1.1 远古时期的人类活动 教学设计 2025--2026学年统编版七年级历史上学期
《远古时期的人类活动》教学设计
基本信息 | |||||
版本 | 统编版 | 学科 | 历史 | ||
年级 | 七年级 | 上/下 册 | 上 | ||
单元名称 | 第一单元 史前时期原始社会与中华文明的起源 | ||||
课题 | 远古时期的人类活动 | 课时 | 1课时 | ||
课型 | 授新课 | ||||
教学设计 | |||||
1、教学内容分析 | 1. 教材地位 本课是统编版七年级历史上册第一单元 “史前时期原始社会与中华文明的起源” 的第 1 课，是学生系统学习中国古代史的开篇内容。它以考古发现为依据，构建了我国远古人类活动的时空框架，既回应了 “人类起源” 的终极问题，又为理解中华文明的源头奠定了基础。通过本课学习，学生首次接触 “史前时期” 的历史研究方法（如考古实证），对后续学习原始农耕、早期国家形成具有重要的铺垫作用，是培养历史核心素养的关键起点。 2. 内容结构 本课以 “人类进化与远古活动” 为逻辑主线，分为三个递进层次： 我国境内的古人类：以元谋人、蓝田人、郧县人为例，介绍早期古人类的发现地点、距今年代及考古证据，结合 “中国古人类遗址分布图” 分析 “数量多、分布广” 的特点； 北京人：作为旧石器时代的典型代表，重点阐述其体貌特征、打制石器技术、用火遗迹及历史意义，体现直立人的进化阶段；山顶洞人：通过与北京人的对比，突出其进步性（磨光钻孔技术、人工取火、爱美意识等），展现智人阶段的人类文明雏形。 | ||||
2、学习者分析 | 1.认知基础：学生对 “人类起源” 的认知多源于神话传说（如女娲造人），对生物进化论、考古学等科学知识了解有限，缺乏对 “化石”“史料” 等概念的理解。 2.思维特点：七年级学生形象思维占主导，对直观性、故事性内容兴趣浓厚，但抽象思维较弱，对 “时间轴”“进化阶段” 等逻辑性内容理解存在困难。 3.学习障碍：易混淆 “神话传说” 与 “科学结论”，对 “考古发现如何证明历史” 的逻辑链条缺乏认知，难以自主梳理不同古人类的进化关系。 | ||||
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教学目标 | 课程目标 了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据。 核心素养目标 1.时空观念：通过中国古人类遗址分布图，标注元谋人、北京人等遗址的时空位置，理解我国古人类分布的广泛性与时间延续性。 2.史料实证：通过观察元谋人门齿化石、北京人石器等复制品，学会描述考古材料的特征，理解 “化石与工具是研究古人类的重要证据”。 3.历史解释：对比北京人与现代人的体质特征（如脑容量、肢体结构），解释 “直立行走与工具使用对人类进化的意义”；分析火的使用对古人类生存质量的影响。 4.唯物史观：通过模拟打制石器的过程，认识 “劳动在从猿到人的进化中起决定性作用”；理解自然环境对古人类活动的制约与影响。 5.家国情怀：通过了解我国丰富的古人类遗址，认识中华文明起源的悠久性，树立 “尊重科学、探索未知” 的精神，体会人类在进化中展现的适应与创新能力。
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学习重点难点 | 重点：北京人和山顶洞人的特征及进化意义 难点：考古发现的史料价值及人类进化的科学性；认识劳动在人类进化中的作用。 |
学习评价设计 | 1.课堂提问评价：通过 “元谋人为什么被称为‘人’？”“山顶洞人的‘爱美意识’体现在哪里？” 等问题，检测学生对核心知识的掌握（回答准确且能结合考古证据为优秀）。 2.小组合作评价：对 “北京人与山顶洞人对比” 的小组汇报进行评分，从 “证据完整性”“逻辑清晰度”“结论合理性” 三方面量化（满分 10 分，7 分以上为达标）。 3.课后作业评价：通过 “人类进化时间轴” 作业，检查学生对时空关系的掌握（时间标注准确、特征描述完整为优秀）。 |
教学过程 | |
单元主题解读 展示七上综述，教师解读七上共四个单元，第一单元主题为：史前时期原始社会与中华文明的起源，单元聚焦 “史前时期”，从元谋人的牙齿化石到北京人的用火遗迹，从山顶洞人的骨针到原始农耕的稻粟，我们将循着考古发现的足迹，探寻人类如何从 “茹毛饮血” 走向 “刀耕火种”，从零散的群体走向初具雏形的社会。这不仅是人类进化的史诗，更是中华文明的源头活水 —— 在这里，我们将读懂：华夏大地上的文明火种，早已在百万年前悄然点燃。 史前时期:没有文字记载的历史时期从约170万年前到公元前21世纪人们通过神话和传说世代口耳相传保存着他们的历史。（时期划分） 原始社会:从约170万年前的元谋人开始到约公元前21世纪夏朝建立为止，是我国历史的开端。它是人类社会发展的最低阶段。（社会性质） 中华文明的起源重点讲诉人类起源、农业起源和文明起源，对应的时代为旧石器时代、新石器时代和文明古国时代。 | |
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一、导入新课 同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课。对于历史，大家并不陌生，通过书籍和影视剧，我们了解了许多历史知识和历史故事。自从有了人，就有了人类历史。“人来自哪里？又去向何处？这是一个关于人类自身的终极问题。千百年来，人类从未停止追问我从哪里来。”关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。请选择一个幸运数字，讲述你所了解的人类起源。 学生：讲述知道的故事 普罗米修斯传说：为了帮助宙斯打赢战争，普罗米修斯捧起泥土，用河水把它沾湿调和起来，按照天神的模样捏成人形。捏成的人没有生命，于是普罗米修斯从动物的灵魂中摄取了善与恶，注入了人类的体内。但普罗米修斯的试验还是半成品，塑造成的人没有灵魂，只是会动的躯壳。普罗米修斯就邀请智慧女神雅典娜帮忙，把智慧注入人类的体内。人类终于有了灵魂。 教师：有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。那么，人类到底是怎样诞生的呢？谁是祖国境内最早的居民呢？他们又是怎样生活的呢？让我们带着这些疑问，一起学习第1课《远古时期的人类活动》。 二、探究新知 (一)我国境内的古人类 多媒体出示《人类进化示意图》，使学生明确：人类是由古猿演化而来的。 教师讲解：科学研究表明，人类由古猿演化而来。距今300万年左右，有的古猿已能直立行走，并会制作和使用工具，脑容量增加，后来演化成能人，进而演化成直立人。距今约20万年，直立人经过演化发展为具有现代人体质特征的人类，即早期智人。到距今约5万年，早期智人演化为晚期智人，即现代人。古猿经过漫长岁月的劳动、演变、进化，发展成现代人。 学生：自主学习课本第5页“相关史事”梳理人类演化历程：距今300万年——距今20万年——距今5万年(古猿———能人————直立人——早期智人————晚期智人／现代人） 多媒体出示教材《中国主要古人类遗址分布图》，指导学生快速找出古人类遗址的分布位置并思考：他们生活的时代？他们生活的地方有何共同点？为什么都生活在这些地方？ 教师讲述：旧石器时代：在金属工具出现之前，人类以石器为主要生产工具的时代称为“石器时代”。其中，主要使用打制石器的时代称为“旧石器时代”。 我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，这些古人类遗址遍布全国各地。分布特点：中国古人类遗址数量多，分布范围广，主要集中在黄河、长江流域。 提示：共同点：主要分布在黄河、长江、珠江等大河流域。原因：大河流域土壤肥沃，植被茂盛，食物和水源相对充足，适宜人类生存。 教师：这些结论如何证实，有何科学依据？ 学生：化石 考古 教师讲述：古化生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，经过石化变成了石头。研究化石可以推测出亿万年来生物发展的过程。 作用：化石是研究远古人类历史的重要依据。 教师讲解：史料分类按载体分为：实物史料(遗留物件)、文献史料(文字材料)、口述史料(口头讲述)按价值分为：第一手史料(当时当世)、第二手史料(后人研究)化石是第一手史料和实物史料 观察地图：1.找到既发现直立人又发现智人化石的地点。
拓展识图技巧：①图名，明确时间及主题; ②看方位、图注及图例;看南北，分区域，是否集中 结论：我国是世界上发现古人类化石最多的国家之一。 接下来我们一起来考古，在下面的考古现场我们能发现哪些发现呢？学生自主归纳 根据考古发现，完善我国境内的古人类考古报告 |
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