第1板块 复习任务群1 专题1 文言文阅读（PPT教学课件）-【百汇大课堂】2026年高考语文总复习下册·第1轮（浙江专用）

高考总复习 语文 第一板块　古代诗文阅读 专题一　文言文阅读 复习任务群一　中华传统文化经典研习 ——基于文化传承的理解性阅读 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 风范 防备 等到 率领 分散 同“向”，进攻 进入 意动用法，认为……豪壮 相遇 大约 逃跑 徒步战斗 脸面 怪罪 极力申说 讲信用 为国家献身 率领 阻挡，抵挡 同“曝”，显露 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 认为 欺骗 下狱 活口 灭族 是 藏匿 嫁给 掌权 掩盖 抵御 炫耀 推辞 转移，转嫁 等到 推诿罪责 假使 掩饰 得到适当的机会 借口，托辞 背叛忤逆 本来 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 材料 事件(评价) 共性问题 不同观点 材料一 李陵请命抗击匈奴，战败后投降 李陵投 降匈奴 司马迁：______________ ______________ 材料二 针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段评述 王夫之：______________________ 彼之不死，宜欲得当以报汉也 大节丧，则余无可浣也 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 C　 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 C　 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 C　 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 专题统整学习 演练高考真题·探寻阅读方法 教考衔接·串联拓展 典型文本 解读 《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《韩非子》《墨子》等 诸子散文指的是战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾向、政治主张和哲学观点。春秋战国时期，“百家竞作，九流并起”，各种思想流派的代表人物纷纷著书立说，宣传自己的社会政治主张 教考衔接·串联拓展 　　2.论说文 文体 典型文本 解读 论 《六国论》 《过秦论》 “论”是一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也。”《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史公曰……。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”我们一般说的“论”，往往指的是后者 教考衔接·串联拓展 文体 典型文本 解读 说 《师说》 《马说》 《捕蛇者说》 “说”是古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对某些事物或某些问题的观点。《文章辨体序说》：“说者，释也，述也，解释义理而以己意述之也。” 辩 《讳辩》 《桐叶封弟辩》 “辩”即辩是非，别真伪，这种文体的特点是批驳一个错误论点，或辨析某些事实 教考衔接·串联拓展 文体 典型文本 解读 原 《原毁》《原道》 《原君》 “原”，推究本源的意思，是古代的一种议论文体。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性较强 疏 《谏太宗十思疏》 “疏”是古代臣下向君主分条陈述事情的文字。主要是向朝廷、皇帝写的奏议，针对朝廷或皇帝的观点、做法提出自己的意见 教考衔接·串联拓展 　　3.史传文 文体 典型文本 解读 纪传体 《史记》《汉书》《宋史》《明史》等“二十四史” 我国传统史书的一种体裁。主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面；“传”是其他人物的列传(包括“世家”) 教考衔接·串联拓展 文体 典型文本 解读 纪事本末体 《通鉴纪事本末》《宋史纪事本末》《明史纪事本末》《辽史纪事本末》等 指以历史事件为主体，完整地叙述一个历史事件始末的史书体例。纪事本末体主要分为两种类别：一是“一书备诸事之本末”，将重要史事分别列目(如《贞观君臣论治》)，独立成篇；各篇又按年月的顺序编写。二是“一书具一事之本末” 教考衔接·串联拓展 文体 典型文本 解读 编年体 《春秋》《左传》《资治通鉴》 是以年代为线索编排有关历史事件的史书体例。按年、月、日顺序记述史事，以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系 国别体 《国语》 《战国策》 是以国家为单位，分别记叙历史事件的史书体例 教考衔接·串联拓展 教考衔接·串联拓展 文体 典型文本 解读 笔记 《容斋随笔》《浮生六记》《阅微草堂笔记》 “笔记”是中国古代记录史学的一种文体。意谓随笔记录之言，属野史类史学体裁。有随笔、笔谈、杂识、日记、札记等异名 教考衔接·串联拓展 　　5.专著 文体 典型文本 解读 军事 《百战奇略》《孙子兵法》《六韬》《唐太宗李卫公问对》 以阐述军事战略思想和战术原则为主的作品，凝聚了中国古代人们对战争的认识的精华 农业 《齐民要术》《农政全书》 中国古代劳动人民积累了数千年的耕作经验，留下了丰富的农学著作。反映了中国古代各个时期农耕社会的发展状况 教考衔接·串联拓展 谢谢观看！ 1．“写人记事类”文言文——循人物经历，看精神品质 记叙类文言文的行文一般采用如下结构模式： 开头 简要介绍人物的出身情况，包括：①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景(家庭经济状况及祖父、父亲的情况等)；④学识、性情；⑤举荐或科举功名情况；⑥最初任职情况；等等 中间 交代人物的主要事迹，包括：①事件发生的时间、地点；②事件发生的原因、经过、结果；③人物处理事件的方式方法、观点态度，以及处理后的反应；等等 结尾 简要交代人物的结局，包括：①致仕情况；②逝世及身后情况；③人物评价或所获册封奖赏；等等 愿得自当④一队，到兰干山南以分⑤单于兵，毋令专乡⑥贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉⑦单于庭。[对应第3题A项]”上壮⑧而许之。陵至浚稽山，与单于相值⑨，骑可⑩三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走⑪上山，汉军追击，杀数千人。 eq \a\vs4\al(单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗⑫树木间，复) eq \a\vs4\al(杀数千人。) [对应第3题B项]陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目⑬报陛下！” eq \a\vs4\al(遂降。上怒甚，) 群臣皆罪⑭陵。 eq \a\vs4\al(上以问太史令司马迁，) eq \a\vs4\al(迁盛言) ⑮[对应第3题C项]：“陵事亲孝，与士信⑯，常奋不顾身以徇⑰国家之急，其素所畜积也，有国士之风。 参考译文： 材料一： 李广有个孙子名叫李陵，担任侍中，擅长骑马射箭。汉武帝认为他有李广的风范，让他在酒泉、张掖一带教士兵射箭，以防备匈奴。等到贰师将军出击匈奴时，李陵叩头自己请求说：“我所率领屯垦戍边的人，都是荆楚地区勇敢的人和奇才剑客。我愿意亲自率领一支队伍，到兰干山南面去分散单于的兵力，不让他专门针对贰师将军的军队。臣愿以少击多，只用五千步兵直捣单于王庭。”汉武帝认为李陵的请求很豪壮，就答应了他。 　　4.杂记文 文体 典型文本 解读 杂记 《小石潭记》《登泰山记》 “杂记”是写风景、琐事、感想的一种文体，题材多样，所包甚广。《文体论·杂记体》：“凡浚渠筑塘，以及祠宇亭台，登山涉水，游宴觞咏，金石书画古器物之考订，宦情隐德、遗闻轶事之叙述，皆记也。” $$