第1板块 复习任务群2 专题2 课案5 叙事：谁在讲故事（Word教参）-【百汇大课堂】2026年高考语文总复习上册·第1轮（浙江专用）

课案5　叙事：谁在讲故事 ——以叙述效果为最大成功 [对应学生用书P50] 题点1　叙述视角、叙述人称与叙述腔调 小说是叙述性的文学体裁，十分讲究如何讲述故事。叙述视角、叙述人称、叙述腔调都在解决“谁来讲故事？”的问题。 一 叙述视角 　　叙述视角，也叫叙述聚焦，是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和有限视角两类。叙述视角决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。 1．常见的叙述视角 (1)全知视角(全知叙述者、零视角) 全知视角 的作用 视野开阔：适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材 自由自在：叙述时可以在不同人物、事件中自由切换 客观全面：让读者能够了解到所有的真相 　　(2)有限视角(角色叙述者、限知视角) 有限视角的作用 设置悬念，激发读者的阅读期待。如卡夫卡的《变形记》，小说从格里高尔的视角展开叙述，开篇就以“我发生什么事啦”紧紧抓住读者的好奇心。之后跟随着格里高尔的眼睛，读者才慢慢了解他“出事”的原因 增强代入感与真实性。如《红楼梦》写林黛玉第一次进贾府，从林黛玉的角度展开叙述，作者通过黛玉的眼睛，带领读者去领略贾府的雍容华贵，让读者获得了更真切、更自然的感受 最大限度地还原事物的本来面貌。这一点主要是限知外视角的作用 　　一篇小说中甚至也会出现多次视角的转换，作者选取不同的视角类型，对小说内容主题的升华具有很重要的意义，同时使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 2．特殊的叙述视角 (1)儿童视角 作用 儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实 儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切 儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化” 儿童的好奇心推动情节的发展 通过儿童的视听来塑造人物形象，人物形象更加立体、饱满 用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心 　　(2)女性视角 作用 女性敏锐的观察力，使情感表达更加细腻，引人入胜 以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望 塑造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示心路历程，推动情节的发展 　　(3)老人视角 作用 老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀 老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味，对自身、对民族、对国家命运的思考 老人的经历很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感 　　(4)动物视角 作用 以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实 突出了作者要真正表达的主题思想 动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展 通过动物视角，读者可见人类生活中被漠视的事物，引人反思 二 叙述人称 1.叙述视角和叙述人称的关系 第一人称“我”的叙述和第二人称“你”的叙述都是有限视角。第三人称的叙述可能是全知视角，也可能是有限视角。 例如：《红楼梦》里林黛玉进贾府，叙述人称是“她”，尽管属于第三人称，但作者主要是从林黛玉的视角展开叙述，因此，从叙述视角来看仍是有限视角。 2．叙述人称与叙述视角的区别 (1)叙述人称和叙述视角不可简单对应。有时，叙述人称不变，但叙述视角却变化了。 (2)有些采用第三人称叙述的小说，作者并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物的有限视角，也就是说从小说中某一人物的角度看人看事。视角的转换直接关系到小说的叙事动机和叙事效果。 例如： 话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，挎一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。 (节选自《水浒传》第九回) 在这段描写中，作者的叙述人称并没有变化，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林，完全是从两个公人的眼中看到的。这种写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却变化了，这种变化往往被忽视，所以要稍加留心，细细品味。 3．各种叙述人称的作用 第一人称 ①让读者觉得真实亲切；②便于作者表达自己的思想感情 第二人称 ①增加亲切感，拉近了读者与文字的距离；②便于对话，便于抒情，有呼告效果，可以增强感染力；③能够使读者迅速融入角色 第三人称 ①不受时间、空间的束缚；②叙述角度灵活自由；③能比较直接客观地展现丰富多彩的生活 人称变换 叙述 ①叙述更生动；②情感态度的抒发较为自由；③扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 　　高考选文常见的叙述人称是第一人称和第三人称，因为这两种叙述人称各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。 使用第一人称时，往往穿插第三人称的转述，以扩大时空领域；使用第三人称时，则常常夹杂人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 三 叙述腔调 　　(1)叙述腔调是指叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。无论叙述者是站在台前还是处在幕后，都会或多或少地带着作者的影子和烙印。作家的腔调不是一成不变的。有些小说中，有的作家可以将自己惯用的腔调隐藏起来，换成文中人物的口吻来说话。 (2)叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述中包含叙述者的情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”；客观展现画面和场景，是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。 1．结合所学课文，填写下表空缺内容。 课文 叙事者 叙事者身份 叙事人称/叙事视角 优点 《祝福》 “我” (1)知识分子 第一人称/限知视角(见证人视角) ①增加故事的真实性、客观性 ②见证并参与了祥林嫂的悲剧 ③表现了知识分子的同情与无奈 《林教 头风雪 山神庙》 作者 作者 第三人称/全知视角 (2)①不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事②便于揭示人物的内心 《大卫·科波菲尔》(节选) “我” (3)儿童 (4)第一人称/限知视角(主人公视角) ①增加故事的真实性、客观性 ②以孩子的视角展现社会环境与人物内心 ③表现了大卫的“心灵成长” 2.阅读下面的文字，完成文后问题。 话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。…… ……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。 (节选自《林教头风雪山神庙》) (1)节选片段中，作者采用了哪些叙事视角？你判断的依据是什么？ 答案：节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话说当日林冲正闲走间”，是说书人的视角。第2段运用限知视角，“李小二……只见”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。 (2)作者在这里为什么要选用这些叙事视角，用意何在？ 答案：节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象的空间，类似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视角，则故事一下子全都呈现在了读者面前，也就没有吸引力了。 [典例1] (2022·新高考 Ⅰ 卷)阅读下面的文字，完成后面的问题。 江　上[注] 冯　至 子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。 他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。 太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。” “他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。 那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！” 季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌： 日月昭昭乎侵已驰， 与子期乎芦之漪。 面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。 西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了： 日已夕兮予心忧悲， 月已驰兮何不渡为？ 歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。 多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来…… 他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。 船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。 船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友，我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。 这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。 渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？” “这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。” “你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？” 子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。 子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。” 他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。 (有删改) 【注】 历史小说《伍子胥》写于1942～1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。 在完成文本的初步阅读后，填写下面导图中的空缺部分。 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。 答案：①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成鲜明对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。 题点2　叙述技巧和叙述顺序 综合分析叙述技巧的答题关键是准确判断叙述技巧。判断时，一般的思考路径是先看叙述人称、视角，弄清小说是借谁之口在讲述故事；再看叙事线索、顺序、技巧，弄清具体是怎样讲述故事的。 一 叙述顺序 叙述顺序 作用 顺叙 按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰 倒叙 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。形成悬念，引人入胜 插叙 在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接着原来的事件写。对主要情节或中心事件进行必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实、丰满 补叙 补叙，也叫追叙，指在文中对前面所说的人或事进行一些简单的补充交代，是中心事件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地方再把这些片段“亮”出来，使读者有恍然大悟的感觉。通过一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜 平叙 即“花开两朵，各表一枝”，叙述同一时间内不同地点发生的两件事或多件事 插叙与补叙的区别 一是构成不同。插叙是暂时中断故事主线叙述，插入一段与主要情节相关的回忆或故事。插入的是基本事件之外的有关情况，若去掉它并不影响事件本身的完整性。补叙的补充是基本事件发展的有机环节，若去掉它会影响事件本身的完整性。 二是内容不同。插叙的内容是有别于原叙述的另一段事情；而补叙的内容是原叙述中的一部分，而且是叙述中必不可少的人物、时间、原因、结果等要素。 三是位置不同。插叙只能在篇中。补叙一般放在文末，对主要人物的身份、来历、性格等作补充介绍。 四是作用不同。插叙能够避免平铺直叙的冗长、平淡，而使得行文集中紧凑；补充交代内容情节，使内容更丰富；衬托、表现人物形象；为后文做铺垫；突出文章的中心。补叙能够造成悬念，引起重视，有助于更好地表达主题、表现人物，使行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 3．根据茹志鹃《百合花》一文，填写下表空缺内容。 顺序 内容 作用 倒叙 ①小通讯 员牺牲 令人震撼 插叙 ②小通讯员 帮人拖毛竹 突出其吃苦耐劳的品质 补叙 ③小通讯员 的外貌 印象鲜明 增加叙事波澜，避免平铺直叙，深化主旨 二 叙述方式 　　小说是叙事性的文学体裁，十分讲究讲述故事的方式。近几年小说阅读中对叙述技巧的考查，主要涉及叙述视角、叙述人称、叙述方式、叙述腔调和叙述节奏等，而对叙述方式(文本特征)的考查，成为命题者的首选。 常见叙述方式如下： 类别 释义 效果 对话式 对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受、心理的独白，也可以是转述别人的生活见闻；可以是两人对话，也可以是一人独白 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中；②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来；③凸显主题 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的“表面意义”和“深层意义” ①突显小说中的人际关系和人物形象；②突出主题 独白式 独白式小说是作者的独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，通过开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件极其微小 ①可以使小说的结构更加紧凑；②有利于展示人物的内心世界和真实情感；③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵 重复式 重复叙述，即多次讲述只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一，包括事件重复和话语重复两种基本类型 ①突出人物形象；②加强主旨的悲(喜)剧色彩；③缓和叙事节奏，使小说有循环往复之美，增强艺术感染力 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著 ①小中见大，使叙事相对集中和紧凑；②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理 双线 索式 明线是小说中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主副线 ①共同完成主题的揭示；②使小说情节更加紧凑；③突出人物形象 抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，欲对人说善则先说不善，或欲说不善则先说善 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻的印象，增强作品的艺术效果 交叉式 主要涉及两个方面的叙述，类型较多。如历史与现实、历史与文学、虚构与真实、荒诞与真实、叙事与写景、科学性与文学性、自然美与人性美、现实主义与浪漫主义等 ①丰富作品内涵。②可以揭示人物或事件的复杂性，使形象更加多彩。③可以实现叙述时间上的跨越，增强叙述自由性 4．《祝福》采用了“嵌套式”叙事方式(故事中套故事)，请加以分析说明。 答案：《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 三 叙述节奏 　　叙述节奏是指叙事速度的快慢疾缓。“快”指加速，一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。“慢”指减速，一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要用慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。加速与减速的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。 叙事节奏有以下五种形式： 形式 释义 省略 指与故事时间相比较，叙述时间为零，即在叙述中省略实际存在的事件，以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间。如《孔乙己》中只叙述了孔乙己几次到店里喝酒的情形，其他的事情则省略不叙 概要 又叫“概述”，即叙述时间小于故事时间，简短精练地叙述故事。小说中对故事背景、人物的基本信息的交代常采用这种叙述形式，如《祝福》中对祥林嫂的身世以及她初到鲁镇时做工勤快的叙述 场景 又叫“等述”，即叙述时间约等于故事时间，是对故事实况的叙述。如《祝福》中“我”与祥林嫂关于“魂灵”的对话场景 延缓 又叫“扩述”，即叙述时间大于故事时间，是指在叙述时将对人物、事件、环境、背景的描写极力延长。如《孔乙己》中讲述孔乙己坐着蒲包，用手走到店里并走出去的片段 停顿 又叫“静述”，即叙述时间无限大于故事时间，是指在叙述时使故事情节处于静止状态，文本中出现对其他事物的叙述或者评论。如《故乡》中对宗族祭祀的介绍 赏析叙述特征解题“三步骤” 第一步：准确判断 根据题干可以明确是单一型考查还是综合型考查。单一型考查题干已给出明确的考查角度，或叙述人称，或叙述视角，或叙述顺序，或叙述方式等，只要分析艺术效果即可。综合型考查需要借助整体阅读和知识储备，多角度思考，一般判断角度依次是：叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述技巧等。 第二步：具体分析 一是结合文本对有关叙述特征的内容具体分析，二是明确这种叙述特征的具体效果。 分析具体效果，要注意以下两点： 1．结合每一种手法的自身效果进行分析。 如使用第一人称，增加了作品的真实性和可信度。又如全知视角依时间顺序叙述，结构清晰却呆板，抑制读者想象；有限视角真实可信，增强表现主题、人物的力度，推动情节的发展，但场面拓展受局限、叙事视野受局限等。 2．结合文本具体展开。展开的角度有： 角度 作用 人物塑造 ①使人物形象更真实。②使人物形象更饱满立体。③使人物形象更鲜明生动。④有助于烘托人物心理，体现人物情感 情节结构 ①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文做铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题 艺术效果 (读者感受) ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者。②留下空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题 　　第三步：规范作答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。 [典例2] (经典高考题)阅读下面的文字，完成后面的问题。 石门阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意扬扬，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？” 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然—— “来了！来了，一群鬼子兵！” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗？没有。 “那个院子里有人吗？没有。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “骑了马，得意扬扬！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢？奇怪。 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 “一路上—— “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！” “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？” 大家笑了，同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！” 延安，1938年秋 (有删改) 下面是本文的情节结构导图，请结合文本填出空缺内容。 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ 答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 学科网（北京）股份有限公司 $$