1.2 《辨认风向》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册大象版

本文围绕大象版科学三年级上册第一单元《气象观测》中“测量风向”展开，承接气象观测基础，为后续气象知识学习奠基，呼应单元主题。通过认识风向和风向标、测量记录风向等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计亮点在于理论与实践结合，利用自制教具及多样化活动。从学生层面提升探究能力，为教师提供清晰授课路径，强化课堂互动性，有效突破教学难点。

大象版科学三年级上册 第一单元《气象观测》教学设计 核心 概念 10.地球系统 12.技术、工程与社会 学习 内容 10.1天气和气候 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 内容 要求 10.1中②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降雨量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况。 12.1中②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精确；学会使用常见的工具制作简单作品。 【课时设计】 1.2 辨认风向 【教学目标】 科学观念：了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向。 科学思维：通过对比直接感知风向与使用仪器测量风向，体会使用专业工具测量的准确性和便利性；分析测量过程中风向变化的数据，尝试归纳风向变化的特点。 探究实践：学会正确使用风向标测量风向，并能按照规范流程在不同环境下进行测量；能根据测量要求，在规定时间内多次测量风向并准确记录数据。 态度责任：培养对气象观测活动的兴趣，激发主动探索自然现象的热情。 【教学资源】 课件，剪刀、铅笔、吸管、硬纸板、大头针、指南针等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 一、问题与假设 1.出示教材图片，引出探探提出的问题：到底是哪个方向的风，引导学生结合生活经验思考风向问题。 2.让学生自由发表对风向的看法，提出问题：“我们这样直接判断风向准确吗？有没有更科学的方法来确定风向呢？”从而引出本节课的探究主题——测量风向。 二、探究与结论 活动一：认识风向和风向标 1.教师讲解风向概念，引导学生了解通常用八个方向（北、东北、东、东南、南、西南、西、西北）来表示风向。 2.展示风向标图片，讲解风向标是测量风向的仪器，一般安装在四周空旷、离地约 10 米高的杆子上。结合课件演示风向标工作原理，在风力作用下，风向标较大的尾翼会绕转动轴偏转到风吹去的方向，此时箭头所指示的方向就是风吹来的方向，同时强调箭头指示的是风来的方向，而非风吹去的方向，以及方位盘上E、S、W、N分别代表的方向。 活动二：测量并记录风向 1.教师带领学生来到操场，选择合适的测量地点，强调测量注意事项，如为减小测量误差，可以在 10分钟内测量并记录5次风向，以出现最多或相对集中的风向为此时的风向；测量过程中要注意安全，不要在风向标附近追逐打闹。 2.分组测量。为每组学生发放风向标和风向记录单，学生分组进行测量，每组推选一名记录员，负责记录每次测量的风向。教师在各小组间巡视，指导学生正确使用风向标和记录数据。 3.交流结果。测量结束后，回到教室组织学生交流测量结果。每个小组派代表展示风向记录单，并分享测量时确定风向的方法和最终测量结果。引导学生对比不同小组的数据，分析风向变化的情况和可能的原因。 三、反思与评价 1.出示练习题，让学生回顾风向的定义和风向标测量风向的原理，巩固所学知识。 2.组织学生进行自我评价和小组评价，根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上对“知道风向标箭头所指的方向是风吹来的方向”“会用风向标测量风向”“知道多次测量可以减少误差”“能够与同伴合作完成任务”等项目进行评价，打上“√”。教师对学生的表现进行综合评价，肯定学生在探究过程中的优点，如积极参与、认真测量等，同时指出存在的不足，如测量操作不够熟练、数据分析不够深入等，鼓励学生改进。 四、应用与迁移 1.引导学生思考生活中还有哪些地方需要测量风向，如农业生产中喷洒农药、航空飞行、航海运输等场景，让学生体会风向测量在实际生活中的广泛应用，加深对知识的理解。 2.自制风向标：展示自制风向标的材料（剪刀、吸管、硬纸板、铅笔、大头针、指南针），播放自制风向标步骤的视频，讲解制作方法。 3.教师讲解结构与功能。物体的组成部分及其组合方式称为结构。风向标的结构使它具有测量风向的功能。物体都有各自的结构与功能。人们可以设计不同的结构，来实现不同的功能。 4.课后可以使用自己制作的风向标测量风向并做好记录。 五、阅读与新知 出示图片，介绍中国古代的“风向标”，让学生了解古人的智慧，拓宽学生的知识面。 学科网（北京）股份有限公司 $$