5.七律·长征 第2课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《七律·长征》第二课时教案 课 题 七律·长征 统编版 六年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《七律・长征》是统编版小学六年级语文上册第二单元“重温革命岁月”的第一篇课文，是毛泽东同志在长征即将胜利时创作的七言律诗。第二课时主要聚焦诗歌后三联的深入解读，通过“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”等诗句，展现红军在长征途中克服万水千山的英勇事迹。诗歌通过典型意象和夸张手法，凸显红军的革命英雄主义与乐观主义精神，是带领学生感受革命文化、传承红色基因的重要文本。 本单元以“重温革命岁月”为主题，本课第二课时承接第一课时的字词基础与首联解读，深入分析诗歌的意象内涵与情感表达，为后续课文的革命主题学习奠定情感共鸣与分析方法的基础，在单元教学中起到承上启下的作用。 学情分析： 六年级学生通过第一课时的学习，已掌握诗歌的基本节奏与部分字词含义，能初步理解首联所表达的红军精神，但对后三联中“暖”“寒”等关键词的情感内涵、“金沙水拍”“大渡桥横”等历史事件的背景缺乏深入认知。学生在分析“逶迤”与“细浪”等反差修辞后，对颈联、尾联的场景描写与情感表达的关联仍需引导，尤其对“尽开颜”所蕴含的胜利喜悦与革命信念的理解存在难度。 此外，学生在小组合作中对历史事件与诗句的结合能力不足，对毛泽东诗词的豪迈风格缺乏系统感受，需要通过情境还原、对比阅读等方式深化理解，同时部分学生在情感共鸣上仍停留在表面，需通过多元活动激发深层体验。 课时教学目标 文化自信 1. 理解诗歌中红军长征的历史意义，认同革命英雄主义精神，增强对红色文化的认同感与自豪感。 2. 通过对比阅读毛泽东诗词，感受革命领袖的豪迈情怀，激发传承革命精神的自觉意识。 语言运用 1. 结合历史背景理解“暖”“寒”等关键词的情感色彩，能赏析诗句中夸张、对比等修辞手法的表达效果。 2. 有感情地朗读全诗，通过语调、重音等表现诗歌的磅礴气势，能完整背诵诗歌。 思维能力 1. 分析后三联诗句与长征历史事件的关联，理解诗歌“以典写史”的艺术手法，发展历史与文学结合的思维能力。 2. 通过“暖”“寒”等对立意象的对比分析，体会诗人通过感官描写传递情感的思维方式，提升诗歌鉴赏能力。 审美创造 1. 赏析“金沙水拍”“铁索寒”等场景描写营造的紧张氛围与“尽开颜”的喜悦意境，感受诗歌的画面美与情感美。 2. 通过配乐朗读与想象补白，创造性地再现长征场景，体会革命诗词的雄浑意境与审美价值。 教学重点、难点 重点 1. 理解后三联诗句的含义，结合历史事件体会“暖”“寒”等关键词的情感内涵。 2. 赏析诗歌的艺术手法，感受红军的革命精神与诗人的豪迈情怀。 难点 1. 理解“暖”“寒”的对比在表现红军战斗经历与情感变化中的作用。 2. 体会诗歌高度的艺术概括性与历史真实性的统一，理解革命乐观主义精神的深层内涵。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、任务驱动法、对比分析法、史料补充法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习导入 温故知新 1. 出示诗歌填空提示，引导学生背诵全诗：“红军不怕（远征难），万水千山（只等闲）……”强调“逶迤”“磅礴”等词语的准确读音。 2. 提问回顾：“第一课时我们学习了诗歌首联和颔联，谁能说说首联在全诗中的作用？颔联运用了什么修辞表现红军精神？” 根据提示背诵诗歌，同桌互查背诵准确性，纠正易错字词。 回顾首联 “总领全诗” 的作用，复述颔联 “夸张、对比” 的修辞及 “藐视困难” 的情感表达。 评价任务 诗歌背诵完整性：☆☆☆ 旧知回顾准确性：☆☆☆ 设计意图 通过背诵巩固第一课时学习成果，以提问方式搭建新旧知识桥梁，为后三联的深入学习做铺垫，确保教学衔接的连贯性。 学习任务二 细读颈联 品悟暖寒 1. 出示颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，提问：“这两句写了长征中的哪些事件？结合注释说说诗句大意。” 2. 出示“巧渡金沙江”历史资料和图片，讲解：“红军用七天七夜巧渡金沙江，跳出敌人包围圈，结合历史说说‘暖’字传递了怎样的情感？” 3. 出示“飞夺泸定桥”战斗图片，提问：“大渡河上的泸定桥只剩铁索，为何诗人说‘寒’？这两个字对比有什么作用？” 结合注释理解诗句，提取 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 事件，用自己的话描述场景。 观看图片后小组讨论：“‘暖’不仅是天气的暖，更是胜利的喜悦、内心的激动。” 观看图片，感受战斗的惊险，交流：“‘寒’既指铁索的冰冷，也指战斗的残酷，与‘暖’对比突出红军的勇敢。” 评价任务 历史事件关联度：☆☆☆ 关键词情感分析：☆☆☆ 小组讨论参与度：☆☆☆ 设计意图 通过历史影像还原事件场景，帮助学生理解诗句的历史背景，结合 “暖”“寒” 的感官体验分析情感，突破关键词理解的难点，培养 “以史解诗” 的阅读方法。 学习任务三 解读尾联 感受豪情 1. 出示尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，展示岷山雪景图片，提问：“岷山千里积雪，为何红军‘更喜’？‘尽开颜’体现了怎样的精神？” 2. 呈现长征路线动态图，标注红军翻越岷山后的会师地点，讲解：“翻过岷山意味着长征即将胜利，结合全诗说说‘更喜’在情感上的作用。” 3. 指导朗读尾联：“‘更喜’要读出层层递进的喜悦，‘尽开颜’要读出胜利的豪迈，尝试用重音和语调表现情感。” 观察图片，结合长征历程思考：“‘更喜’是因为克服了最后一道难关，胜利在望。” 观看路线图，理解 “岷山” 的象征意义，小组交流：“‘尽开颜’是全军的喜悦，体现了乐观主义精神。” 反复朗读尾联，尝试通过语气变化表现情感，在班级展示朗读，互相点评。 评价任务 意象象征理解：☆☆☆ 情感层次分析：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过图片与路线图的直观展示，帮助学生理解 “岷山” 的地理与象征意义，结合全诗情感脉络分析 “更喜” 的递进关系，通过朗读深化对革命乐观主义精神的感受。 学习任务四 对比阅读 拓展升华 1. 出示 “阅读链接”《菩萨蛮・大柏地》，简介创作背景：“这是毛泽东在长征前创作的诗词，同样体现了革命豪情，对比阅读感受语言风格的共同点。” 2. 出示自学提示：“圈出两首诗中豪迈的词句，如‘万水千山只等闲’‘雨后复斜阳’，小组讨论毛泽东诗词的共同特点。” 3. 播放《七律・长征》配乐朗诵音频，总结：“毛泽东诗词常以宏大意象表现革命情怀，这种风格值得我们品味学习。” 自由朗读《菩萨蛮・大柏地》，结合注释了解大意，圈画豪迈词句。 小组讨论对比：“两首诗都用‘千山’‘斜阳’等大场景，语言气势磅礴。” 聆听朗诵音频，感受诗歌的韵律美与情感美，记录毛泽东诗词的风格特点。 评价任务 诗词对比深度：☆☆☆ 风格归纳准确性：☆☆☆ 文本圈画完整性：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读拓展学习视野，引导学生发现毛泽东诗词的共同风格，深化对革命领袖文学成就的认识，提升诗歌审美与对比分析能力，落实单元文化传承目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①默写全诗，标注易错字词（如 “逶迤”“磅礴”），解释 “暖”“寒” 的情感含义。②录制全诗朗读音频，用 “√” 标注重音和停顿，注明情感表达的理由。 （2）拓展题：查阅毛泽东《沁园春・雪》等诗词，摘抄豪迈词句并撰写 200 字赏析。 2. 强调作业要求：基础作业注意默写正确，提升作业注重情感标注，拓展作业关注诗词赏析。 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，如用 “舒适” 造句：“我躺在沙发上，感到很舒适。” 3. 观察豆芽或盆栽，简单记录，准备分享。 评价任务 默写准确性：☆☆☆ 朗读表现力：☆☆☆ 赏析深度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展提升，基础作业强化知识记忆，提升作业聚焦朗读与情感分析，拓展作业引导自主赏析毛泽东诗词，实现 “读 — 写 — 思” 的结合，为后续革命主题学习积累经验。 作业设计 1. ①默写全诗，标注易错字词（如“逶迤”“磅礴”），解释“暖”“寒”的情感含义。 ②录制全诗朗读音频，用 “√” 标注重音和停顿，注明情感表达的理由。 2. 查阅毛泽东《沁园春・雪》等诗词，摘抄豪迈词句并撰写 200 字赏析。 板书设计 《七律·长征》第二课时板书设计 七律·长征 毛泽东 颈联：金沙暖 → 巧渡喜悦 万水千山 大渡寒 → 飞夺惊险 （对比：情感反差） 尾联：岷山雪 → 胜利在望 尽开颜 → 乐观豪迈 （毛泽东诗词风格：气势磅礴 革命豪情） 教学反思 成功之处 1. 情境还原有效突破难点：通过 “巧渡金沙江”“飞夺泸定桥” 的视频资料，将抽象诗句转化为直观场景，学生能快速理解 “暖”“寒” 的情感内涵，历史与文学的结合提升了学习效率。 2. 对比阅读深化文化认知：引入《菩萨蛮・大柏地》进行对比，学生通过自主探究发现毛泽东诗词的共同风格，既拓展了学习维度，又加深了对革命文化的理解。 3. 朗读指导贯穿情感体验：从颈联的紧张到尾联的喜悦，通过分层朗读指导，学生能逐步把握诗歌的情感脉络，朗读表现力较第一课时有明显提升。 不足之处 1. 小组讨论深度不足：在分析 “暖”“寒” 对比时，部分小组停留于表面感受，未能深入联系长征的战略意义，教师引导不够充分，需在后续教学中加强问题设计的层次性。 2. 拓展作业指向模糊：部分学生对《沁园春・雪》的赏析仅停留在词句摘抄，缺乏对 “豪迈风格” 的具体分析，需在作业布置时提供赏析框架，如 “意象 — 手法 — 情感” 的分析路径。 3. 历史背景补充不均衡：“巧渡金沙江” 的资料较为详细，但 “飞夺泸定桥” 的战斗背景讲解稍显仓促，导致学生对 “寒” 的理解更多停留在场景描写，对战斗的战略意义理解不足。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$