第三单元综合性学习《古诗苑漫步》课件-2024-2025学年统编版语文八年级下册

古诗苑漫步 综合性学习 部编版语文八年级下册第三单元 一、诵读古诗 活动步骤 1.听范读。 2.小组代表选择自己最喜欢的一首古诗，声情并茂地朗读。 3.评委从语调、语速、停顿、重音、情感与意境等方面对诵读者做出评价。 朗读要求： 1.字正腔圆，读准字音 2.抑扬顿挫，读出节奏 3.声情并茂，读出感情 感情基调：慷慨激昂 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 5 观沧海 曹操 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 古诗诵读评价表 评价 角度 ★★★ ★★ ★ 评分 语音 吐字 吐字清晰，发音准确，声音响亮。 读音基本准确，声音不够响亮。 读音错误，声音较轻。 节奏 韵律 节奏把握得当，正确运用重音、停连等技巧，抑扬顿挫。 能有意识地运用朗读技巧，但是处理不够得当。 未使用朗读技巧，重音、停连出现明显错误。 情感 表现 声情并茂，朗诵富有韵味，很好地表现诗歌的主题和 内涵。 准确把握诗歌的感情基调，但是朗诵缺少一定的感染力。 对诗歌主题的把握不够准确，朗诵时情感较为平淡。 整体 效果 精神饱满，仪态大方，表情自然，有契合古诗主题的配乐，整体氛围好，引发观众共鸣。 精神饱满，表情自然，但缺少恰当的动作和配乐，氛围感较为欠缺。 精神状态一般，表情不自然，全程没有动作，无配乐，朗诵缺乏感染力。 7 品古诗的艺术形式多样 例如：书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧等。 1.以歌唱诗韵 学生活动：小组成员可以结合本组的特点，选择适合自己的形式，挑选一首适合吟唱的诗词进行吟唱。 9 2.以书写诗意 学生活动：小组成员根据小组所选古诗的意境和情感，选择一首诗词用恰当的字体进行书写。 了解常见的书法字体特点 隶书：化圆为方，化弧为直，扁而较宽。 楷书：用笔刚劲，笔画整齐，结体爽健。 草书：笔画连贯，简约自由，字形奔放。 行书：介于楷、草间的一种书体。写得比较放纵流动，近于草书的称行草；写得比较端正平稳，近于楷书的称行楷。 10 3.以画绘诗境 学生活动：小组选择一首诗词，用绘画的形式再现其中的意境，关注画面的布局和色彩。 惠崇春江晚景 （宋）苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 11 4.以舞传诗情 学生活动：小组选择一首诗词，用舞蹈的形式再现其中的意境，关注诗歌的情感。 5.以戏咏诗章 学生活动：小组选择一首诗词，将它改编成戏剧，关注人物、情节。例如，将《木兰诗》改编成一个课本剧。 南北朝《木兰诗》 唐·白居易《琵琶行》 12 编辑古诗 以八年级下册的古诗词为例，请同学们选定一个专题，把相关古诗辑录到一起，进行赏析、评点。 （1）确定专题，选择古诗。 （2）注释评点。给每个专题拟个题目，并写简要的赏析、评点文字。 活动步骤 选择古诗：《关雎》《蒹葭》《子衿》 拟个名称：情韵悠长——古代爱情与相思主题 赏析评点： - 《关雎》以“关关雎鸠”起兴，通过“寤寐求之”“辗转反侧”等细节，勾勒男子对窈窕淑女的执着爱慕，句式复沓中暗藏礼教下的克制与热烈。 - 《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”的清冷意境，营造“溯洄从之，道阻且长”的追寻困境，将相思之苦化作缥缈的意象，朦胧中见深情。 - 《子衿》以女子口吻抱怨“子宁不嗣音”，用“挑兮达兮，在城阙兮”的动作描写，直白展现恋爱中的焦急与嗔怪，率真如民歌本色。 【示例】： 选择古诗：《关雎》《蒹葭》《子衿》 拟个名称：情韵悠长——古代爱情与相思主题 赏析评点： 《关雎》以“关关雎鸠”起兴，通过“寤寐求之”“辗转反侧”等细节，勾勒男子对窈窕淑女的执着爱慕，句式复沓中暗藏礼教下的克制与热烈。 《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”的清冷意境，营造“溯洄从之，道阻且长”的追寻困境，将相思之苦化作缥缈的意象，朦胧中见深情。 《子衿》以女子口吻抱怨“子宁不嗣音”，用“挑兮达兮，在城阙兮”的动作描写，直白展现恋爱中的焦急与嗔怪，率真如民歌本色。 比较点：三者均属《诗经》情诗，但《关雎》偏向婚姻理想，《蒹葭》侧重求而不得的哲思，《子衿》则聚焦恋人互动的鲜活情态，可对比先秦爱情诗的不同表达方式。 【示例】： 选择古诗：《送杜少府之任蜀州》《送友人》 拟个名称：天涯比邻——送别与人生际遇主题赏析评点： 赏析评点： 王勃“海内存知己，天涯若比邻”突破传统送别诗的悲戚，以旷达胸襟劝慰友人，对仗工整却意境开阔，体现初唐士人昂扬的精神风貌。 李白“浮云游子意，落日故人情”以自然景象喻离别心绪，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”借马的悲鸣侧写不舍，浪漫中含洒脱，与王勃的理性劝慰形成对比。 比较点：同为送别诗，王勃重哲理升华，李白重意象抒情，可探讨唐诗中“离别”主题的多元表达。 【示例】： 选择古诗：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》 拟个名称：民生疾苦——现实批判与悲悯情怀 赏析评点： 《石壕吏》以“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的白描叙事，通过老妇“请从吏夜归”的无奈，揭露安史之乱下底层百姓的生存悲剧，杜甫“藏问于答”的手法让批判更显沉重。 《茅屋为秋风所破歌》从个人“床头屋漏无干处”的窘迫，升华至“安得广厦千万间”的天下情怀，“呜呼！何时眼前突兀见此屋”的呐喊，将个人苦难与民生疾苦紧密联结。 《卖炭翁》以“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，刻画卖炭翁的悲惨境遇，结尾“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”的细节，辛辣讽刺统治阶层对百姓的掠夺。 比较点：三者均为现实主义杰作，杜甫诗重“史”的纪实性，白居易诗重“情”的共情性，可对比唐诗意在“为民请命”的不同表达方式。 【示例】： 选择古诗：《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》 拟个名称：托物言志——意象隐喻与人格坚守 赏析评点： 苏轼词中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”以孤鸿自喻，借“缺月”“疏桐”的清冷意象，暗写被贬后的孤傲与坚守，“无人省”的孤独中透着旷达。 陆游词“零落成泥碾作尘，只有香如故”以梅花凋零仍留香气，象征历经仕途挫折却不改高洁品格，与“无意苦争春，一任群芳妒”的淡然，共同构建坚韧的人格意象。 比较点：同以“卜算子”咏物，苏轼借“孤鸿”写疏狂，陆游借“梅花”写坚贞，可探讨宋代文人在逆境中如何通过物象寄托精神追求。 古诗词是我们五千年灿烂的文化结晶，是民族文化的瑰宝。希望同学们去发现它的美，欣赏它的美，让古典诗词丰富我们的人文素养，让民族文化在我们血脉中流淌，让民族风骨支撑我们脊梁。 课堂小结 Lavf58.12.100 Lavf57.62.100 vid:v0200f820000brrvh5lf1stfno43leg0 $$