23父亲、树林和鸟（教案）-2024-2025学年语文三年级上册统编版

本文围绕《父亲、树林和鸟》展开，通过初读、精读等环节，引导学生理解课文内容。承接学生已有语文基础，为培养自然保护意识奠基，呼应人与自然和谐主题。教学中，借助多种活动渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计亮点在于采用多种教法结合，利用多媒体等教具。从学生层面看，能提升思维与表达能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动，有效突破理解难点。

教案 课题 父亲、树林和鸟 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过课文《父亲、树林和鸟》的学习，学生能够感受到人与自然和谐共处的美好，增强对自然环境的尊重与保护意识，树立文化自信。 （2）语言运用：学生能够正确认读 “黎、凝” 等 5 个生字，会写 “朝、雾” 等 12 个字，掌握 “父亲、童年” 等 15 个词语，并能在语境中运用这些词汇，提升语言表达能力。 （3）思维能力：通过默读课文，学生能够理解 “我真高兴，父亲不是猎人” 这句话的深层含义，并能够结合课文内容辨析对父亲的各种判断，培养逻辑思维和批判性思维能力。 （4）审美创造：学生能够体会 “幽深的雾蒙蒙的树林” 等词语表达的丰富性，简单说出对这些词语的感受，并选择句子摘抄，培养审美感知和创造能力。 教学重点 （1）通过品读 “幽深的雾蒙蒙的树林” 等关键词句，体会语言表达的丰富性，并引导学生结合生活经验，感受自然环境的独特美感，培养对大自然的热爱与保护意识。 （2）深入理解 “我真高兴，父亲不是猎人” 这句话的含义，结合课文内容辨析父亲对鸟的了解与关爱，引导学生思考人与自然和谐共处的重要性，树立正确的生态价值观。 教学难点 （1）理解并体会课文中的关键词句所表达的丰富情感，尤其是 “我真高兴，父亲不是猎人” 这一句话背后的深层含义。 （2）从学生角度出发，培养学生的核心素养，如审美情趣、思维品质和文化认同，通过分析父亲对鸟的深刻了解，引导学生认识到人与自然和谐共生的育人价值。 教法学法 讲授法、实验法、小组合作法、自主学习法 教具学具准备 （1）多媒体课件：包含课文插图及相关动画，用于激发学生的学习兴趣和直观理解课文内容。 （2）生字卡片：制作包含本课要求会认会写的生字卡片，方便学生在课堂上进行认读和记忆练习。 （3）课外拓展资料：收集关于鸟类的生活习性和保护鸟类的重要性等相关资料，以加深学生对课文主题的理解和认识。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入新课 教师指导： 出示课文插图，引导学生观察并思考：这个场景发生在哪儿？图中有哪些人物？他们在做什么？他们的表情如何？ 提出问题引发学生的阅读兴趣：“父亲、树林和鸟” 之间到底发生了怎样的故事呢？让我们一起走进课文来寻找答案吧！（板书课题） 学生活动： 仔细观察课文插图，并逐一回答老师提出的问题。最后尝试完整地描述图意。（在一片树林里，一对父子正在愉快地交谈着关于鸟的事情。） 齐声朗读课文题目，了解学习目标，带着好奇心进入课文阅读。 教学提示： 有效地利用课文插图，可以帮助学生更好地理解故事情境，激发他们的学习兴趣。 二、初读课文，识字学词 教师指导： 指导学生初次阅读： 学生自由朗读课文，遇到不认识的词语做标记，并通过课后拼音或查字典的方式解决。 将难以理解的词语圈出来。 标注自然段序号。 检查初步阅读情况： 使用多媒体展示带注音的生字词卡片，采用多种方式检查学生的读音情况，特别注意 “凝、畅、瞬” 的正确发音。“黎” 字放在 “黎明” 这一词中进行讲解，并结合课文中的环境描写帮助学生理解。 去掉音标后的生字词卡片再次检查，确保所有学生都能准确无误地读出每个词。 请几位学生分自然段朗读课文，重点指导长句的朗读技巧，并对朗读表现进行点评。 引导学生默读全文，思考并归纳课文的主要内容，认识中心句的重要性及其作用。 学生活动： 通过汉语拼音轻声读课文，先个人单独练习，再与同桌互检，共同纠正错误读音。 （生：互相核实自然段编号是否一致。） 参与课堂互动，积极认读课件出示的生字词。先是借助拼音读，然后独立认读，积极参与各种形式的读词游戏或竞赛。注意区分 “凝、畅” 的后鼻音和 “瞬” 的翘舌音。理解 “黎明” 是指天将亮或刚亮时的意思。 （生：按自然段轮流读课文，读后自行评价字音准确性、语句连贯性和断句合理性。） 用心默读课文，概括主要内容，并思考中心句的作用。 教学提示： 识字是基础，应在充分自读课文的基础上进行。强调学生自主解决生字词，教师侧重于检查和巩固。 会认字方面，首要任务是确保发音准确，可以通过多种活动加强记忆。 关于会写字，重点在于字形的记忆以及通过扩词扩展词汇量，如对比 “猎” 与 “惜”“借”，引导学生体会汉字结构的意义。 概括内容时，可以先让学生逐段总结，再整合成全文大意。有时可以利用关键句来提炼文章主旨。 三、深入阅读，提出问题 教师指导： 鼓励学生深入研读文本，启发他们根据所读内容提出具有探讨价值的问题。 和学生共同筛选出几个有深度的问题，并将其记录下来供后续讨论。 让学生针对这些问题有针对性地重读相关段落，在文中找到线索并做好标记。 学生活动： 默读课文，提出有意义的问题。 （生：从哪些细节可以看出父亲对鸟类非常了解？为什么说 “我真高兴，父亲不是猎人”？如果他是猎人，结果会怎样？） 协助老师整理问题列表。 （生：共同评估问题的价值，确定需要进一步研究的主题。） 重新阅读课文，重点关注已列出的问题，找出相关信息并标注。 教学提示： 避免浪费时间在已经解决的问题上，应聚焦于值得探索的新问题。 四、巩固识字，指导写字 教师指导： 通过游戏形式复习生字，增强记忆。 引导学生正确认读生字及词语，并鼓励使用这些词语造句。 写字指导环节： 展示包含左右结构的六个汉字以及其他一些较难写的字，要求学生准确读出。 引导学生观察左右结构字的书写特点。 亲自示范 “抖、湿” 等字的写法，同时解释书写要点。 巡视指导学生书写练习，及时提供反馈。 组织一次班级内的书写展示活动，鼓励同学间相互评价，并依据收到的意见改进自己的书写。 学生活动： 在游戏中识别生字。 独立认读生字词，随后与同桌互换角色，班内大声朗读，最后选择喜欢的词语进行口头造句。 写字练习： （生：认真听讲生字的特点，找到对应汉字并大声朗读。） （生：细致观察左右结构的字，发现书写规律。观看演示视频，注意笔画布局和舒展要求。） （生：跟随老师的笔顺空书练习，掌握书写技巧。） （生：临摹本节课要求掌握的十三个汉字，亲身实践正确的书写方法。） 主动参加班级内的书写展览，接受他人的评价，根据建议修正自己的书写作品。 教学提示： 本节课共有十三个待写的汉字，其中许多属于左右结构。应当把重心放在左右结构字的教学上。首先，带领学生整体观察，使用色彩鲜明的多媒体展示突出左右部分特征，便于学生发现共性。 左右结构的字要保持左窄右宽，各部分高度齐平。 结合课本园地中关于 “把撇和捺写得舒展” 的原则，重点教授相关笔画的书写技巧。例如，“翅” 虽然是半包围结构，但其外延的捺同样需要展现出舒展感。 对于其他待练字，利用生动的动画教程向学生展示详细的书写过程，使他们能够直观地感受到每一个动作的变化，从而提升书写水平。 五、复习旧知，导入新课 教师指导： 利用幻灯片展示之前学习过的生字词，检验学生的记忆力。 安排学生分组接龙朗读课文，以此回顾上节课的内容。 介绍即将探讨的主要问题，激发大家的好奇心。 学生活动： 开火车式地每人认读一个生字词，跟读其他同学的回答。 流利清晰地朗读分配给自己的段落，在等待他人朗读期间回顾课文情节。 结合问题，在文中迅速定位到自己先前勾画的关键句子。 教学提示： 复盘阶段也可以安排听写测试，以检测学生对所学知识的实际掌握程度。 六、自主合作，朗读感悟 教师指导： 组织小组讨论，围绕从何处可见父亲对鸟类知识的丰富展开探究。重点解析如下句子： 幻灯片呈现：（1）“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。” （2）“这是树林和鸟最快活的时刻。” 父亲说。“我知道父亲此时也最快活。” （3）“父亲对我说：‘鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’” 进一步提问： 为什么 “我真高兴，父亲不是猎人”？ 如果父亲是猎人，后果会是怎样？ 引发深层次讨论：基于课文内容，你们认为父亲有可能成为猎人吗？ 学生活动： 自主合作，交流探究： （生：朗读上述句子。解读 “望了又望”“闻了又闻” 等短语的含义，尝试模仿父亲的动作。） （生：快速浏览第 3～8 自然段，找出支持观点的具体描述。） 分享想法，讨论可能的答案。 （生：表达个人观点，如因为父亲热爱自然，所以不会成为猎人。） （生：想象如果父亲成为一名猎人的话，可能会导致什么不良后果。） 教学提示： 小组讨论过程中，教师要适时介入，引导学生深入思考文本背后的情感和价值观传递。 课后作业布置 （1）根据课文内容，绘制一幅 “父亲、树林和鸟” 的情景画，并选择文中的关键词句写在图画旁边，体现课文中的情感。 （2）思考并书写一篇短文，谈谈你对 “我真高兴，父亲不是猎人” 这句话的理解，以及你从父亲对鸟的态度中学到的对大自然的爱护。 学科网（北京）股份有限公司 $$