1.1 生锈与防锈 教学设计-2025-2026学年科学六年级上册人教鄂教版

本文围绕《生锈与防锈》展开，聚焦铁生锈条件、铁与铁锈区别及防锈方法。承接物质变化单元起始课，为后续学习奠基。通过实验探究等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养，如设计对比实验渗透科学思维。 该设计创新点在于以问题驱动探究，特色教法为实验法。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《生锈与防锈》教学设计 〖教材分析〗 本课书是本单元第一课，引导学生开始认识物质的变化。科学实践部分包括两大内容。一是通过科学猜测、实验设计探究铁生锈条件；二是通过观察、实验等途径了解铁和铁锈的区别，知道铁锈是一种不同于贴的新物质。拓展与应用部分，知道除了铁之外，其他金属也生锈。在明白铁生锈对人类生活影响的基础上，了解防止铁生锈的常识。 〖学习目标〗 科学观念： （1）铁生锈产生新的物质。铁和铁锈不是一种物质。 （2）铁生锈离不开空气和水，保持干燥、隔绝空气能防止铁生锈。 科学思维： 通过现象分析原因。 科学实践： （1）能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 （2）通过观察、实验方法知道铁和铁锈不是同一种物质。 （3）阅读资料探究防止铁生锈的方法。 责任态度： （1）对探究铁的生锈条件感兴趣，乐于动手对金属制品做防锈处理。 （2） 意识到铁生锈会给人类带来一些危害，知道金属防锈的一些 常用方法。 〖教学重点〗 设计实验，探究铁生锈的条件。 通过观察、实验的方法，知道铁锈是一种不同于铁的的新物质。 〖教学难点〗 如何控制量变设计实验探究铁生锈条件， 〖教学过程〗 提出和聚焦问题：1、根据课页，提出问题 教师出示一些铁制品生锈的图片，或播放有关铁制品生锈带来的危害的 视频，然后聚焦问题，铁在什么条件下容易生锈？ 学生针对以上问题，结合自己的生活经验和观察，作出自己的推测。 2、聚焦到科学实践活动内容。 如何设计实验来验证我们的推测？ 讲述新课 一、铁在什么条件下生锈 1、我们的观点与理由 （1）铁在什么条件下容易生锈？说一说我们的观点与理由。 铁生锈原因猜测 2、实验探究 （1）实验材料：4个空瓶、4枚铁钉、植物油、凉开水、自来水等。 （2）实验过程 （1）准备4个小瓶并编上号码，再准备4枚无锈的铁钉。 （2）在1号瓶装满油，3号瓶装满凉开水，4号瓶装入一半的水。然后将4枚铁钉分别放入瓶中，其中1、3号瓶盖上盖子。 （3）一段时间后，观察4枚铁钉的变化，并做记录。 （3）温馨提示 ●实验前，铁钉最好用砂纸打磨一下。 ●1号、3号和4号瓶，铁钉要倾斜慢慢放入；2号瓶横着拿，铁钉慢慢放入。 ●2号瓶要把空气灌满。 （4） 一周后的铁钉生锈观察记录 4）分析现象形成的原因 为什么有的瓶中铁钉生锈，有的没有？ 明确：1号瓶无水无空气，2号瓶有空气无水，3号瓶有水无空气，4号瓶有水有空气。 （5）铁钉在什么情况下容易生锈？ 3、实验讨论 （1）1号瓶和3号瓶为什么要盖上瓶盖？ （2）为什么有的同学在实验中发现3号瓶的铁钉也稍微生锈？ 二、铁和铁锈是同一种物质吗 1、铁钉是什么样子的？ 2、铁和铁锈是同一种物质吗？说说你的看法。展示图片。 3、实验探究 （1）实验材料：生锈铁钉、放大镜、磁铁、电路检测器等。 （2）实验步骤 用小刀刮下铁锈，用放大镜观察，我们有什么发现？ 用手捻一捻铁锈，再用磁铁吸一吸铁锈，我们有什么发现？（注意：如果手有伤口，不要接触铁锈，容易得破伤风。） 将无锈的铁钉接入简单电路，观察电路中灯泡的亮与灭。如果将生锈的铁钉接入电路，会出现什么现象？（播放实验演示） 明确：电路检测器中接入铁，小灯泡亮，说明铁能导电；插入铁锈，小灯泡不亮，说明铁锈不能导电。通过铁和铁锈实验观察比较，铁和铁锈是同一种物质吗？ 明确：铁和铁锈的性质不同，它们不是同一种物质。铁生锈后变成了另一种物质。 三、怎样防锈 1、生活中有不少物品是用铁制成的。这些铁制品生锈后，会给我们的生活带来怎样的影响？ 2、由于铁锈很疏松，易吸水，因此铁制品表面的锈如不及时除掉，就会加快铁制品锈蚀速度。怎样防止铁制品生锈？选择一件铁制品不妨做这样防锈处理，看看效果如何？ 刷点油、擦干水分、涂防锈漆等。 3、追问：经过我们处理后的铁制品没有生锈，知道这是为什么吗？ 4、生活中除了铁制品会生锈，其他金属也会生锈吗？ 四、作业布置 生活中还有哪些防止铁生锈的方法？ 学科网（北京）股份有限公司 $$