8. 冀中的地道战 第一课时（教学设计）语文统编版五四制五年级上册

课 题 8冀中的地道战 统编版 五年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“侵、略”等生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等字。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。 学习 重难点 1.学习带着问题默读课文，提高阅读的速度，学习提高阅读速度的方法。 2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。 学情分析 五年级的学生有一定的阅读基础。本课阅读策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生的自主阅读实践，要将阅读策略教学和课文内容教学有机融合，充分利用学习提示、课后题等，带着问题默读课文，真正提高学生的阅读速度。实现自读自悟，尝试运用到合作交流、独立运用阅读策略的目的。 教学辅助 1.多媒体课件。 教学过程 学习任务一：阅读单元导读，预习课文 1.单元主题 阅读要有一定的速度。 语文要素 学习提高阅读速度的方法。 习作要求 结合具体事例写出人物的特点。 2.课前导入 今天，我们一起走进冀中的地道战，领略抗日战争时期冀中人民的英勇与智慧。（课件出示课题）看到这个课题，鼓励学生提出自己的疑问，如：冀中在哪里？地道是什么样的？在地道里怎么打仗？ 3.介绍冀中地道战的时代背景。 在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944年，日本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，狠狠地打击了敌人。 4.提出阅读要求：带着这些问题读课文，阅读后记录问题。同时提醒学生注意，要在确定自己理解课文内容后，记下所用时间；记录阅读时间后，写下阅读过程中产生的问题；完成这些后，再做检测题，且做检测题时不可回读课文。 学习任务二：比赛速读，感知课文内容 1.记录阅读时间和问题，检测阅读效果 A、展示检测题示例，如：读课文用了（ ）分（ ）秒； B、根据课文内容，判断下列说法的正误： （1）为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。（ ） （2）地道里面光线不好，比较昏暗。（ ） （3）地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。（ ） （4）人在地道里不能了解上面的情况。（ ） 2.交流阅读体会，探讨提出的问题 启发学生思考：通过测试，说说自己的阅读效果如何。在阅读过程中产生了哪些问题？ 学生可能的回答示例：不理解的词语如“大扫荡、孑口”不影响对课文内容的理解，所以暂时忽略，做到了不回读；读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”，就猜到这个自然段会具体讲述了解地面情况的方法；带着“什么是地道战”“为什么要进行地道战”等问题阅读，从课文前两个自然段和全文找到了答案；想知道“地道是什么样的”，读到第4自然段“地道的式样有一百多种”，原以为后面会讲各种地道式样，接着往后读，发现重点还写了人们在地道里的生活情况，带着问题阅读能加深对文章的理解。 3.小结方法。 跳读：遇到生字，在不影响了解课文内容时，可以跳过去。 扫读：一目十行地进行阅读，看到前面的话，就了解后面是什么意思。 带着问题读：一直带着题目中的问题来读的，凡是和问题无关的内容都快速读，只有和问题相关的内容，要认真读。 4.运用“快速默读”的方法再次浏览课文，小组合作画思维导图，理清课文的每一部分都讲了什么内容。 交流： 第一部分主要写了冀中地道战出现的原因、背景。 第二部分主要写了地道如何保护群众、抗击敌人、防御破坏和传递敌情信息。 第三部分主要写了高度评价地道战的独特作用。 学习任务三：自学生字，合作检查 （1）我会读 堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后、游击、战争 （2）我会写 书写指导： 自学生字，组内交流难写和易错的生字。 指导易错点。 “隐蔽”的“蔽”字学生容易写错。范写，学生书空，利用字理来讲解这个字“蔽”的小篆字形像草，表示草能覆盖、遮藏地面，本义是遗盖、遮挡。 教师小结，布置作业: 询问学生对课文哪部分内容最感兴趣。下节课将分成“地道战资料组”“地道战生活组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”几个小组，分别介绍相关内容。 布置作业： 抄写生字词。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$