绍自己，说明自己是一个______。 第 5-19 自然段：王葆回忆小时候奶奶经常讲______。 第 20-21 自然段：王葆幻想着自己得到一个______。 2.小组合作：找出文中描写王葆的语句，圈画关键词，说说王葆是个怎样的孩子。 （1）从 “我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事” 中，体会王葆是个普通、爱听故事的孩子。 （2）从王葆和奶奶关于洗脚、剪指甲的互动（“我不干，我怕烫”“那，我怕冷”“那，非得讲故事”）中，感受他的淘气、顽皮。 （3）从王葆幻想用宝葫芦解决算术题、种向日葵和与同学闹翻的问题中，看出他爱幻想。 3.角色扮演：请学生以王葆的口吻做自我介绍，加深对人物形象的理解。 Ⅳ 指导写字，巩固基础 1.出示 “葫、芦” 等生字，引导学生观察字形，分析结构和易错笔画。 教师范写重点字。 2.学生练写，教师巡视指导，强调写字姿势和卷面整洁。 Ⅴ 课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了淘气顽皮、爱听故事又爱幻想的王葆，还掌握了课文的主要内容和生字词。 2.课后作业： （1）熟读课文。 （2）抄写本课词语表中的词语，每个写 3 遍。 第二课时 Ⅰ 复习回顾，导入新课 1.复习检查： （1）指名朗读课文，纠正读音和停顿。 （2）提问：上节课我们认识了怎样的王葆？课文主要讲了什么内容？ 2.过渡：王葆之所以让人印象深刻，不仅因为他的童真，还因为他和神奇的宝葫芦之间有着奇妙的联系。这节课，我们就一起感受童话故事的奇妙，探索宝葫芦的秘密。 Ⅱ 品读感悟，感受奇妙 1.默读课文第 1-4 自然段，思考：哪个地方让你觉得特别奇妙？ 预设：一个普普通通的少先队员竟然和能实现愿望的宝葫芦发生了故事，这种普通人与神奇宝贝的结合很奇妙。 2.小组讨论：奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事？这些故事奇妙在哪里？ （1）学生汇报奶奶讲的故事： 张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦。 李四远足游到龙宫，得到宝葫芦。 王五因听话让奶奶换衣服，得到宝葫芦。 赵六掘地掘出宝葫芦。 （2）体会奇妙：这些故事中，宝葫芦的来历各不相同，而且能满足人们的愿望，充满了奇幻色彩。 3.思考：王葆为什么特别想要一个宝葫芦？从文中找出相关语句，读一读，说一说。 （1）做算术题发愣时，希望宝葫芦帮忙列式子。 （2）种的向日葵长得不好时，想要一棵最好的向日葵。 （3）和科学小组同学闹翻时，希望宝葫芦解决矛盾。 4.小结：王葆在生活中遇到了困难，渴望宝葫芦帮他省心省力，这体现了孩子纯真的愿望。 Ⅲ 学习方法，创编故事 1.引导预测：根据奶奶讲的故事和王葆的幻想，预测一下，如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生什么事？ 方法指导：预测故事可以根据人物特点、情节发展和生活经验来猜想。 2.故事创编：从奶奶讲的四个故事中选一个，小组合作进行创编，提示： 谁得到了宝葫芦？在什么时间、地点得到的？ 得到宝葫芦后，发生了哪些有趣的事？ 宝葫芦给他带来了什么变化？ 3.小组展示创编的故事，其他同学评价，提出修改建议。 Ⅳ 拓展延伸，体会道理 1.阅读拓展材料：张天翼关于《宝葫芦的秘密》的创作谈，了解王葆最终放弃宝葫芦的原因。 讨论：如果是你，你会想要一个宝葫芦吗？为什么？ 预设：宝葫芦虽然能带来便利，但会让人变得懒惰，失去努力的乐趣，还可能带来麻烦，所以不想要。 2.小结：童话故事不仅有奇妙的想象，还蕴含着道理 —— 幸福和快乐要靠自己的劳动和努力获得，不能依赖不劳而获的宝贝。 Ⅴ 课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们感受了童话故事的奇妙，学会了创编故事，还明白了劳动的重要性。 2.课后作业： （1）选择一个自己喜欢的朝代，用 “宝葫芦 + 该朝代背景” 创作一个 300 字左右的短篇故事。 （2）推荐阅读《宝葫芦的秘密》全书。 教学反思 成功之处：在教学过程中，通过角色扮演和小组讨论，让学生深入体会王葆的童真形象，激发了学习兴趣。故事创编环节给了学生充分的想象空间，锻炼了他们的创造性思维。 不足之处：在引导学生体会故事蕴含的道理时，部分学生理解不够深入，需要结合更多生活实例进行讲解，让道理更贴近学生生活，帮助他们更好地理解 “劳动创造快乐” 的含义。 学科网（北京）股份有限公司 $$