专题1 文言文阅读（Word教参）-【优化指导】2026年高考语文一轮复习高中总复习·第1轮（基础版）

第一板块　古代诗文阅读 专题一　文言文阅读 [对应学生用书P1] 考情纵览 年份 卷别 篇名 内容 文体 命题溯源 2024 新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》、《读通鉴论》卷三 材料一：李陵请命抗击匈奴，战败后投降 材料二：针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹进行议论 编年体史书、史论 一、选材衔接教材学习任务群 1.思辨性阅读与表达：必修下册第一单元、第八单元 2.中华传统文化经典研习：选择性必修中册第三单元，选择性必修下册第三单元 二、词语考查衔接教材古诗文 1.2024·新课标Ⅰ卷 第11题：A项“壮”(《老子》)，B项“亲”(《孔雀东南飞》)，C项“之”(《爱莲说》)，D项“迨”(《项脊轩志》) 第13题：(1)“当”即“主持、掌握”，与“人君当神器之重”(《谏太宗十思疏》)中的“当”意思相同。(2)“报”即“报答”，与“非臣陨首所能上报”(《陈情表》)中的“报”意思相同 2.2024·新课标Ⅱ卷 第11题：B项“怪”(《师说》)，C项“为寿”(《鸿门宴》)，D项“式”(《周亚夫军细柳》) 第13题：(1)“求”即“寻找，寻求”，与“昔缪公求士”(《谏逐客书》)中的“求”意思相同；“游”即“交往，交游”，与“秦时与臣游”(《鸿门宴》)中的“游”意思相同。(2)“却”即“退下”，与《孔雀东南飞并序》“却与小姑别”中的“却”意思相同 新课标Ⅱ卷 《史记·魏世家》 《史记·留侯世家》 《论衡·非韩》 材料一：魏文侯礼敬名士段干木 材料二：汉太子与“商山四皓” 材料三：对上述两个历史故事的评述 纪传体史书、史论 2023 新课标Ⅰ卷 《韩非子·难一》 《孔丛子·答问》 儒、法两家论辩“善赏与否” 诸子散文＋杂记(复合文本) 新课标Ⅱ卷 《百战奇略》《唐太宗李卫公问对》 聚焦“淝水之战”，分析败因 兵书＋问对(复合文本) 考情分析 1.选材趋于多元，重视养德修身 近几年，文言文阅读选材趋于多样化，突破了以往纪传体、纪事本末体的取材，发展到多种体裁，如史实、史论、诸子散文、别史、杂史、笔记等。2024年新课标Ⅰ卷文言文阅读节选自《资治通鉴·汉纪》和《读通鉴论》卷三，Ⅱ 卷选自《史记·魏世家》《史记·留侯世家》和《论衡·非韩》，两套卷选材均为史实和史论的组合。Ⅱ 卷第14题考查学生透过现象看本质的逻辑思维能力，引导学生在成长过程中将崇德重礼、尊贤敬长转化为自觉行为。 2.加大教考衔接，强调迁移运用 (1)选材呼应教材，2024年新课标Ⅰ卷材料选取李陵投降匈奴的事例，与高中选择性必修中册《苏武传》中李陵劝说苏武投降这一段相互关联。 (2)直接考查教材文言文的字、词、句。2024年全国三套卷中的文化常识和文言词语解说在关联初、高中课本语句方面尤其紧密，比如“迨”关联《项脊轩志》“迨诸父异爨”，“为寿”关联《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”，“但”关联《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”等。翻译题的采分点关联教材。如新课标Ⅰ卷“报”这一采分点关联高中选择性必修下册《陈情表》“非臣陨首所能上报”，全国甲卷“负”这一采分点关联高中必修下册《谏逐客书》“客何负于秦哉”。 (3)强调文言知识的迁移运用。在具体语境中考查学生对文言实词、虚词、句式等文言知识的积累掌握和迁移运用。①断句题多出现特殊句式，如省略句、被动句等，增加断句难度；②词语解说题的词语种类更加多样，如偏义复词、虚词、词类活用、通假字等。 3.上调主观题分值，考查“高阶式思维” 2024年新课标Ⅰ卷文言文阅读的分值由原来的20分增加到22分。增加的2分出现在文意理解主观题中，引导学生要全方位、多角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅之见，对相关事件、人物要从不同角度进行多元评判，以此激发学生的批判性思维。 无论高考题型怎么变化，归根结底考的是对文本的理解分析能力。虽然近几年的高考选文类型多样，但从文本的写作意图来看，可大致归为“写人记事”“夹叙夹议”两类。阅读多类型的文章，还是有一定规律可循的。掌握以下必备知识，夯实基础，是阅读文言文文本的重要环节。 1.“写人记事类”文言文——循人物经历，看精神品质 记叙类文言文的行文一般采用如下结构模式： 开头 简要介绍人物的出身情况，包括：①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景(家庭经济状况及祖父、父亲的情况等)；④学识、性情；⑤举荐或科举功名情况；⑥最初任职情况；等等 中间 交代人物的主要事迹，包括：①事件发生的时间、地点；②事件发生的原因、经过、结果；③人物处理事件的方式方法、观点态度，以及处理后的反应；等等 结尾 简要交代人物的结局，包括：①致仕情况；②逝世及身后情况；③人物评价或所获册封奖赏；等等 2.“夹叙夹议类”文言文——抓事因事果，重多元评价 2024年高考文言文阅读选材“叙”与“议”并重，选文在内容上，既突出对史实的叙述，又注重对史实的评议，结合紧密。材料主要有两种组织形式：①互补式选材，也就是多则材料分开呈现史实与评议，但二者在内容上深度关联，如2024年新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷。这种方式有助于学生从更广阔的视角审视历史事件，了解不同时代、不同立场下的人们对同一事件的不同看法和评价。②交融式选材，即通过“议”来引导“叙”，如2024年全国甲卷。这种方式使学生在阅读过程中能够边读边思考，不仅可以了解历史事件或人物事迹，还能理解其背后的社会背景、文化意义及历史评价，从而加深对文本内容的理解和感悟。 一 文言文阅读“三步读文法” 第一步：扫清语言障碍，疏通文章大意 第二步：看题——便于读文时聚焦关键信息 客观概述题的四个选项，基本上按文章行文的先后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概述题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应点，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概述题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 主观概述题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如2024年新课标Ⅰ卷中的“王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’”，借助题干提示可知“大节丧，则余无可浣也”是王夫之的主要观点，“材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点”是读文时重点关注的点。在思考该问题时，需要针对语境前后关联，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。 第三步：梳理内容，以“文”会意 1.夹叙夹议类文言文要抓住史实与评论，理清二者在内容上的深度关联。 2.战国到秦汉时期的杂史、别史、诸子散文等文言文以事件为主体，因此，应梳理关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上把握事件梗概。 3.议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。 4.写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，应圈点勾画游览的时间、地点、写景的语句、游览后的心得和感想。 5.传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职、所做事情，因此，应圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。 二 读文通法示范 (2024·新课标Ⅰ卷，节选)阅读下面的文言文，完成1～4题。(17分) 材料一： 李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风①，使教射酒泉、张掖以备②[对应第3题A项]及③贰师[注]击匈奴，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当④一队，到兰干山南以分⑤单于兵，毋令专乡⑥贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉⑦单于庭。[对应第3题A项]”上壮⑧而许之。陵至浚稽山，与单于相值⑨，骑可⑩三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走⑪上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗⑫树木间，复杀数千人。 [对应第3题B项]陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目⑬报陛下！” 遂降。上怒甚，群臣皆罪⑭陵。上以问太史令司马迁，迁盛言⑮[对应第3题C项]：“陵事亲孝，与士信⑯，常奋不顾身以徇⑰国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提⑱步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑⑲数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴⑳于天下。[对应第3题B项]彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣(公孙)敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。” 上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。[对应第3题D项]陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。(征和三年)三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。 (节选自《资治通鉴·汉纪》) 材料二： 李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。 [对应第3题A项] 陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战罪于绪乎？[对应第3题D项]如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。 [对应第3题C项]为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。[对应第4题题干]李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。 (节选自王夫之《读通鉴论》卷三) 【注】 贰师，指汉代贰师将军李广利。 第一步：扫清语言障碍，疏通文章大意 ①风：风范 ②备：防备 ③及：等到 ④当：率领 ⑤分：分散 ⑥乡：同“向”，进攻 ⑦涉：进入 ⑧壮：意动用法，认为……豪壮 ⑨相值：相遇 ⑩可：大约 ⑪走：逃跑 ⑫步斗：徒步战斗 ⑬面目：脸面 ⑭罪：怪罪 ⑮盛言：极力申说 ⑯信：讲信用 ⑰徇：为……献身 ⑱提：率领 ⑲抑：阻挡，抵挡 ⑳暴：同“曝”，显露 以：认为 诬罔：欺骗 下：下狱　 生口：活口 族：灭族 乃：是 匿：藏匿 妻：嫁给 用事：掌权 掩：掩盖 支：抵御 炫：炫耀 辞：推辞 嫁：转移，转嫁 迨：等到　 委罪：推诿罪责 令：假使 文：掩饰 得当：得到适当的机会 辞：借口，托辞 背逆：背叛忤逆 固：本来 第二步：看题——便于读文时聚焦关键信息 捕捉有效信息是解读文本的关键，下面以主、客观概述题为例，体验如何以题悟意和快速找准有效信息，有效信息标注见原文。 第三步：梳理内容，以“文”会意 1.请根据史实和史论的特点，快速阅读文本，然后填写下表。(可以用文中词语，也可以用自己的语言) 材料 事件(评价) 共性问题 不同观点 材料一 李陵请命抗击匈奴，战败后投降 李陵投降 匈奴 司马迁：彼之不死，宜欲得当以报汉也 材料二 针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段评述 王夫之：大节丧，则余无可浣也 2.结合文中答问，概括文本主要内容。 两则材料，在内容上深度关联，所述史实清晰晓畅，所议事理简易明了，然而由于看待问题的角度不同，对李陵之降便形成完全不同的判断。引导学生要全方位、多角度地思考问题，能很好地激发其批判性思维。 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。 ADF　解析：本题考查学生文言文断句的能力。句意：身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作战，即使想要洗涤自己身上的污点，可已经染黑的白布不可能重新变白。“为将而降”与后句“降而为之……”为顶真的修辞手法，应在中间的A处断开。“为之”作“效死以战”的状语，“效死”是“战”的修饰成分，中间均不可断开，可在后面的D处断开。“虽……，而……”是转折关系的复句，应在中间的F处断开。 2.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(　　) A.壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。 B.亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。 C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。 D.迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。 C　解析：本题考查学生理解和掌握文言文一词多义现象和词类活用、判断偏义复词的能力。A项，正确。壮，认为……豪壮，意动用法。/贵，以……为贵，意动用法。句意：汉武帝认为李陵的请求很豪壮，就答应了他。/不以难得稀有的财货为贵。B项，正确。父母，可偏指父或母。/属性词，血统最接近的。句意：李陵侍奉父母很孝顺。/我有一个亲哥哥。C项，错误。相同，都是助词，用在主谓之间，取消句子独立性。句意：他之所以没有死。/我唯独喜爱莲花从淤泥中长出却不被污染。D项，正确。都是“等到”。句意：等到后来李广利征讨匈奴。/等到伯、叔分家。 3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(　　) A.李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。 B.李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。 C.李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。 D.武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。 C　解析：本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。C项，“担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”错误，原文“抑称道李广于不绝，以奖其世业”，“称道李广”是为了替李陵辩白，并不是担心“如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”。 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。(4分) 译文：_____________________________________________________________________ (2)李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。(4分) 译文：_____________________________________________________________________ 答案：(1)我愿意亲自率领一支队伍，到兰干山南面去分散单于的兵力，不让他专门针对贰师将军的军队。 (2)李陵说“我是想找一个适当的机会来报答汉朝”，只不过是见到苏武义举感到惭愧而找的借口。 1.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(　　) A.抑，阻挡，抵挡，与《五代史伶官传序》“抑本其成败之迹，而皆自于人欤”的“抑”意思不相同。 B.“久之”与《赤壁之战》“顷之，烟炎张天”的“之”用法相同。 C.乃，才，与《师说》“今其智乃反不能及”的“乃”意思相同。 D.固，本来，与《齐桓晋文之事》“臣固知王之不忍也”的“固”字意思相同。 C　解析：A项，正确。抑，阻挡，抵挡。/或者，还是。句意：阻挡(抵挡)数万敌军。/或者说推究他成功与失败的事迹，都由于人事呢？B项，正确。这两句中“之”均为用在表示时间的副词后面，表示时间的持续等状态。句意：很久以后。/一会儿，火焰充满了整个天空。C项，错误。乃，才。/竟。句意：有大事才召入王庭议事。/现在士大夫们的智慧竟赶不上他们。D项，正确。都是“本来”的意思。句意：本来就不是司马迁所能掩饰的。/我本来就知道您是于心不忍啊。 2.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。(4分) 译文：_______________________________________________________________________ (2)身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。(4分) 译文：_______________________________________________________________________ 答案：(1)李陵侍奉父母很孝顺，结交士人讲信用，常常奋不顾身来为国家的危难而献身，他历来积铸的品德，我认为有国士的风度。 (2)他虽然身陷重围，兵败投降，然而他摧垮、打败敌军的功劳，也足以向天下人显露他的本心了。 解析：(1)“信”，讲信用；“徇”，为……献身；“畜”，积铸。(2)“摧败”，摧垮、打败；“暴”，显露。 参考译文： 材料一： 李广有个孙子名叫李陵，担任侍中，擅长骑马射箭。汉武帝认为他有李广的风范，让他在酒泉、张掖一带教士兵射箭，以防备匈奴。等到贰师将军出击匈奴时，李陵叩头自己请求说：“我所率领屯垦戍边的人，都是荆楚地区勇敢的人和奇才剑客。我愿意亲自率领一支队伍，到兰干山南面去分散单于的兵力，不让他专门针对贰师将军的军队。臣愿以少击多，只用五千步兵直捣单于王庭。”汉武帝认为李陵的请求很豪壮，就答应了他。李陵到达浚稽山，与单于军队相遇，匈奴约三万骑兵包围了李陵军队。李陵战斗并攻击敌人，匈奴军转身退回山上，汉军追击，杀敌几千人。单于大惊，召集八万多骑兵前来围攻李陵。李陵的军队在树林间徒步与匈奴骑兵战斗，又杀敌几千人。李陵的部队被困在山谷中，匈奴军在山上，从四面射箭，箭如雨下。士兵很多被杀死，无法前进。李陵说：“没有脸面回去见皇上呀！”于是投降了。皇帝非常愤怒，群臣都责备李陵。皇帝拿这件事问太史令司马迁的看法，司马迁极力辩护说：“李陵侍奉父母很孝顺，结交士人讲信用，常常奋不顾身来为国家的危难而献身，他历来积铸的品德，我认为有国士的风度。而且李陵率领的步兵不满五千人，深践(深入)敌人的军事要地，阻挡(抵挡)数万敌军。他虽然身陷重围，兵败投降，然而他摧垮、打败敌军的功劳，也足以向天下人显露他的本心了。他之所以没有死，应该是想得到恰当的机会来报效朝廷。”汉武帝认为司马迁在诬陷欺骗，把司马迁下狱(关进牢狱)，施以宫刑。很久以后，汉武帝才对原先使李陵陷入孤立无援的境地表示后悔。武帝派公孙敖带兵深入匈奴境内接李陵。公孙敖无功而返，于是对武帝说：“抓获了匈奴俘虏，说李陵在教单于制造兵器，以防备汉军。”于是汉武帝下令诛杀了李陵全家。不久后听说，教单于练兵的是投降匈奴的汉朝将领李绪，并非李陵。李陵派人将李绪刺杀，单于的母亲大阏氏要杀李陵，单于将他藏匿在北方。直到大阏氏去世后，李陵才回到王庭。单于将自己的女儿嫁给李陵为妻，封其为右校王，与卫律一起都成为掌权的贵族。卫律常常伴在单于身边；李陵则在外朝，有大事才召入王庭议事。征和三年三月，武帝遣李广利率七万人出兵五原，攻打匈奴。匈奴派大将与李陵率三万多骑兵追击汉军，转战了九天。 材料二： 李陵投降匈奴，罪行显著而不可掩盖。如果说他孤军奋战而无援助，那么他率领五千步兵出塞，是他自己炫耀勇敢，而不是汉武帝命令他无法推辞的。李陵的家族因此受祸，他将灾祸转嫁给了李绪；等到后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多骑兵追击汉军，转战了九天，难道也要把罪责推给李绪吗？如果说李陵受单于的控制，不得不追击转战，那么匈奴难道没有可信任的人吗？如果李陵有两面讨好的心思，单于又怎么能信任他并委以重兵，让他深入敌境与汉将对峙呢？司马迁为李陵文过饰非好像不够，还不断地称赞李广，以此来奖掖其家族世代相传的事业。身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作战，即使想要洗涤自己身上的污点，可已经染黑的白布不可能重新变白。大节已失，则其余的都没法洗干净了。李陵说“我是想找一个适当的机会来报答汉朝”，只不过是见到苏武义举感到惭愧而找的借口。他的背叛，本来就不是司马迁所能掩饰的。 一 图解教材文言文 二 单元研习任务 教材 人文主题及课文 关键能力目标 单元研习任务 必修 上册 第六单元　学习之道：《劝学》《师说》 ①学会把握思辨性文本的观点和态度，理解作者思考问题的角度，把握说理的逻辑思路，提高理性思维水平 ②发展辩证思维和批判性思维，学会选择合适的角度，以恰当的方式，有逻辑、有针对性地阐述自己的观点 1.学习之道；2.说理和语言；3.议论要有针对性(写作) 第七单元　自然情怀：《赤壁赋》《登泰山记》 ①整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握作者的情感态度，获得审美体验 ②从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美 1.自然情怀；2.民族审美传统；3.艺术手法；4.如何做到情景交融(写作) 必修 下册 第一单元　中华文明之光： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》 ①理解中华传统文化的重要理念，体会儒、道思想的不同特点，从不同的角度思考其深层意蕴，并结合当下思考其现实意义 ②理解史传中体现出的智慧、观念，学会对历史叙事进行思辨性阅读，提高认知历史的能力 ③比对分析，领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法 1.诸子思想；2.探究史书；3.文言实词；4.如何阐述自己的观点(写作) 第八单元　责任与担当：《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》 ①结合相关背景，把握作者观点，理解文中的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式，赏析其说理艺术 ②辩证分析作者的观点，分析论证过程及所用的论据，学会辩证分析与合理推理，养成大胆质疑、缜密推理的思维习惯 1.责任与担当；2.理性思考社会问题；3.提高思辨能力；4.如何论证(写作) 选择性必修上册 第二单元　百家争鸣：《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》《兼爱》 ①深入了解先秦诸子百家产生的时代背景，理解经典文本中的思想价值和人文内涵 ②读懂经典文本的基本内涵，把握儒家、道家和墨家的思想特点以及各自的言说风格，结合现实生活，汲取古人智慧，培养理性思辨精神 1.先秦诸子的思想；2.文言虚词；3.思辨能力；4.审题与立意(写作) 选择性必修中册 第三单元　回到历史现场：《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》 ①回到历史现场，品鉴史传作品，领略人物风采，理解史家对历史人物的认识和评价，并进一步理解史家的历史观念和叙事艺术 ②把握史论作品中作者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法，赏析其说理艺术 1.谈论历史人物；2.史传文特点；3.历史的评说；4.特殊句式 选择性必修下册 第三单元　至情至性：《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞并序》《种树郭橐驼传》《石钟山记》 ①阅读古人的经典作品，增进我们对中华优秀传统文化的理解 ②体会中国古代散文情思与理趣并盛的多样化格局、风貌 ③把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求 ④理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感 1.文化观念在当今的社会价值；2.古代散文的语言和章法；3.词类活用；4.说真话，抒真情(写作) 掌握文言文不同文体的特点 1.诸子散文 典型文本 解读 《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《韩非子》《墨子》等 诸子散文指的是战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾向、政治主张和哲学观点。春秋战国时期，“百家竞作，九流并起”，各种思想流派的代表人物纷纷著书立说，宣传自己的社会政治主张 2.论说文 文体 典型文本 解读 论 《六国论》 《过秦论》 “论”是一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也。”《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史公曰……。二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”我们一般说的“论”，往往指的是后者 说 《师说》《马说》《捕蛇者说》 “说”是古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对某些事物或某些问题的观点。《文章辨体序说》：“说者，释也，述也，解释义理而以己意述之也。” 辩 《讳辩》 《桐叶封弟辩》 “辩”即辩是非，别真伪，这种文体的特点是批驳一个错误论点，或辨析某些事实 原 《原毁》《原道》 《原君》 “原”，推究本源的意思，是古代的一种议论文体。这种文体是对某种理论、主张、政治制度或社会习俗，从根本上考察、探讨，理论性较强 疏 《谏太宗十思疏》 “疏”是古代臣下向君主分条陈述事情的文字。主要是向朝廷、皇帝写的奏议，针对朝廷或皇帝的观点、做法提出自己的意见 3.史传文 文体 典型文本 解读 纪传体 《史记》《汉书》《宋史》《明史》等“二十四史” 我国传统史书的一种体裁。主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面；“传”是其他人物的列传(包括“世家”) 纪事本 末体 《通鉴纪事本末》《宋史纪事本末》《明史纪事本末》《辽史纪事本末》等 指以历史事件为主体，完整地叙述一个历史事件始末的史书体例。纪事本末体主要分为两种类别：一是“一书备诸事之本末”，将重要史事分别列目(如《贞观君臣论治》)，独立成篇；各篇又按年月的顺序编写。二是“一书具一事之本末” 编年体 《春秋》《左传》《资治通鉴》 是以年代为线索编排有关历史事件的史书体例。按年、月、日顺序记述史事，以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系 国别体 《国语》《战国策》 是以国家为单位，分别记叙历史事件的史书体例 4.杂记文 文体 典型文本 解读 杂记 《小石潭记》 《登泰山记》 “杂记”是写风景、琐事、感想的一种文体，题材多样，所包甚广。《文体论·杂记体》：“凡浚渠筑塘，以及祠宇亭台，登山涉水，游宴觞咏，金石书画古器物之考订，宦情隐德、遗闻轶事之叙述，皆记也。” 笔记 《容斋随笔》 《浮生六记》 《阅微草堂笔记》 “笔记”是中国古代记录史学的一种文体。意谓随笔记录之言，属野史类史学体裁。有随笔、笔谈、杂识、日记、札记等异名 5.专著 文体 典型文本 解读 军事 《百战奇略》《孙子兵法》 《六韬》《唐太宗李卫公问对》 以阐述军事战略思想和战术原则为主的作品，凝聚了中国古代人们对战争的认识的精华 农业 《齐民要术》《农政全书》 中国古代劳动人民积累了数千年的耕作经验，留下了丰富的农学著作。反映了中国古代各个时期农耕社会的发展状况 学科网（北京）股份有限公司 $$