3.8第一次世界大战教学设计---2024-2025学年统编版历史九年级下册

本文围绕第一次世界大战展开，聚焦其起源、进程及影响等核心知识点。承接历史背景，为后续世界史学习奠基。教学中，通过分析材料、讨论等环节，渗透唯物史观、时空观念等核心素养。 该设计亮点在于以中国劳工故事导入，激发学生兴趣。特色教法如案例分析、合作讨论，凸显学生主体地位。既提升学生批判性思维，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

课题：第一次世界大战 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是探索第一次世界大战的起源、过程及其深远影响。通过深入分析，学生将从多个角度理解这场全球性冲突。 （2）本节课主要介绍了帝国主义国家间的矛盾、两大军事集团的形成、萨拉热窝事件以及凡尔登战役等重要知识点。这些内容不仅是历史事实的陈述，也是理解战争背景和后果的关键。 （3）通过学习本节课，学生能够增强对国际关系复杂性的认识，培养批判性思维能力，从而更好地分析历史事件和当今国际形势。同时，学生也能深刻体会到和平的珍贵和维护和平的重要性。 教学目标 （1）唯物史观：通过分析帝国主义各国政治经济发展不平衡的现象，理解第一次世界大战爆发的根本原因，形成对历史事件背后经济、政治因素的科学认识。 （2）时空观念：通过梳理第一次世界大战的时间线和主要战场，建立对历史事件的时空框架，理解战争进程及其对世界格局的影响。 （3）史料实证：通过阅读教材、分析数据和图文材料，培养学生从史料中提取有效信息的能力，并运用史料论证第一次世界大战的性质和影响。 （4）历史解释：通过讨论第一次世界大战的性质和影响，培养学生从多角度分析和评价历史事件的能力，形成对战争本质的深刻理解。 （5）家国情怀：通过了解中国劳工在第一次世界大战中的贡献，激发学生的民族自豪感和对和平的珍视，增强对国家和民族的责任感。 教学方法 讲授法、案例分析法、合作讨论法 教学重点及难点 （1）理解第一次世界大战爆发的根本原因，即帝国主义各国政治经济发展不平衡，以及两大军事集团（三国同盟与三国协约）的形成与矛盾。 （2）分析第一次世界大战的性质，明确其作为帝国主义战争的非正义性，并探讨战争对世界格局、殖民体系及民族觉醒的影响。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 教师展示一段关于法国郊外华工墓地的视频或图片，并讲述程玲的故事。 （师：在法国的一个小村庄，距离巴黎市中心 200 公里的地方，有一处名叫博朗库尔的公墓。这里安息着 100 多年前牺牲的一批中国劳工。50 多岁的程玲在丈夫和女儿的陪伴下，来到了这个公墓，寻找她从未谋面的爷爷毕粹德的安葬之处。毕粹德是第一次世界大战中大约 14 万登陆欧洲、加入战事的中国劳工之一。他最终牺牲在异国他乡，只留下一块纪念章被带回中国。） 提问：第一次世界大战是如何爆发的？为什么远在中国的毕粹德会牺牲在欧洲战场？这场战争具有什么样的性质？ （生：第一次世界大战是因为帝国主义国家之间的矛盾激化而爆发的，毕粹德可能是为了赚取生活费而参与了这场战争。这是一场帝国主义国家争夺霸权和殖民地的战争。） 二、新课讲授 目标导学一：第一次世界大战爆发的原因 引导学生阅读教材第 XX 页及相关材料，帮助他们理解 “帝国主义各国政治经济发展不平衡” 的现象。 （师：请大家翻到教材第 XX 页，并结合下面的图表，看看这些数据反映了什么问题。） 材料展示： 项目 英 法 德 美 19 世纪中期工业产量所占位次 1 2 4 3 1870—1913 年工业增长倍数 1.3 1.9 4.6 8.1 1913 年工业产量所占位次 3 4 2 1 1913 年殖民地面积所占位次 1 2 4 5 设问：与 19 世纪中期相比，1913 年英、法、德、美四国在工业产量 (经济实力) 和殖民地面积上发生了哪些变化？ （生：从经济角度看，美国和德国的工业产量跃居第一、第二位，而英国和法国则下滑到第三、第四位；但从政治方面（殖民地占有面积）来看，英、法仍然拥有最多的殖民地，而德国和美国相对较少。） 归纳总结：由此可见，帝国主义各国之间存在严重的政治经济不平衡问题，这是第一次世界大战爆发的根本原因。 让学生进一步了解各帝国主义国家之间形成的三对基本矛盾及它们结成的两大军事集团。 （师：通过上面的学习我们知道，这种不平衡引发了国家间的矛盾。下面我们来看一下具体有哪些矛盾以及由此产生的两大军事集团。） 材料展示： 帝国主义列强在激烈的争霸斗争中形成了三对主要对立关系：法德矛盾、俄奥矛盾以及最为严重的英德矛盾。1879 年起，德奥同盟建立，随后意大利加入形成三国同盟；与此同时，英国先后与法国（1904 年）、俄国（1907 年）签订协约，三国协约正式成立。 设问：请指出两大军事联盟各自的成员国包括哪些国家？ （生：三国同盟由德国、奥匈帝国和意大利组成；而三国协约则由英国、法国、俄国组成。） 归纳总结：正是因为这两个敌对联盟的存在及其彼此之间的扩军备战行为，使得国际局势日益紧张，成为一次大战爆发的重要原因。 介绍萨拉热窝事件，分析其作为战争导火索的作用。 （师：那么直接促使战争爆发的事件是什么呢？让我们一起回到那个决定性的时刻 ——萨拉热窝。） 引导学生思考并讨论：如果当时没有发生萨拉热窝事件，第一次世界大战还会爆发吗？（可能会有两种观点：一种认为即使没有该事件，矛盾积累也迟早会导致冲突；另一种则认为特定导火索对于战争启动至关重要。） 归纳总结：虽然深层次矛盾才是根本原因，但萨拉热窝刺杀案的确成为了触发大规模冲突的一个契机。 目标导学二：第一次世界大战的进程和结局 借助教材第 XX 页的信息，探讨一次大战期间的主要参与者及重要战场。 （师：现在我们来了解一下这场旷日持久的战争都涉及到哪些国家和地区。） 材料补充： 第一世界大战主要参战国为以英国、法国、俄国为核心的协约国阵营，对抗以德意志帝国为首的同盟国势力，后者还包括奥匈帝国及奥斯曼土耳其。主战场集中在欧洲大陆的东西两线，东线涉及俄罗斯境内，西线覆盖了法国北部和比利时地区。 设问：请问除了上述提及的欧洲本土战区之外，还有哪些区域受到了波及？（提示：可以提到非洲某些领地或是亚洲部分地区的战斗情况。） （生：除了主战场之外，战争还蔓延到了中东、北非甚至太平洋上的岛屿。） 详细介绍凡尔登战役的情况及其历史意义。 （师：接下来我们将重点关注一场特别惨烈且具有象征意义的战役 ——凡尔登战役。） 展示《遭到炮轰后的凡尔登》相关照片，邀请几位同学分享自己对该战役的理解或感受。 归纳总结：由于伤亡巨大且环境极为艰苦，该战役被后人称为 “绞肉机”。经过长时间激烈交锋后，原本意图借此机会扭转形势的德国军队未能如愿。 结合教材内容和其他资料来源，概述整个一次大战的结果。 （师：最后，请大家回顾一下这场历时四年多的灾难性冲突是以怎样一种方式告终的。） 归纳总结：随着美国的介入和支持，协约国方面逐渐占据上风并最终赢得了胜利，而以德国为代表的同盟国阵营被迫接受了停战条件。 目标导学三：第一次世界大战的性质和影响 通过研读教材中的相关信息与附加文件，明确第一次世界大战的本质特征。 （师：尽管参战各方动机各异，但对于整场战役而言，它究竟属于哪个性质范畴呢？） 材料提供了一个不同角度的观点对比。 设问：你同意这种看法吗？即认定只有塞尔维亚出于自卫而参加了一次反侵略性质的小规模局部战斗。其他所有大国的行为均被视为纯粹的利益驱动而非正义之师。（鼓励班级内部进行小组辩论活动，之后再做集体汇报。） 归纳总结：无论个别国家或民族的具体情形如何复杂多变，整体而言，那场席卷全球的大规模武装冲突仍被视为典型的帝国主义争霸争利性质的竞争表现形式。 综合各方面信息资源，全面评估第一次世界大战给全世界带来的深远变迁。 （师：现在我们要把注意力转向更加宏观的历史背景层面，探究此次空前浩劫对于人类社会造成了哪些不可逆转的重大影响。） 材料罗列了几项关键指标的变化趋势： 此番鏖兵牵涉到近半数地球居民； 战时科技创新带动了武器装备现代化； 财富版图重塑：老牌资本主义强国遭受重创，而新兴势力迅速崛起； 设问：根据上述资料，你们认为哪些领域的改变最为显著或者说对当代乃至未来的格局产生了决定性作用？（可以从科技进步、金融资本流动等方面着手分析。） 归纳总结：总而言之，第一次世界大战不仅是人类历史上规模最大、损失最惨重的一场悲剧，同时它也深刻改变了原有的世界经济秩序、政治版图乃至文化传统等诸多方面。特别是它加速了旧秩序解体的步伐，催生出社会主义制度下的新型国家模式，并激发起广大殖民地、半殖民地区人民争取民族独立解放运动蓬勃兴起的浪潮。 三、课堂总结 教师回顾本节课的重点知识点，并强调学生应掌握的内容包括： 一次大战爆发的根本原因在于帝国主义体系内部固有的结构性缺陷； 两大敌对阵营之间长期蓄势待发直至某个突发事件触发全面对抗的过程脉络； 对整个事件全貌有所把握 —— 从开始阶段至结束阶段各个重要里程碑节点上的关键转折点； 分析评价不同类型参战国各自的战略考量及实际成效差异； 全面认识这样一场旷古未有之浩劫留给后代子孙难以磨灭的精神遗产以及物质遗痕。 课后作业 （1）分析第一次世界大战爆发的原因，并阐述这些原因如何导致了战争的爆发。 （2）讨论第一次世界大战的性质和影响，结合材料分析其对世界历史进程的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$