第3课《短诗五首》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《短诗五首》展开，涵盖诗歌韵律、意象分析等核心知识点。承接诗歌基础学习，为提升诗歌鉴赏能力奠基，呼应文学鉴赏单元主题。通过朗读、分析等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于多种教法结合，如诵读感悟、小组合作等。从学生层面看，提升诗歌解读能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强师生互动，有效突破教学难点。

课题：短诗五首 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是《短诗五首》。 （2）本节课主要介绍了《月夜》、《萧红墓畔口占》、《断章》、《风雨吟》、《统一》等五首短诗，涵盖了诗歌的韵律、意象分析、情感理解、哲理思考等多个知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够提升对诗歌语言的鉴赏能力，理解不同诗歌中的意象所承载的情感和哲思，学会从不同的角度解读诗歌，并能从中感受到时代变迁下的个体情感与社会脉搏的联系。同时，通过对诗人的生平和创作背景的了解，学生能够更深入地领会诗歌背后的文化内涵和社会价值，培养起对文学的热爱和对历史的敏感度。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复朗读诗歌，学生能够感受诗歌的韵律，品味诗歌凝练、含蓄的语言，掌握多种修辞手法的运用。 （2）思维发展与提升：联系诗人的生平和创作背景，学生能够分析诗歌中的意象，理解诗歌内容，并从中提炼出诗人表达的情感和哲思。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够领会诗歌中蕴含的情感与哲思，通过诗歌触摸时代的脉搏，提升对现代诗歌的审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过了解诗人的文学常识和创作背景，学生能够理解诗歌所反映的时代精神，增强对 “五四” 时期知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理精神的理解。 教学方法 诵读感悟法、情境创设法、比较分析法、小组合作法 教学重点及难点 （1）理解诗歌中凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法，能够分析诗歌中的意象及其象征意义。 （2）领会诗歌中蕴含的情感和哲思，结合诗人的生平和创作背景，感悟诗歌的时代精神和育人价值。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 大家都知道，诗歌是跨越古今中外的一种文学形式。从古至今，无数诗人创作了大量经典诗篇。今天，我们将一起学习五首现代诗。（生：表现出浓厚的兴趣和期待） 二、自主学习，合作探究 1. 《月夜》 （1）认识作者 沈尹默（1883—1971），浙江吴兴人，既是诗人，也是书法家。他在五四运动中积极参与新文化运动，并发表过多篇白话诗。擅长正行草书，尤其以行书著名。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。 师生互动：（师：沈尹默这个名字有没有同学熟悉？生：他是五四时期新文化运动的重要人物之一。） （2）朗读诗歌，想象诗歌画面 霜风呼呼地吹着， 月光明明地照着。 寒冷的冬夜里， 高树与独立不倚的 “我” 并排站立， 充满了美的意境。 师生互动：（师：请同学们闭上眼睛，试着在脑海中勾勒出这首诗描绘的画面。生：我仿佛看到了一个寒冷而明亮的夜晚，高树挺立，与诗人并肩而立的情景。） （3）再读诗歌，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解 象征意象：在这首诗中，树木象征着陈旧的传统观念，稳固而根深蒂固。“并排立着” 代表思想的对立，“没有靠着” 则意味着追求独立和自由。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着” 象征着诗人坚强的性格和奋斗精神。 主旨：这首诗表现了 “五四” 时期的知识分子在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，追求独立自由、崇尚光明的精神特质。 师生互动：（师：同学们，你们觉得这首诗中的 “树” 象征的是什么？生：传统的观念和旧的社会制度。师：那 “我没有靠着” 又意味着什么呢？生：诗人不依赖旧势力，追求独立和自由。） （4）问题探究 这首诗每行诗的末尾都用 “着” 字，有什么妙处？ “着” 字不仅在结构上形成了统一的韵律，还在内容上营造出一种持续的画面感，使整首诗更具节奏感。 师生互动：（师：你们认为 “着” 字在这首诗中起到了什么作用？生：它使整首诗有一种连续性和强烈的画面感。） 2. 《萧红墓畔口占》 （1）了解作者及写作背景 戴望舒（1905—1950），浙江杭县人，现代诗人、翻译家，现代诗派代表人物之一。早期作品多吟咏个人情感和生活经历，《雨巷》《我的记忆》等作品讲究音乐性与象征性，追求朦胧的意象；后期诗作如《狱中题壁》《我用残损的手掌》等则表现出反抗精神，情调更明朗。主要作品有诗集《望舒草》《灾难的岁月》等。 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人，作家。代表作有小说《生死场》《呼兰河传》等。 师生互动：（师：戴望舒和萧红是什么关系？生：他们是好朋友，萧红去世后，戴望舒写下了这首诗来缅怀她。） （2）朗读诗歌，体会诗中的情感表达 走六小时寂寞的长途。 到你头边放一束红山茶。 我等待着，长夜漫漫。 你却卧听着海涛闲话。 师生互动：（师：同学们，从 “六小时” 和 “长途” 可以看出什么？生：说明了诗人对萧红深厚诚挚的友情。师：“头边” 这个词传达了什么样的情感？生：表达了诗人对她早逝的痛惜和深切怀念。） （3）小结 本诗语言质朴凝练，情感沉静内敛而又深挚，平淡中见深情，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。 师生互动：（师：这首诗给你们带来了什么样的感受？生：我觉得这首诗充满深情，充满了对朋友的怀念之情。） 3. 《断章》 （1）作者简介 卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家。与李广田、何其芳合称为 “汉园三诗人”。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。 师生互动：（师：卞之琳的名字大家熟悉吗？生：他是现代派诗人，以短小精悍的诗作著称。） （2）朗读诗歌，分析意象，品味画面美 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 师生互动：（师：请同学们找出这首诗中的主要意象。生：桥上的你、楼上看风景的人、明月、窗子、梦。师：这些意象之间有什么联系？生：它们构成了相互关联的画面，表达了世间万物互相依存的关系。） （3）再读诗歌，理解诗歌的主旨 从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你能得出什么道理？ 人可以成为看风景的人，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦。人生可以互相装饰，世间万物本就是相互关联、互相依存的。 师生互动：（师：这首诗表达了怎样的哲理内涵？生：世间万物本来就是相互关联、互相依存的。） 4. 《风雨吟》 （1）作者简介 芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 师生互动：（师：芦荻这个名字大家熟悉吗？生：他是现代诗人，擅长写革命题材的诗歌。） （2）细读感悟 自由朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 开头两句 “卷” 字有什么表达效果？ “卷” 这个动词生动地描绘了风雨的猛烈势头，突出了大地动荡不安的状态，自然地将大地与大海联系起来。 诗中的 “风雨” 有哪些含义？ 不仅指自然界中的风雨，还象征着人生的坎坷与磨难，以及当时中国社会所承受的苦难。 如何理解 “年轻舵手的心”？ “年轻舵手的心” 表示诗人面对国家困境时的忧思和责任感，同时也激发了他乘风破浪的决心。 师生互动：（师：同学们，诗中的 “风雨” 除了指自然界的风雨，还有什么深层含义？生：还象征着人生的坎坷和社会的苦难。师：那么 “年轻舵手的心” 又是什么意思？生：表示诗人作为年轻人，面对国家的困境，感到忧思和责任感。） 5. 《统一》 （1）作者简介 聂鲁达（1904—1973），智利诗人，获 1971 年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 师生互动：（师：聂鲁达的名字大家熟悉吗？生：他是智利诗人，获得过诺贝尔文学奖。） （2）细读感悟 自由朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 作者是如何表现 “统一” 这个思想的？ 所有的叶与一片叶，所有的花与一片花，所有的树与一棵树，都是多对一的关系。“多” 与 “一” 之间存在一种深刻的联系，表现出 “统一” 的思想。 师生互动：（师：同学们，作者是如何通过诗歌表现 “统一” 这一主题的？生：通过描写所有叶与一片叶、所有花与一片花、所有树与一棵树，表现了 “多” 与 “一” 之间的深刻联系。） 课后作业 （1）根据本课学习的五首现代诗，任选一首，分析其韵律特点和象征意象，并撰写一段 300 字以内的感悟。 （2）对比《月夜》和《风雨吟》中表现的 “我” 的形象，阐述两者在表达诗人独立性格和面对困难时态度的差异。 学科网（北京）股份有限公司 $$