15 故乡（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

第15课《故乡》教学设计 《故乡》是鲁迅的短篇小说，被选入初中语文教材。从内容上看，小说以“我”回故乡的经历为线索，按“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序，描写故乡萧条景象，刻画闰土、杨二嫂等人物。闰土从少年时的活泼勇敢、纯真善良，变成中年的麻木迟钝、逆来顺受；杨二嫂从年轻美丽的“豆腐西施”，变成自私刻薄的小市民，借此展现辛亥革命后农村的衰败和农民的悲惨生活。在艺术特色上，对比手法的运用使人物形象鲜明，环境描写则渲染出沉闷悲凉的氛围，深化主题，其独特语言风格也极具感染力 。 初中生对《故乡》的理解存在层次差异。他们能直观感受到故乡的萧条景象和人物的变化，对闰土少年与中年的反差有较深印象，但对辛亥革命后社会背景的关联认知薄弱。学生对“隔膜”“希望”等抽象主题理解较浅，易将人物变化归因于个人命运，忽略社会因素。鲁迅冷峻的语言风格也可能让部分学生觉得晦涩。教学中可结合学生生活中的“物是人非”体验，引导关联文本；通过对比分析人物命运，逐步揭示社会根源；用通俗解读化解语言障碍，培养学生对社会现实的关注与思考。 1.梳理小说情节，把握行文脉落，分析小说中景物描写的作用。 2.分析闰土和杨二嫂的人物形象，探究变化的原因，理解主题。 3.认识并理清插叙和补叙两种记叙方式。 4.体会作者的心情变化和希望打破隔膜、探求人生新路的信念。 教学重点： 梳理小说情节，把握行文脉落，分析小说中景物描写的作用。 分析闰土和杨二嫂的人物形象，探究变化的原因，理解主题。 教学难点： 认识并理清插叙和补叙两种记叙方式。 体会作者的心情变化和希望打破隔膜、探求人生新路的信念。 1. 教学工具：多媒体课件、图片、视频资料等。 2.合作探究法、讲授法 第一课时 播放《朗读者之故乡》开场白视频。故乡是一个人永远的情思，无论岁月如何变迁，依旧萦绕在人心底最深处。鲁迅在《朝花夕拾》中这样写道—— “我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。” —— 鲁迅的《朝花夕拾》小引 【走近作者】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。散文集《朝花夕拾》；小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文诗集《野草》；杂文集《热风》《华盖集》《坟》 【写作背景】 辛亥革命后，封建王朝的专制统治被推翻了，但代之而起的是军阀官僚统治。各地军阀在帝国主义的操纵下混战不已，对老百姓横征暴敛。1919年12月初，鲁迅回到故乡绍兴，准备将家迁到北京。看到故乡的破败景象和农民的凄苦生活及童年时代的朋友——农民章运水的悲苦境况，他百感交集。1921年1月，他以这次回乡的经历为素材，创作了小说《故乡》。 【文体知识】 【字词积累】 检查学生对生字词的掌握情况，通过PPT展示生字词，让学生认读并解释其含义。对于一些容易写错或理解有误的字词，如“嗤笑”“惘然”“寒噤”等，进行重点讲解和强调。 任务一：读故乡，梳理情节 明确：小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索。 划分文章结构： 任务二：望故乡，景物之变 1.阅读1-5自然段，思考：“我”回故乡时的心情是怎样的？ 明确：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 说明“我”与故多的距离之远，分别的时间之久。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。 2.小说是怎么引出这一“悲”字的？请找出为全文奠定这一悲情的句子并分析其作用。 明确：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，还近横着几个肃索的荒村。没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 点明故事发生的时问、地点，写出了深冬时节，故乡天气的阴晦、萧索的荒村，满目凄凉。渲染了荒凉的气氛，衬托了“我”悲凉的心情，为全文奠定黯淡的感情基调，暗示了旧社会的黑暗与人民生活的困苦。 3.“我”对记忆中故乡的印象是怎么样的？请找出相关语句，说说其作用。 明确：我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 写出了深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜，充满画意，色彩鲜明又纯净，渲染了生机勃勃的气氛，衬托出少年闰土小英雄的形象，烘托“我”对少年闰土的喜爱，对于故乡的美好情感。 4.“我”理想中故乡的样子是怎样的？请找出相关语句，说说其作用。 明确：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 结尾再现了记忆中的美丽画面，创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。这是“我”理想中故乡的呈现，也是“我”的美好希望的象征，表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。 5.现实中的故乡与记忆中的故乡以及理想中的故乡的不同，而后两者是基本相同的。作者这样构思有什么作用呢? 明确：将现实中的故乡与记忆中的故乡以及理想中的故乡形成对比，突出了辛亥革命后农村衰败的主题，也表达了“我”对现实的思考和对美好未来的憧憬、向往。 小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，写“我”回乡的时间、原因、所见的景象和“我”的感受，以及离开故乡时“我”对故乡的感触与思考。全文通过故乡前后景色的描绘与对比，突出了辛亥革命后农村衰败的主题和“我”对现实的思考和对美好未来的憧憬、向往。 第二课时 当“我”冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去，只感受到到故乡的变化吗？ 任务三：悲故乡，故人之变 1.闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语，填写下面表格。 明确：少年：健康开朗、朝气蓬勃、热情纯真、无忧无虑、热爱生活；中年:寡言少语、苍老贫困、饱经沧桑、迟钝麻木、等级观念，由小英雄变成一个木偶人，是底层劳动者的形象。 2.再读课文，并结合时代背景和助读资料，分析闰土变化的原因。 明确：表层原因：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅；深层原因：封建社会制度、帝国主义侵略 3.作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文，摘录关键词填写下表。 明确：二十年前：美丽端庄、安分守己；二十年后：衰老消瘦、泼辣势利、尖酸刻薄、自私贪婪、搬弄是非、虚伪吹捧，由豆腐西施变成圆规，是典型庸俗小市民的形象 4.杨二嫂为什么也发生这么大的变化？ 明确：小市民势利贪婪（或市侩）的恶习以及帝国主义和封建社会双重压迫使得农村经济衰败、生活的贫困，使她不得不放弃自尊甚至变得自私刻薄起来。 5.思考：小说塑造主要人物“闰土”和次要人物“杨二嫂”有何作用？ 明确：充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，也披露了封建等级制度和等级观念的毒害是使旧中国农村经济日趋破产、广大农民生活日趋贫困、纯真人性扭曲的总根源。 6.课文中回忆“我”和闰土幼时交往以及杨二嫂昔日形象都采用哪种记叙顺序？有何作用？ 插叙，在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它是记叙文常用的一种叙述方式。 插叙“我”和少年闰土幼时相识的作用： ①展现杨二嫂往昔的端庄文静的“豆腐西施”形象。 ②与杨二嫂现在的生活贫苦、庸俗自私、势利刻薄、贪占便宜形成对比，表现中国农村经济破败的普遍性和严重性; ③为后面描写闰土的变化做铺垫。 插叙杨二嫂昔日形象的作用： ①补充少年闰土的情节，展现少年闰土天真活泼、心地纯净的形象。 ②前后形成对比，为后文对中年闰土的叙述做铺垫，使人物形象更加生动饱满。 ③突出当时人民生活悲苦的现状及造成这一现状的根源。 在小说结尾部分写了杨二嫂拿狗气杀的事，这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙，和插叙有同样的作用。 7. 从全文来看，小说运用了哪几种记叙方式？在小说中有什么作用？ 全文是顺叙的叙事手法：写“我”回故乡迁居的经历，描述那一时代中国人民的生活遭际与精神痛苦。 中间有插叙：插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的故事。结尾有补叙：补写杨二嫂拿“狗气杀”的事情。 作用：小说将几种叙事手法结合起来，让“现实”和“回忆”穿插交织，将几十年的人与事压缩在十几天中，使小说情节凝练，结构紧凑，内容翔实，同时丰富了人物形象，深化了小说主题。 小说以我回故乡的见闻感受为线索，通过对故乡景色和人物前后的变化，反映了农村经济凋敝，农民生活痛苦的现实。揭示了封建等级礼教观念对劳苦大众精神的束缚，人与人的冷漠隔阂。表达了作者对黑暗现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 第三课时 任务四：深思考，谈感受 1.鲁迅写文章喜欢明暗两条线索双线并进，《故乡》中除了写“我”回乡的见闻这条线索之外，你觉得另外一条线索是什么？ 明确：“我”的情感和心灵的体验和历程 2.跳读小说，圈点勾划体现我心绪的语句，感受心绪变化的过程。 明确：回故乡：“冒了严寒”“我的心禁不住悲凉起来了”（悲凉） 忆故乡：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（忧愤） 忆闰土：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”（愉悦） 见杨二嫂：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”（愕然） 见闰土：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”（悲哀） 离故乡：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”（悲哀，憧憬） 3.离开故多后，“我”的内心世界是怎样的? 明确：我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 4. “我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？ 明确：“我”：辛苦展转而生活——异地谋生、奔波劳碌 闰 土：辛苦麻木而生活——辛勤劳苦、精神麻木 杨二嫂：辛苦恣睢而生活——处心积虑、挖空心思 “新”的生活：消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。 5. “我”对愿望的态度是什么？ 明确：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 运用比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，生动形象地写出了希望是人们“走”出来的：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。全句鼓励人们都满怀着希望去奋斗，才能创造新生活，表达了“我”积极谋求社会变革的进取精神和相信希望必定实现的信心。 6.这篇小说中塑造“我”这个形象的作用？ 明确：“我”不能完全等同于鲁迅。 “我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。 《故多》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般地展示在这长长的面卷之中：既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失，细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考，希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。 二选一： 1.发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。 2.以鲁迅侄子宏儿的身份给鲁迅先生写一封信，告诉他今天的幸福生活。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$