Unit 2 Period 2 Reading and Thinking（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Unit 2 Travelling Around Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit 2 Travelling Around 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 本教学设计秉持以学生为中心的教育理念，强调学生在学习过程中的主体地位。在教学活动中，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力以及批判性思维。通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。同时，将语言学习与实际生活紧密联系，让学生在运用英语进行交流和解决问题的过程中，提升语言综合运用能力，实现从知识到能力的转化，培养学生的跨文化交际意识和全球视野，促进学生核心素养的全面发展。 教材分析 （一）What—— 教材内容剖析​ 本单元围绕 “Travelling Around” 主题展开，Reading and Thinking 部分聚焦于南美洲国家秘鲁。教材呈现了两种不同类型的文本，一是介绍性文本，类似于百科全书条目，客观、平实、简洁地阐述了秘鲁的地理位置（位于南美洲太平洋沿岸，拥有狭长沿海地区、安第斯山脉和亚马逊雨林三个主要区域）、地貌特征、历史（14 - 15 世纪是强大的印加帝国中心，16 世纪被西班牙统治至 1821 年）以及语言（主要官方语言为西班牙语）等信息。二是旅游宣传册，详细介绍了秘鲁四条特色旅行路线，包括亚马逊雨林之旅、马丘比丘之旅、库斯科之旅和的的喀喀湖之旅，文本结构清晰，各路线以小标题呈现，并配有丰富图片，在视觉上增强吸引力 。​ （二）Why—— 教材编写意图​ 从知识层面，旨在让学生学习与旅游、地理、历史文化相关的词汇和表达方式，拓宽词汇量，提升语言知识储备。从能力培养角度，通过阅读不同体裁文本，锻炼学生获取关键信息、概括主旨大意、分析文本结构等阅读技能，同时培养学生根据实际情境（如为游客推荐旅行路线）运用所学知识进行表达和解决问题的能力。从文化意识培养来看，选择具有南美风情的秘鲁，使学生了解不同国家独特的文化、历史，拓宽国际视野，增强跨文化理解和包容 。​ （三）How—— 教材内容组织与呈现方式​ 教材先以介绍性文本为学生搭建秘鲁的基本认知框架，让学生对秘鲁有初步宏观了解，为后续理解旅游宣传册内容奠定基础。旅游宣传册部分，四条旅行路线逐一介绍，每个路线从行程天数、交通方式、住宿到具体活动安排详细展开，内容由浅入深、条理清晰。同时，教材通过图片、地图等多模态形式辅助文本理解，降低学习难度，增强学习趣味性，符合学生认知规律，有助于引导学生逐步深入探究秘鲁旅游资源及相关知识 。 学情分析 1.What I know 经过初中阶段学习，学生已掌握一定基础词汇和简单语法知识，对旅游话题有一定认知，能用英语简单描述自己的旅行经历或去过的地方。具备初步阅读能力，能通过快速浏览获取文本大致信息，对不同体裁文本有一定接触，但在阅读复杂文本、分析文本结构和深层含义理解上还有待提高。 2.What I want to know 学生对国外旅游目的地充满好奇，渴望了解更多像秘鲁这样具有独特风情国家的详细信息，包括当地特色景点背后的历史文化故事、地道的旅游攻略等。在语言学习方面，希望学习更丰富、地道的旅游相关词汇和表达方式，提升用英语准确流畅表达自己旅行想法和建议的能力。同时，对于如何从复杂文本中高效提取关键信息、把握文本结构以更好理解内容，也有强烈学习意愿 。 3.What I learned 通过本节课学习，学生能够系统掌握秘鲁的地理、历史、文化等知识，丰富旅游相关词汇及表达方式。在阅读能力上，学会运用略读、扫读、精读等技巧阅读不同体裁文本，准确获取关键信息、概括主旨和梳理文本结构。能够根据游客兴趣爱好，合理推荐秘鲁旅行路线，并运用所学进行有条理表达。增强跨文化意识，对不同国家文化差异有更深刻理解和尊重 。 教学目标 （一）语言能力目标​ 学生能够理解并掌握与旅游、秘鲁相关的重点词汇和短语，如 “narrow, flat, ancient, take control of, unique” 等，并能正确运用在语境中。​ 能读懂介绍秘鲁的百科全书式文本和旅游宣传册，获取关键信息，理解文本细节，如秘鲁的地理、历史、文化特征以及各旅行路线的详细信息。​ 能用英语清晰、有条理地介绍秘鲁的基本情况和推荐合适的旅行路线，表达流畅，语法错误较少 。​ （二）思维品质目标​ 通过分析不同体裁文本的结构、语言特点，培养学生逻辑思维能力，学会归纳总结。​ 在根据游客兴趣推荐旅行路线过程中，锻炼学生批判性思维和创新思维，能从多角度思考问题，提出个性化建议 。​ （三）文化意识目标​ 深入了解秘鲁独特的历史文化、风土人情，拓宽国际视野，增强对多元文化的认知。​ 培养学生尊重不同文化差异的态度，提升跨文化交际意识，理解文化多样性 。​ （四）学习能力目标​ 引导学生掌握有效的阅读策略和技巧，如根据标题、图片预测文本内容，通过略读、扫读快速定位信息等，提高自主阅读能力。​ 鼓励学生在小组合作学习中积极交流、分享，培养合作探究学习能力，学会从同伴处获取知识和启发 。 教学重难点 教学重点 1.旅游相关词汇、短语及句型的学习与运用，如描述旅行路线、住宿、活动等的表达方式。 2.阅读策略的运用，学会快速判断文本类型，通过略读获取文本大意，扫读定位关键信息，精读理解文本细节和深层含义。​ 3.梳理秘鲁的地理、历史、文化等信息，以及各旅行路线的特色，能够清晰阐述 。 教学难点 1.分析不同体裁文本（百科全书式文本和旅游宣传册）的结构特点和语言风格差异，并能根据文本特点高效阅读。​ 2.培养学生根据游客兴趣爱好，综合考虑各种因素，进行合理、个性化旅行路线推荐，并能用英语清晰、有条理地表达推荐理由 。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 展示秘鲁国旗、马丘比丘、亚马逊雨林等具有秘鲁特色的图片，对秘鲁进行一个quiz，如：Which continent (大洲) is Peru in? Which is the national flag of Peru?引出本节课主题 “Explore Peru”，激发学生对秘鲁的好奇心和探索欲望 。 ●通过多感官刺激与互动问答，为课堂营造积极的探究氛围。能借助视觉冲击激活学生对异域文化的直观感知，降低对陌生国家的认知门槛。 6min Activity 2 读前（Pre - reading） 1. 头脑风暴：组织学生以小组为单位，讨论How do you know about Peru？并列举出了解一个国家旅游信息的渠道，如互联网、旅游书籍、旅行社咨询等，拓宽学生思维，为阅读做好铺垫 。 2. 呈现教材中介绍秘鲁的两个文本的标题、副标题及图片，让学生观察并思考：“What types of text are they? What information can you get from the titles and pictures?” 引导学生根据已有经验，对文本类型（百科全书式介绍文本和旅游宣传册）和可能涵盖的内容进行预测，培养学生根据文本特征预测内容的阅读策略 。​ ●通过引导学生结合已有对文本体裁（如百科全书式介绍、旅游宣传册）的认知经验，分析文本外在特征（标题的客观性 / 宣传性、图片的纪实性 / 吸引力），预测文本类型及核心内容，帮助学生建立 “文本形式与内容相关联” 的认知。 7min Activity 3 读中（While - reading） Task1：快速阅读（Skimming）​ 让学生快速浏览介绍秘鲁的百科全书式文本，限时 2 分钟，要求学生回答问题：“What is the main idea of this text? What are the three main areas of Peru?” 引导学生通过抓住文本关键句、关键词，快速获取文本大意，了解秘鲁的地理位置和主要区域构成，锻炼略读能力 。​ 请学生分享答案，教师进行点评和总结，强调获取文本大意的重要性及方法 。 Task2：细节阅读（Scanning）​ 布置任务：让学生再次阅读百科全书式文本，完成以下表格，填写秘鲁的历史发展和语言信息。​ 学生阅读并填写，教师巡视指导，帮助有困难的学生。之后请学生展示答案，全班核对，讲解重点词汇和短语，如 “the centre of, take control of” 等在文本中的含义和用法，加深学生对文本细节的理解，培养扫读能力 。​ Task3：分析文本结构和语言特点​ 引导学生再次审视百科全书式文本，提问：“What is the structure of this text? How is the information organized? What are the language features?” 组织学生小组讨论，从文本段落划分、信息呈现顺序（地理位置 - 历史 - 语言）等方面分析文本结构，从语言的客观性、简洁性、严谨性等角度总结语言特点 。​ 各小组代表发言分享讨论结果，教师补充完善，帮助学生认识百科全书式文本的结构和语言规律，为阅读同类文本提供方法指导 。 Task4：阅读旅游宣传册​ 让学生阅读旅游宣传册部分，要求学生仔细阅读四条旅行路线介绍，填写以下表格，梳理各条路线的特色（行程天数、交通方式、住宿、主要活动）。​ 学生阅读并填写，教师引导学生关注文本中描述路线特色的关键词、短语和句子，如 “a short flight, travelling by boat, explore the rainforest” 等。完成后，小组内交流答案，互相补充完善 。​ 请小组代表展示表格填写结果，教师点评，强调不同旅行路线特色的表达方式，帮助学生更好理解和记忆各路线信息 。 ●理解句子成分是剖析语言结构、提升语言运用能力的关键。设置 “句子成分详解” 这一步骤，旨在帮助学习者深入认识句子的内在构成，掌握不同成分在表意中的功能，从而提升阅读理解准确性、语言表达逻辑性与规范性，增强对语言规律的敏感度与驾驭能力 。 20min Activity 4 读后（Post - reading） 小组讨论：将学生分成小组，假设小组成员是旅行社工作人员，有不同兴趣爱好的游客（喜欢自然风光、历史文化、美食购物等）前来咨询秘鲁旅行路线。Suppose you are a travel agent. recommend a suitable travel route from activity 4 to clients and give reasons.要求各小组根据游客兴趣，选择合适的秘鲁旅行路线，并讨论推荐理由，用英语进行记录 。​ 小组展示与汇报：各小组推选一名代表，向全班汇报推荐的旅行路线及理由。汇报过程中，其他小组认真倾听，可进行提问和补充。教师引导学生运用所学词汇和表达方式，清晰、有条理地阐述推荐理由，如：“We recommend the Amazon Rainforest Tour for the tourists who love natural scenery because they can spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the unique plants and animals there.” 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和口语表达能力 。​ 批判性思维培养：组织全班讨论：“Are there any other ways to make the travel routes more attractive? What factors should we consider when planning a travel route?” 引导学生从游客需求、旅游成本、时间安排、当地实际情况等多方面思考，鼓励学生提出创新想法和建议，培养批判性思维和创新意识。 ●围绕 “如何让旅行路线更具吸引力”“规划路线需考虑哪些因素” 展开全班讨论，引导学生从游客需求、成本、时间等多维度思考，旨在超越文本信息进行创造性拓展。培养 “跳出文本看问题” 的批判性思维，实现从语言学习到综合素养的提升。 15min Activity 5 Summary 1.与学生一起回顾本节课所学内容，包括秘鲁的地理、历史、文化知识，旅游相关词汇和短语，阅读策略的运用以及根据游客兴趣推荐旅行路线的方法等 。​ 2.强调跨文化意识的重要性，鼓励学生课后继续探索不同国家的旅游文化，拓宽视野 。 ●与学生共同回顾本节课所学的秘鲁地理，旨在帮助学生将碎片化的学习内容串联成结构化的知识网络。 2min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 一、重点单词 1.narrow adj. 狭窄的，狭隘的 vt. 使变窄 narrowly adv. 勉强地，狭隘地 1.知识拓展填空：a narrow ______；a narrow ____________；a narrow victory/defeat ______________ 2.同步练习：Our class was __________(narrow) defeated in the football match；A rock rolled down the slope and ________(narrow) missed the car。 3.写出下列句中 narrow 词性和意思：The road diverged and narrowed. _______________；He narrowed his eyes and stared at something. ______________；The policemen narrowed suspects down to two men. ________________. 答案：1.path；view/thought；险胜 / 惜败 2.narrowly；narrowly 3.变窄（vi.）；眯起（眼睛）（vt.）；缩小范围至（vt.） 2.power n. 力量；统治；政权；能力 powerful adj. 强有力的，有权势的，有影响力的 powerless adj. 无能为力；无影响力的；无权的 同步练习（语法填空）：(1) You’re a ________(power) man；(2) When the new ruler came ______ power, he made peace with all his former enemies；(3) The party has been ______ power since independence in 1964。 答案：(1) powerful；(2) to；(3) in 3.recognise vt．辨认出；承认；认可 recognition n. 认出；承认；认可 同步练习：(1)①Drugs were not recognised _a problem then；②The place has changed recognition；③At last, her father’s work has received popular(recognize)；(2) It ______________________this solution could only be temporary；(3) My hometown had changed so much ___________________________（故乡变化太大了，我几乎认不出来了）。 答案：(1) ①as；②beyond；③recognition；(2) was recognized that；(3) that I could hardly recognize it 4.admire vt．钦佩；赞赏 admiration n. 钦佩；羡慕 admiring adj. 赞赏的；钦佩的 admirable adj. 令人钦佩的；值得赞扬的 二、重点短语 take control of：控制，支配，操控 get/gain/lose control over...：对…… 控制 / 失去控制 beyond control：无法控制 out of control：无法控制 under control：处于控制之下 hold...together：团结一致；使结合 hold on：用力抓住；坚持 hold up：阻挠或延误 hold back：阻止；克制住 connect A to B：把 A 和 B 连接起来 connect A with B：把 A 和 B 联系起来 running along the coast：沿着海岸线 the main official language：主要的官方语言 unique to：特有的 reach destination：到达终点 be amazed by：惊讶于…… 三、重点句式 1.强调句：It is/was + 被强调部分 + that/who + 原句剩余部分 特点：去掉 it is/was 和 that/who，不影响语法结构，但影响句意。 时态判断：现在 / 将来用 is，过去用 was。 连接词选择：that 通用，指人可用 who。 例句：It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru. 2.完全倒装句：表语前置，句子主谓倒装。 例句：Especially amazing is the Incas’ dry stone method of building. 类似例句： South of the city lies a big steel factory. From the valley came a frightening sound. Gone are the days when we used foreign oil. ●通过系统的词汇、短语和句式练习，帮助学生巩固本单元的核心语言知识，弥补知识漏洞，为语言技能的提升（听、说、读、写）奠定坚实基础。在分析词汇词性、辨析短语含义、理解句式结构的过程中，培养学生的逻辑思维和分析能力，让学生学会从语言形式到意义的深层思考，提升语言学习的思维品质。 12min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●引导学生自行自评，促使学生成为学习的 “观察者” 与 “管理者”，培养自我监控、自我调节的元认知能力，助力其学会自主学习。 2min 迁移创新 作业内容:Write a travel brochure recommending tours to your hometown. Sample：Imagine strolling through [Park Name], where blossoms paint the air and serenity wraps around you. Climb [Mountain Name]—a summit where nature unfolds in panoramic grandeur.​ Step into [Ancient Town], its cobblestones whispering tales of centuries. Dive into history at [Museum], where relics breathe life into the past.​ Savor —a symphony of flavors, and [Local Snack], a bite of tradition. [Hometown Name] isn’t just a place. It’s an unforgettable journey. Come, let it captivate you. 作业设计意图:让学生撰写推荐家乡旅游的宣传册，能促使他们主动挖掘家乡的自然景观、历史古迹、特色美食等独特魅力。在回忆与梳理家乡亮点的过程中，学生对家乡的认同感和热爱之情会被唤醒，进而产生强烈的表达欲望，乐于用文字展现家乡之美。 3min 板书设计 B1 Unit 2 Reading and Thinking 教学反思 教学反思 在教学中，通过介绍秘鲁的地理、历史、文化等信息，展示秘鲁特色图片，引导学生讨论不同国家的文化差异，使学生在学习语言的同时，拓宽了国际视野，增强了跨文化理解和包容意识。例如，在分析秘鲁历史时，引导学生思考不同历史阶段对秘鲁文化的影响，帮助学生认识到文化的多样性。虽然在教学过程中引导学生分析了百科全书式文本和旅游宣传册的结构特点，但对于两者语言风格的差异（如百科全书式文本的客观性、严谨性与旅游宣传册的生动性、感染力）的探讨不够深入。学生虽然能区分文本类型，但在实际阅读中，未能充分运用语言风格特点来提高阅读效率，对文本深层含义的理解也有待加强。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$