第4课 夏商西周王朝的更替（情境化教学设计）历史统编版2024七年级上册

第4课 夏商西周王朝的更替 教学目标 1、通过识读图片、阅读史料、观看视频，知道奴隶制王朝夏商西周的更替过程中的重要史实。（史料实证、时空观念、唯物史观） 2、通过识读《西周等级示意图》，了解西周分封制的基本史实。（时空观念、历史解释） 3、通过夏商西周三朝的更替，认识得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（家国情怀） 教学重点 夏商西周三朝的更替过程、西周分封制的基本史实。 教学难点 理解夏商西周三朝兴亡的原因，以及“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。 教学过程 情境导入 展示情境：展示身着斗篷，手持“时空罗盘”的时空旅行者，“同学们，我是来自未来的历史考察员，今天需要你们的帮助！我的时空日记缺了三页，必须回到夏、商、西周补全信息……”，引发学生兴趣。 探究新知 时空观念：了解夏商西周处于奴隶社会时期，认识到生产力发展到一定阶段，与之相适应的经济基础和上层建筑的统一体就是社会形态。 第一站：夏朝——王权初现 展示两幅大禹的图片，提问：同样都是大禹，从人物形象来看，发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化呢? 学生思考并回答：禹建立了中国历史上第一个奴隶制王朝。 1、任务一：阅读课本P22页补全夏朝的朝代信息卡 2、任务二：了解从公天下到家天下 展示材料，提问：（1）材料中“天下为公"、“天下为家”的“公”“家”，分别指的是什么？ 材料研读：大道之行也，天下为公，选贤与能，……是谓大同。今大道既隐，天下为家，……是谓小康。 ——《礼记•礼运》 学生思考并回答：“公”：指天下是全天下人共有的天下。（公天下=禅让制） “家”：指帝王把国家政权据为世代己有，把国家当作一家的私产。（家天下=世袭制） 提问：（2）“公天下”如何变成“家天下”？ 回答：启继承父位，成为夏朝第二代国王，世袭制代替禅让制，标志着“公天下”变成了“家天下”。 过渡语：夏朝尚未发现文字，目前的文字史料仅存有后世对其记载，如何证实夏朝的存在？ 3、任务三：走进二里头遗址，触摸“中华最早王朝”的脉动 播放二里头遗址的相关视频，了解二里头遗址的出土地点、考古发现，认识其反映了夏朝时期的 文明发展水平。 4、任务四：了解夏朝的衰弱与灭亡 展示材料和桀骑女仆的画像砖 桀在位时，夏王室内政不修，外患不断，危机四伏。但夏桀不思进取，穷奢极欲，残暴无道。为了满足自己的奢侈生活，不惜民力，大兴土木。他还有许多尽人皆知的暴政，如放饿虎于市中，欣赏人们惊恐逃命的样子，等等。桀还把自己比作太阳。百姓听说后指着太阳咒骂：“太阳什么时候灭亡，我们愿意跟你同归于尽。” 认识到桀暴政失民心，导致夏朝的灭亡。 第二站：商朝——甲骨密码 1、任务一：阅读教材，补全商朝的大事纪年表 提问：如何证实商王朝的存在？ 播放殷墟遗址的视频，了解殷墟作为商朝都城是我国历史上第一个被考古和甲骨文证实的都城遗址。甲骨文的出土，证明我国有文字记载的历史从商朝开始。 2、任务二：阅读教材相关史事部分，思考商朝的统治措施。 学生回答：①实行内外服制度 ②设置监狱、制定刑法，加强对奴隶和平民的控制 第三站：西周——分封天下 1、任务一：阅读课本P25页补全西周的朝代信息卡 ①提问：在夏商西周三个王朝中，为什么只有西周的建立年份是准确的？ 展示利簋和铭文，记载了周武王在牧野伐纣的时间，考古与文献相互印证。 ②展示材料研读并提问： 学生思考并回答：肯定，认为其顺应天命，符合民心。 2、任务二：梳理西周分封制的基本概况 ①完成课后活动练习一，分析分封制的特点： 层层分封、等级森严 ②提问：通过分封制，周天子能够实现对地方的完全控制吗？ 学生回答：积极影响：巩固了周王朝对地方的控制，扩大了统治范围。 消极影响：诸侯有较大独立性，为后来诸侯争霸埋下了隐患。 3、任务三：简述西周衰亡的过程 ①公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡。 ②到周幽王时，朝政更趋腐败，内外矛盾激化。 ③公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。后来，周平王东迁洛邑，史称东周。 课堂小结 提问：夏、商、西周兴亡的原因是什么？我们从中得到哪些启示？ 布置作业 1、完成第四课作业单 2、以时间旅行者口吻写一篇《夏商周见闻》（300字） 板书设计 第4课 夏商西周的更替 一、夏朝——王权初现、世袭制 二、商朝——盘庚迁殷 三、西周——分封制 教学反思 本通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了有效激发，课堂参与度较高。在小组讨论和任务驱动的过程中，学生的历史思维能力和合作学习能力得到了锻炼。但在讲解分封制等复杂概念时，部分学生理解起来仍有困难，需要在今后的教学中加强辅导和解释。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$