任务3 概括比较要点——筛选整合，比较概括（课件PPT）-【优化指导】2026年高考语文一轮复习高中总复习·第1轮（培优版）

高考总复习 语文 第一板块 现代文阅读 任务3　概括比较要点 ——筛选整合，比较概括 复习任务群 一 信息类阅读 ——基于整合与运用的思维素养阅读 信息筛选是指根据要求搜寻、辨别、提取文中的相关信息；信息整合是指对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，使之符合题干要求。信息类文本阅读往往立足全文，特别注重对筛选整合信息能力的考查，考查的角度通常有两个：一是在通读全文的基础上，从不同的角度对原因、作用、影响、模式、特点、措施等信息要点加以整合概括；二是比较材料异同与侧重点。 考点突破 剖析考点·化解疑重 一、考情研判 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 必修下册第三单元“单元学习任务” 采用何种方式阐说事理，取决于作者对事物的认识和专业修养，也与写作方式有关。 1.(2024·新课标 Ⅰ 卷，T5)习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示 概括内容要点 ①概括是阅读的基础。概括内容要点是新课标卷最重要的考点，未来还是会频繁出现的 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 阅读此类文章时，要注意文中的概念和文章的思路。细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，选择其中一篇， 2.(2023·新课标 Ⅰ 卷，T4)请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相” 概括内容要点 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 3.(2022·新高考 Ⅰ 卷，T5)如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法 概括内容要点 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 4.(2022·新高考 Ⅱ 卷，T5)评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括 概括内容要点 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 1.(2023·新课标 Ⅱ 卷，T5)材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识 比较信息 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 2.(2022·新高考 Ⅱ 卷，T4)请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同 比较信息 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 (2021·新高考 Ⅱ 卷，T3)下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是 概括中心论点 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 衔接教材 题干表述 设题角度 命题特点 从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较 (2020·新高考 Ⅰ 卷，T4)请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义 下定义 ②概括内容要点命题较灵活，可以以选择题形式，也可以以简答题形式。概括的区间不只限于某一则材料，因此，要特别注意材料间的关联 考点突破 剖析考点·化解疑重 二、智能导图 考点突破 剖析考点·化解疑重 突破一　理解辨析概括重要概念 所谓“重要概念”，就是指含义丰富深刻、能够蕴含文章主题思想、能够体现作者观点态度的概念，一般涉及以下四点：①根据上下文推断含义深刻的概念；②根据上下文把握重要概念的语境义；③根据作者的观点理解重要概念的隐含义，论述类、实用类文章中，往往考查对“重要概念”内涵、属性和外延的理解；④给重要概念下定义。下定义，就是用简短、明确的语句揭示概念的内涵，即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。 考点突破 剖析考点·化解疑重 (选择性必修中册《怜悯是人的天性》)依据文意，用判断句给“怜悯心”下一个内涵和外延都具备的定义。 我认为怜悯心是我们这样柔弱和最容易遭受苦难折磨的人最应具备的禀性，是最普遍的和最有用的美德；人类在开始运用头脑思考以前就有怜悯心了；它是那样地合乎自然，甚至动物有时候也有明显的怜悯之心的表现。 考点突破 剖析考点·化解疑重 答案：怜悯心是在人类开始运用头脑思考以前就有的一种最应该具备的柔弱和最容易遭受苦难折磨的、最普遍和最有用的、合乎自然的人心(禀性或美德)。 考点突破 剖析考点·化解疑重 给概念下定义 解题步骤 首先，通读全文，勾画出论点及重要概念所在的句段。其次，找出(或确定)比种概念大一级的属概念(大概念)。然后，筛选归纳关键信息，明确哪些是能表示概念本质属性(种差)的语句。对本质属性的概括，既要筛选语段中的关键信息，合并归纳同类信息，保证重点不缺失，又要淘汰本质属性以外的信息，保证语句简洁。一般来讲，应该淘汰以下六种信息：①重复、冗赘信息；②比较信息；③成因、背景信息；④描写信息；⑤作用、意义信息；⑥列举的信息。以上六种信息直接影响下定义的准确性和严密性。最后，按照下定义的表述形式，整合上述信息作答 考点突破 剖析考点·化解疑重 答题规范 在确定邻近属概念的基础上，把几个种差按一定顺序罗列出来，再组织成句。可以用“被定义的概念(种概念)＝该事物的本质特征(种差)＋邻近的属概念”的语言形式表达 考点突破 剖析考点·化解疑重 (经典高考题)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 历史地理学的起源至少可以追溯到我国最早的地理学著作《禹贡》。这篇托名大禹的著作实际产生在战国后期。《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含有历史地理学的成分。 考点突破 剖析考点·化解疑重 成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理学研究初具雏形。同样，成书于公元6世纪的《水经注》也从传世的数百种地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考证和研究。今天，我们之所以还能知道先秦的某一个地名在现在的什么地方，能知道秦汉以降的疆域范围，能够大致了解黄河早期的几次改道，都离不开这两种著作。 考点突破 剖析考点·化解疑重 在中国漫长的历史中，皇朝的更迭、政权的兴衰、疆域的盈缩、政区的分合和地名的更改不断发生；黄河下游及其支流的频繁决溢改道又经常引起有关地区地貌及水系的变迁，给社会生活带来相当大的影响。中国古代繁荣的文化使这些变化大多得到了及时而详尽的记载，但由于在如此巨大的空间和时间中所发生的变化是如此复杂，已不是一般学者所能随意涉足，因而产生了一门专门学问——沿革地理。 考点突破 剖析考点·化解疑重 沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。 但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不仅有量的不同，而且有质的区别。就研究内容而言，前者主要是疆域政区、地名和水道的变迁，后者却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前者一般只是对现 考点突破 剖析考点·化解疑重 象的描述和复原，很少涉及变化的原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。 显然，历史地理学形成和发展的一个决定因素是现代地理学的建立，中国到20世纪初叶才逐渐具备这一条件。中国沿革地理向历史地理学的发展是30年代以后才开始的。由顾颉刚等发起的学术团体禹贡学会及其 考点突破 剖析考点·化解疑重 主办的《禹贡》半月刊，起初仍以研究和发展沿革地理为宗旨。1935年，《禹贡》开始以The Chinese Historical Geography(中国历史地理)作为刊物的英语名称，这说明禹贡学会的学者们已经受到现代地理学的影响，产生了将传统的沿革地理向现代的历史地理学转化的愿望。新中国成立后，对学科发展满怀热情的学者及时指出了沿革地理的局限性，一些大学的历史系以历史地理学取代了沿革地理。到20世纪60年代中期，中国历史地理的研究机构和专业人员已经粗具规模。改革开放以来，我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统，充分运用地理 考点突破 剖析考点·化解疑重 学和相关学科的科学原理，引入先进的理论、方法和技术，不断开拓新的学科分支，扩大研究领域，在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩，有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平，标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。 (摘编自葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》) 考点突破 剖析考点·化解疑重 材料二： 历史地理学在以空间为研究对象的地理学的庞大家族中，具有独特性，即空间过程和时间过程相结合。英国近代地理学创建人麦金德，主张地理学者应当尝试重建过去的地理，如果不是这样，地理学就只是当代现象的描述，只有加上时间的尺度，才能考察变化的过程，并显示出今日的地理只不过是一系列阶段的最新一个阶段。 历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、 考点突破 剖析考点·化解疑重 演变的过程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特征。而地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程，如长江三峡、黄土高原、长江三角洲等地貌的形成和演变，时间之漫长达到十万至数千万年；我国许多城市的兴起距今已有1 000年，而像武汉如从原始部落聚居算起，距今已达4 000～5 000年，从原始城址的出现算起距今也有3 100～3 600年。这种形成的演变过程，只有全面系统地进行观察和研究，才能探寻出规律性的内容。有了客观的规律，方能预测其未来的发展趋势。 (摘编自刘盛佳《历史地理学的研究对象》) 请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。 考点突破 剖析考点·化解疑重 答案：历史地理学是现代地理学的分支学科，具有时空结合的特征，以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。 考点突破 剖析考点·化解疑重 (原创)试概括材料一的内容，并指出材料一第六段在该篇文本中的作用。 答案：(1)材料一介绍了中国历史地理学的发展基础和前景。 (2)①内容上，按年代介绍我国历史地理学在现代以来的发展，以及改革开放后取得的巨大成就，与前文联系紧密。②结构上，使文章结构完整，思路清晰。③情感上，高度赞扬了中国学者的研究精神，并肯定了中国历史地理学所取得的成就。 考点突破 剖析考点·化解疑重 突破二　比较信息 由多则材料构成的信息类文本，是从不同角度呈现事物或主题，材料单独看是完整的，但其逻辑关系并不紧密，多则材料合在一起又能综合表达一个主题。因此要强化主题意识，找出各材料所表达内容的异同自然成了应有之义。这类题目实际上还是考查信息的概括，只不过是侧重材料整体上的异同比较。比较材料异同题就是扣住这“同”中之“异”，或要求比较“事实”异同，或要求比较“观点”异同，考查角度虽异，但其解题方法和流程相同。 考点突破 剖析考点·化解疑重 同样是阐述马克思主义的认识论，《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》三篇文章的观点同中有异，请阅读这三篇文章，通过列表的方式，比较出其中的异同。 考点突破 剖析考点·化解疑重 篇名 发表时间 体裁 提倡 针对问题 特点 《改造我们的学习》 1941.5 工作报告 马克思主义认识论 ①强调马列主义真理与中国革命实践相结合 ②政策性强 《人的正确思想是哪里来的？ 1963.5 哲学论文 ③重在解释正确思想的形成机制 ④哲学化意味浓 考点突破 剖析考点·化解疑重 篇名 发表时间 体裁 提倡 针对问题 特点 《实践是检验真理的唯一标准》 1978.5 新闻评论 马克思主义认识论 ⑤重在论证检验真理的唯一标准是实践 ⑥理论性强 共同点：⑦都强调实践对人们认识世界的重要意义 考点突破 剖析考点·化解疑重 解答比较材料异同题“三步骤” 第一步，审题干，明“比较点” 凡比较，必然有比较点，而比较点大都会在题干中给出，审题第一步就是要准确地找出比较点，即题干中表明比较方向的关键词语，如“报道的侧重点”就是比较点。同时，由比较点也可以明确文本对应的信息范围。 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，用“六看”，析“信息点” 看写作对象(或内容) ①相同点：材料的写作对象基本相同，都是针对某一现象或某一事件的。②不同点：写作对象的侧重点往往有细微的差别。阅读材料时既需要提炼概括每则材料的主要内容，还需要关注每则材料的出处。比较材料侧重点、角度的相异之处是常考查的内容。对此，只要厘清各则材料的关键概念和层次，最后相互比较即可 考点突破 剖析考点·化解疑重 看体裁 信息类文本阅读的材料，有论文、报告、通讯、时评、消息、调查、综述、访谈等，不同的体裁，特征不同，写法各异，关键“信息点”的筛选整合也因文而异 看作者态度 几则材料的作者对待同一问题的态度或相同或不同。以此设题，如：“在对待××的问题上，材料一和材料二两则材料各持什么态度？”可从悲观、乐观，赞成、反对，批评、赞扬等角度思考回答 考点突破 剖析考点·化解疑重 看写作立场 写作立场是写作的出发点，如作者立场、媒体立场、材料中的人物立场、评论者立场等，在找寻相同点或不同点时，既要关注选文材料的出处，还要区分作者、材料中的人物、评论者等立场的相同或不同 看材料的宽度 “宽度”，就是涉及面。从选文材料的正面、反面，理论、实践等方面思考，比较、筛选、整合材料所写的宽度 考点突破 剖析考点·化解疑重 看材料的深度 材料的“深度”即内容的深刻性。如材料所写对象的背景、对原因的分析及对结果的预测等 第三步，提要点，润色答案 提取要点一般有两种方法：一是“摘取法”，即摘取、加工文中的关键词语；二是“提取法”，即归纳概括文意。两种方法要结合使用，答案可根据题干进行“深加工”，使之符合要求。 考点突破 剖析考点·化解疑重 (2023·新课标 Ⅱ 卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各 考点突破 剖析考点·化解疑重 地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。 考点突破 剖析考点·化解疑重 调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。 (摘自习近平《谈谈调查研究》) 考点突破 剖析考点·化解疑重 材料二： 社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 考点突破 剖析考点·化解疑重 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。 考点突破 剖析考点·化解疑重 这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的 考点突破 剖析考点·化解疑重 空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎” 考点突破 剖析考点·化解疑重 的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 考点突破 剖析考点·化解疑重 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 (摘编自费孝通《亦谈社会调查》，有删改) 材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。 考点突破 剖析考点·化解疑重 答案：①材料一谈到“客观”时有一句话，即“调查研究一定要从客观实际出发”，强调的是调查研究的实事求是立场，不能带着预定的“调子”；②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是就领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言，材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。 考点突破 剖析考点·化解疑重 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 答案：①这些加引号的词所标示的是调查者一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充分合作的前提是调查者要尊重被调查者。 考点突破 剖析考点·化解疑重 突破三　特定内容整合概括(观点、看法、建议、措施、意义、价值、原因等整合) 信息类文本阅读考查的主要目的是引导考生通过搜集、整理、加工信息，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。信息的概括与整合是实现这一考查目的的主要手段，是信息类阅读的重中之重。高考命题特定信息常见的角度有对观点、看法、建议、原因、作用、影响、模式、特点、措施等信息要点加以归纳概括等。 考点突破 剖析考点·化解疑重 选择性必修中册P14“学习提示”指出：“在把握基本内容的基础上……理解文章的针对性和现实性”“增强分辨是非的能力”——《改造我们的学习》第四部分提出了哪些解决问题的建议？ 答案：①系统地周密地研究周围环境。②分析研究近百年的中国史。③对干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针。 考点突破 剖析考点·化解疑重 一、观点、看法、建议、措施类整合方法总结，“建议、措施”类题“三步走” 第一步，审读题干，确定范围 根据题干关键词，确定答题要点筛选范围，找准筛选方向和要求，筛选出文中关于题干涉及的问题的观点 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，抓住主体，善于转化 “转化”有两个思维角度：一是要具备转化题干的意识，即将题干转化为自己熟悉的题型，进而确定解题思路；二是将文本内容中的问题、现象转化为建议、措施 (1)可从经济、政治、文化、哲学等方面找看法或对策；也可从不同主体入手，明确谁是措施或看法的实施者(主体)，措施或看法的实施者有几个，答案就有几个角度 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，抓住主体，善于转化 (2)注意文中提到的取得的成绩和存在的问题。①善于转化成绩。从成绩中总结经验、措施以及对成绩的思考、看法。②善于转化问题。问题可以转化为“措施方法”，“问题”是“措施方法”的依据，“措施方法”是针对“问题”提出的办法，“措施方法”要有的放矢，只有抓住实质性的、具体的问题，才能提出有针对性的解决问题的措施方法。另外，不能忽视图表数据所反映的问题 考点突破 剖析考点·化解疑重 第三步，灵活作答，巧妙整合 根据题干要求，确定是观点态度题，还是建议措施题。不论哪类题，最后都要回归文本，在文本中找到依据，然后整合信息，合并同类，重点注意段落之间的关系，确定答题的角度，分点作答 考点突破 剖析考点·化解疑重 二、特定内容整合概括(意义、价值、原因等)方法总结 第一步，审准题干关键词，确定筛选方向 审题时，不仅要抓住题干中的关键词，更需要仔细思考出题者的意图，发现题目背后隐藏的思维链，开拓答题思路，找到答题的方向，并根据关键词追溯文本中的位置，确定答题区域。如题干中有“意义”“价值”“影响”“功用”“效果”“原因”“为什么”等字眼，就明确了答题方向；如果题干中没有“原因”“意义”“作用”等字眼，要学会转化 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，根据题干要求，明确思维方向 (一)归纳概括意义、价值、功用、影响、特点等。把题干的事件当作结果，在文本中追溯这个结果的意义、价值、功用、影响、特点。2022年全国甲卷“杂交水稻培育”是事件，结果是“成功”，在文本中追溯“生产”“产量”“效益”等方面的“意义”就可以了 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，根据题干要求，明确思维方向 (二)归纳概括原因。把题干要求当作结果，在文本中追因——细搜多思 1.细搜。揭示原因的文字大都不是集中的，而是分散的；有的是明显的，有的是隐含的，要针对几则材料细细搜索。对于那些深层地、间接地揭示原因的文字，特别需要“细搜”，对于以“问题”显现的文字，可以自问“为什么出现这个问题”，通过自答转化为原因；对于一些叙述性文字也要注意，“原因”可能藏在其中 考点突破 剖析考点·化解疑重 第二步，根据题干要求，明确思维方向 (二)归纳概括原因。把题干要求当作结果，在文本中追因——细搜多思 2.多思。原因包括内因与外因、主观原因与客观原因、表层原因与深层原因、主要原因与次要原因等，这些都是思考的方向。针对由多则材料组成的文本，还要善于从不同的材料主体去找“多方”原因，如政府、企事业、个人等 考点突破 剖析考点·化解疑重 第三步，简洁概括，规范作答 对筛选出的信息进行整合、概括，概括时一方面要注意从题干设问的角度来提炼转述，另一方面要注意分角度(拆解角度)、分类别(合并同类)作答 考点突破 剖析考点·化解疑重 (2022·新高考 Ⅱ 卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空 考点突破 剖析考点·化解疑重 灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭(英国籍)合译的与英国人霍克思翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译 考点突破 剖析考点·化解疑重 界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。 (摘编自辛红娟《中国典籍“谁来译”》) 考点突破 剖析考点·化解疑重 材料二： 翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中，曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大 考点突破 剖析考点·化解疑重 胆地省却了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。 (摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》) 考点突破 剖析考点·化解疑重 材料三： 从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的 考点突破 剖析考点·化解疑重 翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。 (摘编自杨乃乔《〈红楼梦〉与The Story of the Stone ——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》) 评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。 考点突破 剖析考点·化解疑重 答案：①译本能否向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展。②译本能否清晰地展现译者的翻译思想。③译本能否完成两种异质文化观念之间的转换生成。 考点突破 剖析考点·化解疑重 请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。 答案：①霍克思追求译文与原著在艺术性方面最大程度的接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”；②杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著的形神皆似。 考点突破 剖析考点·化解疑重 请完成：专题提升练（2） 温馨提示 谢谢观看！ $$