课外古诗词诵读 采桑子（课件+教学设计）-2025-2026学年八年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版2024）

采桑子（轻舟短棹西湖好） 教材分析 《采桑子》（轻舟短棹西湖好）是北宋词人欧阳修的一首词，通过对西湖景色的细腻描绘，展现了西湖的清幽秀丽，表达了作者对西湖的眷恋与喜爱。词中运用了丰富的意象和生动的描写手法，如“轻舟短棹”“绿水逶迤”“芳草长堤”等，勾勒出一幅优美的西湖画卷；同时，从视觉、听觉等多方面着笔，让读者仿佛身临其境。在教学中，要引导学生深入理解词的内容和情感，赏析词的语言特色，感受宋词的魅力。 教学目标 1.准确、流畅、有感情地诵读并背诵这首词，感受词的韵律美。 2.理解词中描绘的西湖美景，体会作者对西湖的喜爱与赞美之情，培养学生对自然之美的感知和欣赏能力。 3.品味词中优美的语言，学习作者从多感官角度描写景物的手法，提高学生的语言鉴赏能力和写作能力。 导入新课 词究竟有多美？著名传统文化倡导者叶嘉莹先生曾说：诗词不只是“入乎耳，出乎口”，“兴发感动”是中国诗歌的生命，且这个生命生生不已。 作者介绍 　　欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。宋仁宗天圣八年以进士及第。曾任西京留守推官，因几次支持范仲淹等改革派，屡遭贬谪。晚年曾主持进士考试，录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。又任枢密副使、参知政事、兵部尚书等职。欧阳修散文创作成就最大，也擅长诗词，诗学韩愈，多反映社会现实，词则婉约柔美，清新淡雅。 背景介绍 　　宋仁宗皇祐元年（1049），欧阳修移知颍州，“爱其民淳讼简而物产美，土厚水甘而风气和，于时慨然已有终焉之意也。迩来俯仰二十年间……思颍之念未尝少忘于心，而意之所存亦时时见于文字也”（《思颍诗后序》）。宋神宗熙宁四年（1071），65岁的欧阳修以太子少师的身份辞职，得以如愿归居颍州。在几次游览后，他创作了《采桑子》十首，本词便是其中一篇。 初读课文，整体感知 初读课文，整体感知 采桑子 欧阳修 　　轻舟短棹/西湖好，绿水/逶迤。芳草/长堤，隐隐笙歌/处处随。　无风水面/琉璃滑，不觉/船移。微动/涟漪，惊起沙禽/掠岸飞。 初读课文，整体感知 词语解释： 【棹】桨。 【西湖】这里指颍州(今安徽阜阳)的西湖。 【绿水】清澈的水。 【逶迤】弯曲延伸的样子。 【琉璃】一种光滑细腻的釉料，多覆在盆、缸、砖瓦的外层。这里喻指水面平静澄碧。 【涟漪】微细波纹。 【沙禽】沙洲或沙滩上的水鸟。 初读课文，整体感知 上阙：轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。 【译文】 西湖风光好，驾轻舟划短桨多么逍遥。碧绿的湖水绵延不断，长堤上花草散出芳香。 隐隐传来的音乐歌唱，像是随着船儿在湖上飘荡。 初读课文，整体感知 下阙：无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。 【译文】 无风的水面，光滑得好似琉璃一样，不觉得船儿在前进，只见微微的细浪在船边荡漾。看，被船儿惊起的水鸟，正掠过湖岸在飞翔。 初读课文，整体感知 采 桑 子 欧阳修 轻舟短棹西湖好， 绿水逶迤。 芳草长堤， 隐隐笙歌处处随。 主要写堤岸风景，笔调轻松而优雅。 上阕： 下阕： 主要写湖上行舟、波平如镜的景色。 无风水面琉璃滑， 不觉船移。 微动涟漪， 惊起沙禽掠岸飞。 精读课文，理解内容 1.上阙词中，作者是从哪些角度去写景的？描绘了一幅怎样的图画？表达了怎样的感情？ 作者是从视觉和听觉两个角度去写的。描绘了一幅美丽的西湖春景，营造出一片安谧、恬静的气氛，表达了作者游湖时的愉悦心情。 精读课文，理解内容 　　 2.在下阕中，作者所创造的意境在写法上有什么特点？请结合诗句具体赏析。 　　作者采用静中有动、动中显静、动静互衬的手法来创设意境的。前三句以静写动，写风平浪静时水面晶莹澄澈，如同琉璃 ，平滑似镜，游人不觉船移，只是看到船浆轻划，水上形成细小的波纹时，方感船身滑动。结句以动衬静，写涟漪微动难免惊动沙滩上的水鸟，使之掠过湖岸飞去而西湖却愈显其幽静。 　　 3.有评论者说这首词首句一个“好”字统领全词，请你说说词人为什么说西湖好，究竟好在哪里？ 　　在词人眼中，西湖的好就在一个“空”字上：群芳已近，笙歌散尽，西湖便只剩词人孑然一身，独自品味暮春时节的幽静空旷。也正是因为这份幽静，因此才惹来双燕，于细雨中蹁跹，更增添几分闲适，所以词人觉得此时的西湖是好的。 精读课文，理解内容 赏析词句，体会情感 1.绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。 运用了视觉和听觉相结合的手法。“绿水逶迤”“芳草 长堤”从视觉角度写绿水、长堤；“隐隐笙歌处处随”从听 觉角度写乐声和歌声，将泛舟西湖的欢乐情调表现出来，描 绘了西湖清丽、恬静、淡远的春景。 以静写动。“隐隐”和“处处”都凸显了轻舟的流动感。 表现手法： 赏析词句，体会情感 2.无风水面琉璃滑，不觉船移。 修辞、表现手法： 以动衬静，以景结情，写涟漪微动难免惊动沙滩上的 水鸟，使之掠过湖岸飞去，使得西湖水面愈显幽静。 3.微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。 表现手法： 比喻。把水面比作明净平滑的玻璃；以动衬静，更以 船的缓慢移动写出了“静”。 课文主旨 这首词通过描绘春日颍州西湖美丽的景色，表达了作者对西湖春景的喜爱和愉悦、畅快的心情。 课堂小结 这首词歌咏西湖的春景。全词以轻松淡雅的笔调，描写泛舟西湖时所见的美丽景色，镜头随着小船移动而不断转换【不是定点观察】，表达词人对西湖美景的赞美和流连山水的喜悦，体现了词人恬淡安适的情怀和追求自由自在的生活态度。 作业布置 1. 背诵并默写《采桑子·轻舟短棹西湖好》。 2. 仿照本词的写法，写一篇描写家乡某处风景的小短文，要求运用多感官描写手法，字数不少于 300 字。 再见 封底 Lavf58.28.100 $$ 《采桑子 》（轻舟短棹西湖好）教学设计 教材分析 《采桑子》是北宋词人欧阳修的一首词，通过对西湖景色的细腻描绘，展现了西湖的清幽秀丽，表达了作者对西湖的眷恋与喜爱。词中运用了丰富的意象和生动的描写手法，如“轻舟短棹”绿水逶迤”芳草长堤”等，勾勒出一幅优美的西湖画卷；同时，从视觉、听觉等多方面着笔，让读者仿佛身临其境。在教学中，要引导学生深入理解词的内容和情感，赏析词的语言特色，感受宋词的魅力。 学情分析 初中学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗词的内容和情感。然而，对于宋词的鉴赏能力还有待提高，尤其是在品味语言、体会意境和把握情感方面。同时，学生对古代文人的生活背景和心境了解有限，可能会影响对诗词的深入理解。因此，在教学中需要引导学生结合注释、查阅资料等方式，深入了解作者和创作背景，帮助学生更好地理解诗词的内涵；通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力。 教学目标 1.准确、流畅、有感情地诵读并背诵这首词，感受词的韵律美。 2.理解词中描绘的西湖美景，体会作者对西湖的喜爱与赞美之情，培养学生对自然之美的感知和欣赏能力。 3.品味词中优美的语言，学习作者从多感官角度描写景物的手法，提高学生的语言鉴赏能力和写作能力。 教学重点 1.反复诵读，理解词的内容和情感，体会作者对西湖的喜爱与赞美。 2.品味词中优美的语言，学习作者从多感官角度描写景物的手法。 教学难点 1.体会词中所蕴含的作者的情感，感受宋词的意境美。 2.学习作者借景抒情的写作手法，并能在写作中灵活运用。 教学过程 一、导入新课 同学们，西湖自古以来就是无数文人墨客笔下的人间仙境。苏轼曾写道“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”,给予了西湖极高的赞誉。今天，我们将跟随北宋著名文学家欧阳修的脚步，一同领略他笔下西湖的独特魅力，学习他的《采桑子》。 二、作者及背景介绍 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，北宋杰出的文学家、政治家，“唐宋八大家”之一。他在政治和文学上都 有着卓越的成就，一生创作了大量优秀的文学作品。这首《采桑子》是欧阳修晚年退居颍州时所作，当时他虽已远离官场，但内心依然对生活充满热爱，常常游山玩水，享受自然之美。颍州西湖的美景给他带来了无尽的灵感，他便创作了一系列歌颂西湖的词作，《采桑子》便是其中的代表作之一。 三、初读课文，整体感知 1.教师范读：教师先进行富有感情的范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。在范读过程中，适当强调一些易读 错的字音，如”棹 (zhào) “ 逶 迤 (wēi yí)”等。 2.学生自由朗读：学生模仿教师的朗读，自由朗读词作，要求读准字音，读通句子，初步感受词的韵律美。 3.个别朗读与纠正：请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听，发现问题及时纠正。教师针对学生朗读中存在的 问题进行指导，如节奏把握不当、字音错误等。 齐读：全体学生齐读词作，要求声音洪亮，整齐划一，进一步感受词的韵律和节奏。 四、精读课文，理解内容 1.词语释义：结合注释，引导学生解释词中的重点词语，如”轻舟短棹”逶迤”空蒙”笙籁”等。教师可以通过提问、讲解等方式，帮助学生理解这些词语的含义，为理解全词打下基础。 2.翻译词句：要求学生逐句翻译词作，理解词句的意思。教师可以引导学生根据词语的解释，用自己的话将词句翻译成现代汉语。在翻译过程中，注意提醒学生保持语句的通顺和原词的意境。 “轻舟短棹西湖好，绿水 逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。” 可以翻译为：西湖风光真好，驾着小舟，短桨轻轻划动。碧绿的湖水蜿蜒 曲折，长堤上芳草青青，隐约传来柔和的笙歌声，随风飘来，处处都可听到。 3.内容梳理：在学生理解词句的基础上，引导学生梳理词的内容。 提问学生：词的上阕主要描绘了什么?下阕又写了什么? 明确：上阕着重描写西湖的自然风光，包括湖水、堤岸等景色；下阕则侧重描写游湖时的感受，如听笙歌、赏荷花等。 五、赏析词句，体会情感 1.描绘画面：引导学生闭上眼睛，想象词中所描绘的画面。教师可以用生动的语言进行描述，如：“同学们，让我 们仿佛置身于一艘小船上，轻轻地划着桨，眼前是碧波荡漾的湖水，远处是连绵起伏的山峦，湖岸边是长满芳草的长堤…….让学生在脑海中形成清晰的画面，感受西湖的美丽。 2.多感官描写：引导学生体会词中从多感官角度描写景物的手法。提问学生：词中哪些词语分别从视觉、听觉等方面进行了描写?让学生找出“绿水逶迤”芳草长堤”等视觉描写，"隐隐笙歌"等听觉描写。教师进一步讲解这种多感官描写的好处，能够使读者更全面、更真切地感受到西湖的美，仿佛身临其境。 3.情感体会：引导学生体会作者在词中表达的情感。提问学生：从词中可以看出作者对西湖有着怎样的感情?让学生结合词中的描写进行分析，如从“西湖好”隐隐笙歌处处随"等语句中可以感受到作者对西湖的喜爱和赞美之情。教师可以适时补充作者的创作背景，让学生更好地理解作者在晚年退居后对生活的热爱和对西湖美景的眷恋。 4.名句赏析：选取词中的名句，如“轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤”,进行深入赏析。引导学生从词语的 运用、意境的营造、情感的表达等方面进行分析。例如：“轻舟短棹”写出了小船的轻盈和划船动作的轻快，给人一种悠闲自在的感觉；“绿水逶迤，芳草长堤”描绘出了湖水的碧绿和堤岸上芳草的茂盛，展现出西湖的清幽秀丽之美。让学生在赏析中感受词的语言魅力和作者的高超写作技巧。 六、拓展延伸，比较阅读 1.引入其他描写西湖的诗词：展示苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等描写西湖的诗词，让学生进行比较阅读。提问学生：这些诗词与欧阳修的《采桑子》在描写西湖的角度、手法、情感等方面有什么相同点和不同点?让学生通过对比分析，进一步加深对西湖美景的认识，同时也拓宽学生的诗词视野，提高学生的诗词鉴赏能力。 2.讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对这些诗词的理解和感受。每个小组推选一名代表进行发言，其 他小组可以进行补充和质疑。教师在学生讨论过程中进行巡视指导，适时参与学生的讨论，引导学生深入思考。 七、课堂小结 欧阳修对西湖的喜爱与赞美之情，感受古代文人对自然之美的追求和向往。在日常生活中也要善于发现身边的美，培养对自然的热爱之情和审美情趣。 八、作业布置 1.背诵并默写《采桑子》。 2.仿照本词的写法，写一篇描写家乡某处风景的小短文，要求运用多感官描写手法，字数不少于300字。 学科网（北京）股份有限公司 $$