10 往事依依 于漪-【教材笔记】2025-2026学年新教材七年级上册语文课前预习笔记（统编版2024）

【课文主旨】作者 通过回忆少年读书 生活中的儿件历历 在目的柱事，行发 了热爱自然、热爱 生活、热爱祖国的 采情，并启示青少年 要多读书，读好书 明微人之理。做一 个志趣高尚的人。 领起句：领起第 N 2段看画的事。 66 教材笔记语文 10 往事依依 O于漪 (回忆性散文) 预习 ⊙本文是“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老 师的一篇回忆性文章。默读课文，读完后想一想，作者所写 的往事对你的学习有什么启发？ @课文中提到许多古代诗词，找来原作读一读，体会 其中的情感和趣味。 1年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的 搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆 犹新。 第一部分(1)：桶起全文，点明“有几件事”对自己的影 响很深。 2小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极 普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竞 百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进人画中，“徜徉 于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有 一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。 ①选自《于裔全集（修订版）》第12卷（上③〔徉(changyang)于山水之间]语出 海教育出版社2023年版)：经作者同意 北宋张未《陵川县山水记》。徉，安 略有改动。 闲自在地步行。 ②〔搜索枯肠】形容竭力思索 年级上册 梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺°，水面有无边无际的芦苇， 描迷插图内客，通 过猫写插图里梁山 山上有一排排大房子…这一切，在我幼小的心灵里好像就 泊的宏伟气势，流 露出“我”对插国 是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉 的喜爱之情。 把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安 厂渺(mio)浩渺 L缈(mio)缥缈 率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、 狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄 增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是 形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用， 生动的形象可以形成深刻的记忆。 领起句：领起第3段 3学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以 第4段读《千家待》 的事。 广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竞是一 本让人看不上眼的石印本《千家诗》⑦。 4祖国的大地山川气象万子，家乡的山山水水也美丽非凡。 一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真 连用四个四字词语描绘祖国山川风物，用语典雅，意蕴丰富，语 是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物， 势流畅，节奏明快。 按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地 展现在眼前：[“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿 ④〔浩渺〕水面辽钢无边 败，狼狈不堪。 ⑤〔焦山)在江苏镇江东北的长江中，相⑦〔《千家诗》]这里指《重订千家诗》， 传东汉末名士焦光在此隐居，因而得名 是唐宋律诗、绝句的一部合集，较为浅 ⑥〔何涛、黄安〕都是《水浒传》中的人物 近，过去常用作儿童读本。 他们率领官兵抓捕晁盖等好汉，反被打 第三单元 67 作者列举了《千家 待》中歌咏祖国风 物的诗句。这些诗 句意境优美，色彩 鲜明。为我们晨现 了一幅幅时序更选 的优美画卷。 《千家诗》不仪带 给“我”文学東陶 还使“我”感受到 祖国的山川之美 提升了“我”的审 美情趣。 领起句：领起第5段 两位国文教师讲课 的事。“雕镂”一 词生动地写出了两 位老师对“我”的 影响之采。 68 教材笔记语文 树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷， 月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”…] 吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗 的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩： “红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”， 令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界， 沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 5老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象， 培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。 记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老 师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做 学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的 北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。 不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开 始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国 文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到 田汉《南归》”中的诗： ⑧〔绿树阴浓夏日长]语出唐代高骈《山 月争辉的关景。青女，传说中主霜雪的 亭夏日》。 女神。素娥，嫦城。婵娟。仪态美好 ©〔五月榴花照眼明)语出唐代韩愈《题①〔雕镂(ou)）)雕刻。 张十一旅舍三咏·榴花》。榴花，指石2〔《南归》】田汉(1898一1968)的刷 榴花。 作，创作于1929年。下文所引的诗句， ⑩〔青女素域俱耐冷，月中霜里斗婵娟] 是剧中流浪者唱的歌的一部分。 语出唐代李商隐《霜月》，形容秋夜霜 年级上册 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 老师朗浦时满含情 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 思的眼睛采深地感 动了“我们”。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深 感动了。这几句诗携刻在我心上，几十年过去，至今还能信 口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外 小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只 要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注 满情思的眼睛。 6老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的， 主旨句：这是老师 课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰 对“我们”这些学 生的淳谆教导，也 富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导 是本文想传达给读 者的中心思想 铭刻在心，使我一生受用不尽。 多读书。读好书 成为一个志想高尚 第二部分(2一6)：回忆看画、读书、听国文教师讲课等儿 的人 件住事。 7往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 第三部分(7)：行发感悟，呼应开头，照应题目。 【写作特色】1.善用领起句，层次分明。2语言平淡，韵味无穷。 第三单元 69 思考·探究·积累 默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、 开头和结尾，概括文章的主题。 【参考答案】 结构 领起句 主题 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模 开篇点题 (第1段) 糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在 目，至今记忆犹新」 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画 多读书，读 回忆往事 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书 好书，成为 (第26段) 一个志趣高 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的 尚的人。 印象，培养了我课外阅读的兴趣。 呼应开头 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催 (第7段) 我不断奋进。 阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 【参考答案】①看山水画、看《评注图像水浒传》插画，培养了“我”的形 象思维。②读《千家诗》，不仅带给“我”文学熏陶，还使“我”感受到祖 国的山川之美，提升了“我”的审美情趣。③两位国文教师的讲课，引发了 “我”的爱国情怀，教导“我”多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人。 三文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语， 品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本 让人看不上眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 【参考答案】1.“编织”一词生动地写出了《千家诗》带给“我”很多美好 的童年回忆。 2.“沉浸”一词准确地写出了《千家诗》中意境优美的诗句深深地吸引了“我”， “我”对《千家诗》的喜爱程度之深。 70 教材笔记语文七年级上册 3.“雕镂”一词形象地写出了老师的讲课给“我”留下的印象之深。 4.“凝注”一词传神地写出了老师朗诵时眼睛中注满情思的神态。 四在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？ 从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我 们的依依往事”为主题出一期壁报。 【参考答案】略。 0读读写写 chang yang hao miǎo fei fan diao lòu mo 徜徉 浩渺 非凡 雕 镂 寂寞 zhun zhun sou Suǒ ku chang qi xiang wan gian 谆谆 搜索枯肠 气象万 千 ya que wu sheng 鸦雀无声 同义词 “偷快一快乐”“觉察一察觉”“疲倦一疲惫”，每组词意义基本相同，在 语言中常常可以换用，我们称之为同义词。还有一些词意义相近，但在某些方面 有细微的差别，我们也称为同义词。严格来说，绝大部分同义词都只能说是近义词。 有些同义词之间存在词义轻重的差别。例如“请求”和“恳求”，前者是 般性的要求，词义轻；后者是恳切的要求，词义重。有些同义词之间存在用法或 搭配上的区别。例如“改进”和“改善”，前者常和“工作”“技术”“方法” 等词语搭配，后者多和“条件”“环境”“关系”等词语搭配。有些同义词所指 范围有差别。例如“边疆”和“边境”，前者所指范围大，后者所指范围小。有 的同义词存在集体和个体的不同。例如“布匹”和“布”所指事物相同，但前者 一般指同类事物的集合体，后者多指具体的、个别的布。还有些同义词在感情色彩 语体风格上存在差异，如“行为一行径”，前者的感情色彩是中性的，后者则含 有贬义；又如“父亲一爸爸”，前者书面语色彩较浓，后者口语色彩较浓。 第三单元