《习作：有你，真好》 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

本文围绕六上习作《有你，真好》展开，聚焦如何选择人物、通过具体事例及场景描述表达情感。承接过往写作基础，为后续复杂写作奠基，呼应单元写作主题。教学中，借确立“人”“事”、抒情与叙事指导等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 该设计亮点在于多种抒情与叙事方法指导，如关联法、假设法等。从学生层面看，能提升写作思维与表达能力；从教师层面看，提供清晰授课流程，助力高效备课；从课堂效果看，可强化师生互动，突破写具体与抒情的教学难点。

六上习作《有你，真好》教学设计 【教学目标】 1. 选择一个人，表达自己对这个人的情感。 2. 通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 【教学重难点】 1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好”。 2.写出当时的场景，把事情写具体。 3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。 【教学过程】 一、确立“人”和“事” 1.想到谁？ 师：当你要写这篇文章的时候，读到题目，你的脑海里想到了谁？ 生：我的班长。 生：我的妈妈。 …… 师：你想到谁，就写出来，写成本文的副标题。比如说： 有你，真好 ——我的妈妈 2.第1段：让你出场 （1）写“你” 提要求： ①你是谁？ ②你我的关系是什么？ 出示范文：《鲁迅》第一段 师：你出场了吗？ 生：出场了。 师：你我关系知道了吗？ 生:明确了，我的伯父鲁迅先生。 落地指导 师：（支架）我们可以用好称呼，突出关系；简单举例，介绍相处历程。（落地） 示范： 我的老师，语文老师，开始带班的时候，教我的语文。 二、抒情的写作指导 1.关联（抒情）法（概念） 话术：一……就……（落地） 师：请回忆《珍珠鸟》《桂花雨》《丁香结》《落花生》《梅花魂》等，这些文章就是作者有关联的，这里有触发情感的按键。比如一拿到梅花手绢或梅花图，外祖父就爆发了。外祖父送给她自己绣着血色梅花的手绢，然后哭得像个孩子一样。每个人每件事都有一个触发器。你内心深处是不是也有一个触发器？你的触发器是什么呢？ 生交流。 2.假设法：用假如来抒情 假如没有你……（→有你……） 关联法（密切度），假如（重要性） 3.铺排法 （1）像……像……像……（铺来排去） （2）是……是……是…… （3）如……如……如…… [设计思路：召唤旧知。所有的新知都在旧知基础，和旧知融合才能为你所用。] 4.引用法：陌生化 [设计思路：陌生化助力提升。使用陌生诗句，训练写作能力，提升写作素养，让平时练习更加有效。考试写保险。] 5.综合和组合 第一段：介绍你是谁，你我关系。 示范：《鲁迅先生》 第二段：重在抒情，回扣目标——表达情感。 →掌握方法+运用方法+优先抒情 [设计思路：过程教学法。如果大段写时间之后再抒情，有些偏离目标。每次教写不会的，写作能力逐步提升，而不是每次写已知已会。] 三、叙事——突出“你” 1.六要素：写事→写故事（我和你的故事） ①多写你的行动（动作）。 ②多写你的语言。 ③多写你的参与。 出示范文：《我的伯父》123页第17-段 关注：爸爸跑到伯父家，引出主角伯父，他们给敷药，伯父掏钱让他休息。 解读：文章主题是伯父，任何场景忽略父亲，突出伯父。我们不纠结历史，而关注如何写作。为了突出你，一起做只突出你忽略我，此为笔法。 启示：写“我”感受、见闻、领悟。 感受：我感觉、我看见、我明白 →我的世界里（心里、嘴里、眼里）只有你. 2.落地：嵌入法 你：动作、语言、成就。 我：感受、见闻、领悟。 →穿插 你：动作①、语言③、成就⑤。 我：感受②④⑥、见闻④⑥、领悟⑥。 示范： 我看到你安装一个又一个零件，心里想，你的技术真纯熟。哇！你的技术真成熟啊！之后我又看到你在设计程序，我不禁感叹：你真的好厉害啊！我走进一看，那程序的代码我根本看不懂，犹如天书。没想到你转身过来对我说：“我教你好吗？”我的内心犹如一阵暖流路过，感觉无比温和。在这样的冬天有你真好。 四、第三段：回到“抒情” 1.分析 回顾目标：有你真好→抒情。 复盘：叙事已写，你已好，此时抒情→A+ A→事→A+→以事为依托进行抒情 →借事抒情 2.落地 以事为依托： ①借事表达感谢。 ②借你表达改变。 ③回到触发点。 丁香结：我一看到丁香就想到洁白，想到当时的奋斗。 梅花：触发外祖父回想祖国的关键图腾。 [设计思路：落到最底层，给方法，一定落地，教会。] 学科网（北京）股份有限公司 $$