郭沫若《立在地球边上放号》：诗歌的艺术特色（讲义）-2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册）

2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第2课《立在地球边上放号》 ★考点：诗歌的艺术特色 一、课标及教材要求 （一）《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对诗歌艺术特色方面有诸多要求，主要体现在把握表现手法、体会语言风格、理解意象意境等方面，具体如下： 把握诗歌表现手法：在“文学阅读与写作”学习任务群中，要求引导学生学习鉴赏诗歌的基本方法，体会诗歌的表现手法。学生需掌握如比喻、拟人、象征等修辞手法，直接抒情、间接抒情等表达方式，以及虚实结合、动静结合等表现技巧，能够分析不同手法在诗歌中的协同作用，建立“手法-意象-情感”的关联网络。 体会诗歌语言风格：要求学生理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，感受不同诗歌的语言风格，体悟其声韵、句式、节奏的灵活变化。例如，通过品读苏轼《念奴娇・赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》等不同风格的诗词名作，感受其雄浑苍凉、豪迈悲壮、婉转凄楚等语言风格特点。 理解诗歌意象意境：强调“意象解读”是诗歌文本建构的基本方式，古代诗人通过构筑不同的意象表达情感，如柳、菊花、荷花等，学生要能够解读这些意象。同时，要在理解意境的基础上对语言进行还原与重组，提升语言理解与建构能力，体会诗歌中情景交融、虚实相生的意境美，如通过吟诵古诗词加强对意境的感知。 运用审美鉴赏方法：要求学生运用“知人论世”“以意逆志”等审美鉴赏方法。“知人论世”即了解作家的思想性格和社会经历，从而更好地理解作品；“以意逆志”则是要从作品整体出发理解诗作主旨，并用自己的切身体会去解读文辞，把生活体验与主观感受融入欣赏过程中理解诗意。 提升审美鉴赏与创造能力：课程标准将“审美鉴赏与创造”作为语文核心素养之一，诗歌教学应注重培养学生这方面的能力，让学生通过感受古诗词意境美、语言美和思想美的方式领悟传统文化的魅力，受到文化熏陶，提高道德修养，自觉传承中华优秀传统文化。 强调过程性评价：评价标准要突出“过程性”，全面考查学生对诗词表现手法、语言风格的掌握情况，以及是否具有对不同作者同一主题作品或者同一作者不同时期作品的比较阅读能力等。同时，引导学生进行自我评价，形成不断自我反思的整合机制。 （二）高中语文教材对诗歌艺术特色的要求主要包括把握表现手法、品味语言风格、理解意象意境等方面，具体如下： 把握诗歌表现手法：要求学生了解诗歌常用的艺术表现手法，如借景抒情、托物言志、对比烘托、化用典故、联想想象、比兴象征等。同时，还需了解诗歌的形式技巧，如押韵、对仗、反复等，以及篇章结构上的特点，如语言的跳跃性等。 品味诗歌语言风格：诗歌的语言具有凝练性、抒情性和音乐性。教材要求学生通过诵读，感受诗歌的语音美、节奏美，体会不同诗人的语言风格，如苏轼、辛弃疾的豪放，柳永、李清照的婉约等。 理解诗歌意象意境：诗歌重视意象、意境的创造，教材要求学生感知诗歌中的意象，如月亮代表思乡，菊花象征坚贞等，通过领悟意象寓意来把握诗歌内容，进入诗歌意境，领会诗歌主旨。 分析诗歌人物形象：对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。教材中的诗歌形象大致有三类，即诗中描写的景物形象、人物形象和诗人自己的形象。学生需要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。 了解诗歌风格流派：由于诗人的生活经历、感情气质等各不相同，诗歌会呈现出不同的风格流派。教材要求学生了解这些风格流派，如李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫等，提升对诗歌的整体鉴赏能力。 二、考查形式 高考对诗歌艺术特色的考查形式多样，主要包括分析技巧型、分析语言特色型、炼字型等，具体如下： 1.分析意象、意境型：提问方式如“这首诗营造了一种怎样的意境？”或“这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？”答题时需要描绘诗中图景画面，概括景物氛围特点，分析作者思想感情。 2.分析技巧型：常见提问为“这首诗用了怎样的表达技巧？”或“诗人是怎样抒发自己的情感的？”考生要准确指出手法，结合诗句阐释原因，说明手法传达的感情。 3.分析语言特色型：题目如“这首诗在语言上有何特色？”或“请分析这首诗的语言风格。”答题需先点明语言特色，再用诗中语句分析，最后指出表现的感情。 4.炼字型：提问方式如“这一联中最生动传神的是什么字？为什么？”或“某字历来为人称道，你认为它好在哪里？”回答时要解释字在句中的含义，放入原句描述景象，点出烘托的意境或表达的感情。 5.一词领全诗型：例如“某词是全诗的关键，为什么？”答题要说明该词对突出主旨的作用，以及在诗中结构上的作用。 6.情感、主旨型：提问如“表达了怎样的思想感情？”或“这首诗的主旨是什么？”考生需分析诗歌各句内容，指出运用的表达技巧，阐明抒发的情感。 7.评价题型：先列举诗词，再引用评论语，要求考生判断评论是否正确合理并阐明理由。答题时需深入理解诗词，结合诗歌内容和评论作答。 8.比较评价题型：给出两首或几首诗词，要求比较阅读后分析异同。考生要通读诗词，把握思想内容和写法，结合题干比较角度寻求差异性，注意点面结合，条理清晰地表述。 三、答题思路 高考对诗歌艺术特色的答题需遵循“精准识别—具体分析—关联情感/主旨”的逻辑，结合诗歌文本层层深入。具体思路如下： （一）精准定位艺术特色的范畴 首先明确诗歌艺术特色的常见类型，避免遗漏或误判： 表现手法：如借景抒情、托物言志、对比、衬托、用典、象征、虚实结合、动静结合、以小见大等。 修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关等。 语言特色：炼字（如“诗眼”）、语言风格（豪放、婉约、清新、沉郁等）、句式特点（长短句、对仗等）。 结构技巧：开篇点题、卒章显志、首尾呼应、伏笔铺垫、以景结情等。 意象与意境：意象的选择（如“明月”“孤雁”）、意境的营造（如凄清、壮阔、闲适等）。 （二）答题核心步骤 1.明确指出手法/特色（定位） 根据诗歌内容，精准判断运用的艺术特色，避免笼统表述。 例：若诗句写“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，应明确“以景结情”，而非泛谈“写景”。 忌：只说“用了修辞手法”，需具体到“比喻”“拟人”等。 2.结合诗句具体分析（阐释） 紧扣诗歌文本，摘录关键词句，解释该手法在诗中的体现，说明“如何运用”。 方法：翻译/转述诗句内容，指向手法的具体操作。 例：分析“春风又绿江南岸”的“炼字”：“‘绿’字将春风拟人化，写出春风吹过，江南大地由枯转荣、一片生机的动态过程，既表现色彩，又暗含动作。” 3.关联情感/主旨（作用） 说明该艺术特色对表达情感、凸显主旨或增强表达效果的作用。 核心逻辑：手法→内容→情感/主旨。 例：分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”的“托物言志”：诗人以“落红”自喻，通过落花化为春泥滋养新花的景象，表达自己虽辞官但仍心系国家、愿奉献余热的情怀。 （三）不同类型艺术特色的答题侧重 1.分析表现手法/修辞手法 思路：手法名称→诗句例证→手法如何体现→表达效果（如“生动形象地写出了……”“突出了……”）→情感/主旨。 例：王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的“动静结合”： “诗句运用动静结合的手法，‘明月照’‘清泉流’中，‘明月松间’是静景，‘清泉石上’是动景，动静相衬，描绘出山间秋夜的清幽宁静，表达诗人对田园生活的喜爱。” 2.分析语言特色 思路：语言特点（炼字/风格）→诗句例证→具体表现（如“炼字”的词性、效果；“风格”的用词倾向）→情感/主旨。 例：李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的“豪放风格”： “语言豪放洒脱，‘三千尺’‘落九天’以夸张手法极写瀑布的磅礴气势，用词雄奇，体现诗人对自然奇观的惊叹与豪迈的胸襟。” 3.分析意象与意境 思路：提炼核心意象→概括意象共同构成的意境特点→分析意象与情感的关联（如“意象象征什么”“意境如何承载情感”）。 例：马致远《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”： “选取‘枯藤’‘老树’‘昏鸦’等萧瑟意象，与‘小桥流水人家’的温馨形成对比，共同营造出孤寂凄清的意境，烘托游子漂泊的思乡之情。” 4.分析结构技巧 思路：结构特点（如“以景结情”“首尾呼应”）→诗句位置及内容→对全诗情感/主旨的作用（如“收束全诗，余味悠长”“强化情感的表达”）。 例：杜甫《蜀相》结尾“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”： “以议论作结（卒章显志），通过感叹诸葛亮功业未竟的遗憾，直接抒发对英雄的敬仰与自身壮志难酬的悲慨，升华全诗对‘怀才不遇’的主题。” （四）避坑提醒 忌脱离文本：所有分析必须基于诗句，不能空谈理论（如只说“用了用典”，不说明典故内容及作用）。 忌混淆概念：如“借景抒情”（景为情服务）与“情景交融”（景与情浑然一体）需区分；“托物言志”（借物写人）与“借景抒情”（借景写情）需辨析。 忌只答手法，不联情感：艺术特色的最终目的是服务于情感或主旨，必须点明“手法如何表达了……情感”。 总结公式 手法/特色定位+诗句具体分析（翻译/转述）+表达效果（情感/主旨） 通过以上思路，既能保证答题的条理性，又能精准扣住得分点，实现“踩点清晰、分析深入、逻辑完整”。 四、答题模式 高考对诗歌艺术特色的答题需遵循“规范步骤+精准内容”的模式，确保逻辑清晰、要点全面。以下是分类型的通用答题模式，结合具体手法举例说明： （一）通用核心模式（适用于多数题型） 答题公式：手法判定+文本分析+表达效果（情感/主旨） 步骤1：明确手法（精准指出艺术特色，避免模糊） 步骤2：结合诗句分析（摘录关键词句，阐释手法如何运用） 步骤3：关联情感/主旨（说明手法对表达情感、凸显主旨的作用） （二）分类型具体答题模式 1.表现手法类（如借景抒情、托物言志、虚实结合等） 模式： 诗中运用了“”的表现手法。诗句“”（引用/概括）通过______（描述手法的具体体现，如“以秋景的萧瑟”“以梅花的耐寒”），写出了______（景象/事物特点），从而表达了诗人______的情感（或凸显了______的主旨）。 示例：（分析“借景抒情”） 诗中运用了“借景抒情”的表现手法。诗句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”通过描绘寒蝉哀鸣、长亭暮色、骤雨刚停的萧瑟秋景，渲染了离别时的凄清氛围，从而表达了诗人与友人分别的伤感与不舍。 2.修辞手法类（如比喻、拟人、夸张等） 模式： 诗中运用了“”的修辞手法。诗句“”（引用）将______比作______（或“赋予______以人的______动作/情感”），生动形象地写出了______（事物的特点），强化了诗歌______的表达效果，寄寓了诗人______的情感。 示例：（分析“比喻”） 诗中运用了“比喻”的修辞手法。诗句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”将“愁绪”比作“向东奔流的一江春水”，生动形象地写出了愁绪的绵长不绝、汹涌澎湃，强化了亡国之痛的沉重感，寄寓了诗人无尽的悲苦与悔恨。 3.语言特色类（炼字、语言风格等） （1）炼字（诗眼） 模式： 诗中“”字（词）用得精妙。该字在句中意为（解释含义），生动写出了______（结合诗句描述景象，如“花开的繁盛”“风的猛烈”），既______（手法效果，如“呼应了前文的______”“反衬了______”），又表达了诗人______的情感。 示例：（分析“春风又绿江南岸”的“绿”） 诗中“绿”字用得精妙。该字意为“吹绿”，将春风拟人化，生动写出了春风拂过江南，大地由枯转荣、一片生机的动态过程，既表现了色彩变化，又暗含春风的生命力，表达了诗人对江南春色的喜爱和对故乡的思念。 （2）语言风格 模式： 诗歌的语言风格为“”（如豪放、婉约、沉郁、清新等）。诗句“”（引用）中，“______”等词语（或句式）体现了这一风格（如“‘金戈铁马’的雄健用词”“‘小桥流水’的细腻描写”），这种风格与诗人______的情感（如“报国壮志”“闲适心境”）相契合，增强了诗歌的感染力。 4.意象与意境类 模式： 诗中选取了“”“”等意象（列举2-3个核心意象），这些意象共同营造了“”的意境（如凄清、壮阔、闲适）。通过描绘（概括景象），烘托了诗人______的情感，使诗歌的______主旨更鲜明。 示例：（分析“意境”） 诗中选取了“孤帆”“碧空”“长江”等意象，共同营造了“辽阔悠远”的意境。通过描绘友人乘船远去、唯见长江奔流的景象，烘托了诗人送别友人时的怅惘与不舍，使“友情深厚”的主旨更显真挚。 5.结构技巧类（如首尾呼应、以景结情等） 模式： 诗中运用了“”的结构技巧。开头“”与结尾“”（引用/概括）形成（如“呼应”“铺垫与收束”），使诗歌结构______（如“严谨完整”“余韵悠长”），同时强化了______的情感（或“突出了______的主旨”）。 示例：（分析“以景结情”） 诗中运用了“以景结情”的结构技巧。结尾“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”不直接抒情，而是以孤帆消失、长江东流的景象收束，既呼应了前文的送别场景，又给读者留下想象空间，含蓄地表达了诗人对友人的无尽牵挂，使离别之情更显深沉。 （三）避错提醒 手法判定要精准：避免“张冠李戴”，如区分“借景抒情”（景为情服务）与“寓情于景”（情与景交融），“对比”（突出差异）与“衬托”（突出主体）。 文本分析要具体：不能只说“用了XX手法”，必须结合诗句关键词，如分析“动静结合”需指出“何句为静，何句为动”。 情感关联要紧密：所有手法最终都为情感或主旨服务，如分析“用典”需说明典故与诗人情感的联系（如用“廉颇老矣”表达壮志未酬）。 通过以上模式，既能保证答题的规范性，又能紧扣诗歌文本，实现“踩点得分”与“深度理解”的统一。 五、教材习题 阅读《立在地球边上放号》，请分析本诗的诗歌的艺术特色 答案： 1.想象奇特 诗人通过丰富的想象，将白云、北冰洋、太平洋等自然景象与时代精神相结合，创造出了一个宏大而又充满力量的意境。这种奇特的想象，使诗歌具有了超越现实的魅力。 2.夸张手法 如“太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，极度夸张地表现了大自然的伟力和变革的决心，给读者带来强烈的震撼。 3.排比句式 诗中多次使用排比，如“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”增强了诗歌的节奏感和气势，使情感的表达更加充沛。 4.呼告手法 诗人多次使用“啊啊”这样的呼告，直接抒发内心的情感，让读者更能感受到诗人的激情和力量。 六、针对演练 （一）阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 登高 【唐】杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 【注】渚：水中的小洲。长江：指长江流经夔州一带的江面。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.这首诗描绘了一幅秋天的登高图，通过风、天、猿、鸟、树、江等景物，展现了诗人对自然美景的赞美。 B.“万里悲秋常作客，百年多病独登台”表达了诗人长期漂泊在外，身患重病，孤独无依的凄凉之情。 C.诗中“繁霜鬓”和“浊酒杯”分别象征了诗人年华老去和生活的困顿，表现了诗人对命运的不满。 D.这首诗采用了情景交融、虚实结合的表现手法，通过描绘景物来表达诗人的情感。 2.请简要分析这首诗的结构和艺术特色。（6分） 答案： 1.A 【解析】A项中的“赞美”不符合诗的主旨。诗中虽然描绘了秋天的美景，但诗人更多地是在借此抒发自己的孤独、凄凉和忧国忧民之情。 2.（1）结构：这首诗共八句，可分为四联。首联写登高所见，颔联写自然景色，颈联写诗人漂泊之苦，尾联写诗人年老体衰，感慨万千。 （2）艺术特色： ①情景交融：诗人将景物与情感紧密结合，通过描绘秋天的景象，表达了自己内心的孤独、凄凉和忧国忧民之情。 ②虚实结合：诗中既有实写景物，如风、天、猿、鸟、树、江等，又有虚写情感，如“万里悲秋常作客”、“百年多病独登台”等，使诗歌更具感染力。 ③运用修辞手法：诗中运用了比喻、拟人等修辞手法，如“风急天高猿啸哀”、“无边落木萧萧下”等，增强了诗歌的表现力。 ④韵律和谐：这首诗押韵工整，节奏明快，读起来朗朗上口，给人以美的享受。 综上所述，这首诗在结构、艺术手法和韵律方面都表现出较高的水平，是一首优秀的诗歌作品。 （二）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送贡仲章之燕 梅尧臣 天启文明泰运兴，汉庭来召鲁诸生。 我婴世网空投老，君向容台早著名。 水阔风高鹏翼健，沙干云暖马蹄轻。 归来衣锦看他日，何用樽前唱渭城。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.第二句中“汉庭”指当今朝廷，“鲁诸生”指天下人才，这一句体现了朝廷重视人才，求贤若渴。 B.第四句中“容台”是礼署、礼部的别称，这一句表明贡仲章很早以前就受到朝廷赏识，取得名声。 C.尾联中“渭城”指《渭城曲》,表达离别深情；“何用”则是诗人劝慰友人无须为离别而留恋感伤。 D.本诗虽言送别，但是意境开阔，情感豪迈，不见伤感，体现了诗人对友人的深厚情谊和美好祝愿。 16.诗歌的颈联颇具艺术特色，请加以赏析。(6分) 答案： 15.D诗人“不见伤感”错，“我婴世网空投老”表现了对自己年岁已老久困世俗的悲苦。 16.①想象(虚写)友人旅途的场景，渡水时水面辽阔、风力强劲，行路时天气晴好。表达了诗人对友人一路顺遂的祝福，又暗含他对朋友仕途顺利的祝福。 ②运用比喻(象征)手法，把友人比作鹏鸟(以“鹏鸟”象征友人),“翼健”则表现了友人才华卓越，表达了诗人对友人才华的肯定。(一点3分) （三）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 登原州城呈张贲从事①魏野异乡何处最牵愁？独上边城城上楼。日暮北来唯有雁，地寒西去更无州。数声塞角高还咽，一派泾河冻不流。君作贫官我为客，此中离恨共难收。 【注】①原州：北宋时辖境相当于今甘肃镇原及宁夏固原东部地区，属当时的边疆地区。从事：州郡长官的佐吏。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.首联先以身处异乡何处最易牵发个人愁绪自问，接着用孤身一人独自登上边远城楼自答。 B.颔联和颈联写塞外风光，仿佛听见声声号角，寄托了凄凉悲切的羁旅心境和无穷无尽的感慨。 C.尾联以君作贫官、我为异客之离恨作结，呼应了开头的“牵愁”，点明了主旨。 D.这首边塞羁旅行役律诗景象萧瑟，感情悲怆，和盛唐的边塞诗有霄壤之别。 16.本诗颈联历来为人称道，请从内容和手法两个角度分析其写景的特色。（6分） 答案：15.B 16.（1）内容上，颈联紧承上文进行情景描述。“数声塞角高还咽”，处在凄凉哀愁情绪中的诗人偏偏又听到了几声时而高昂时而呜咽的军中号角；“一派泾河冻不流”，诗人此刻站在原州城上，放眼望去，只见泾河之水早已被冻住不流动了。（2）手法上，绘声绘色/视听结合/动静结合；“数声塞角高还咽”，从听觉角度写因听到号角声而使凄凉悲切的羁旅心境中又平添了几多哀愁；“一派泾河冻不流”，从视觉角度写“塞下秋来风景异”的边塞风光，使羁旅之情更显悲怆。（6分。内容2分，手法2点4分，意思相近即可，若有其他答案，合理亦可酌情给分） 【解析】 15.本题考查分析鉴赏诗歌相关内容和艺术特色的能力。B项“仿佛听见”错误，颈联运用的是视听结合的手法，两句都是实写，没有虚写，故并非“仿佛听见”。 16.本题考查诗歌相关内容和艺术手法的分析鉴赏能力。 （四）阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 春望梁石头城 罗邺 柳碧桑黄破国春，残阳微雨望归人。 江山不改兴亡地，冠盖自为前后尘。 帆势挂风轻若翅，浪声吹岸叠如鳞。 六朝无限悲愁事，欲下荒城回首频。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）（3分） A．首联紧承题意，写诗人春天眺望古城金陵，于残阳微雨中见柳碧桑黄，荒城残迹。 B．颔联两句中“江山不改”与“冠盖前后”对举，引发对朝代更迭，盛衰无常的喟叹。 C．“浪声吹岸”与“惊涛拍岸”，都运用视听结合的手法，绘就急浪翻涌的壮阔景象。 D．吊古之作多借景、事抒发感慨。本诗写景时感情色彩浓郁，抒情时笔调深沉悲凉。 16．本诗与《桂枝香·金陵怀古》都属怀古之作，但诗中尾联与词中“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”运用的抒情方式不同。请结合内容简要分析。（6分） 答案： 15.C 16.①本诗的尾联直抒胸臆。诗人频频回首，既有对六朝兴亡的感慨，又有对现实的忧思。表现了诗人心系国家、忧国忧民的情怀。 ②词中的句子寓情于景。六朝旧事已随流水消逝，剩下的只有寒烟惨淡、绿草衰黄。抒发了盛衰无常、物是人非的感慨，寄寓着作者对历史的兴叹与惋惜，对国家前途命运的担忧与焦虑。 【解析】 15.本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“都运用视听结合的手法”错误，“浪声吹岸”主要运用的是听觉元素，描述的是波浪拍打岸边所发出的声音，而并没有涉及到视觉元素。 故选C。 16.本题考查学生分析理解诗歌抒情方式的能力。 本词采用的是直抒胸臆的抒情方式。诗人通过直接表达“无限悲愁事”，毫不掩饰地抒发了自己对于历史沧桑和兴衰无常的感慨。同时“欲下荒城回首频”则通过具体的动作和场景，将诗人的情感进一步具象化，传达出诗人站在荒凉的城楼上，频繁地回望过去，思考着历史的变迁和自身的处境。这种直抒胸臆的方式使得诗人的情感更加直接、强烈地传递给读者。 《桂枝香·金陵怀古》则采用了借景抒情的抒情方式。诗人并没有直接表达自己的情感，而是通过描绘“六朝旧事随流水”的景象，借助流水这一意象来暗示历史的流逝和不可逆转。同时“寒烟衰草凝绿”则通过对自然景物的描绘，传达出诗人对于金陵古都繁华不再的感慨。这种寓情于景的方式使得诗人的情感更加含蓄、深沉地传递给读者。 （五）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 旅行 殷尧藩 烟树寒林半有无，野人行李更萧疏。 堠①长堠短逢官马，山北山南闻鹧鸪。 万里关河成传舍，五更风雨忆呼卢②。 寂寥一点寒灯在，酒熟邻家许夜沽。 【注】①堠，古代驿路旁记里程的土堆。②呼卢，古代博戏的种。 15．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（） A．首句写景，树林笼罩在烟雾之申，时隐时现，寒气森森，暗示了诗人在旅途中的心境。 B．第二句写人，晚秋时节，路上往来的村民只带着简单的行李，表现了诗人对他们的同情。 C．山中鹧鸪声声，让人生出故乡之思；旅店寒灯一点，让人倍感寂寥，都是以悲景写悲情。 D．末句写诗人深夜无眠、买酒浇愁的情景；一个“许”字，透露出邻家对天涯孤客的理解。 16．“万里关河成传舍，五更风雨忆呼卢”二句在对比中显出张力，请简要赏析。 答案： 15．B 16．①“万里关河”的阔大与“传舍”的促狭形成对比，反衬诗人奔波飘零的渺小孤寂； ②当年纵情博戏的欢乐与当下“五更风雨”的凄冷形成对比，反衬诗人人生失意的愁苦凄凉。 【解析】 15．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 B.“路上往来的村民只带着简单的行李，表现了诗人对他们的同情”错误。行李萧疏，意为往来行人稀少，该句仍然在描写诗人自己旅途中的孤寂。 故选B。 16．本题考查学生赏析诗句表现手法，把握诗歌思想感情的能力。 作答本题，抓住“对比”一词。颈联“万里关河成传舍，五更风雨忆呼卢”意思是：万里关河都是行舍，呼卢之声好像响耳边。 “万里关河成传舍”这句是写诗人踏遍祖国的山河，极言足迹之广，而此时身处传舍，“万里关河”与“传舍”，一阔大，一狭小，形成对比，表达诗人奔波飘零的渺小孤寂。 “五更风雨忆呼卢”，作者追忆起当年与朋友博戏时的热闹生活场面，与当前旅舍中的寂寞形成对比；将过去热闹的“景”——“呼卢”与现在寂寥的“情”——“五更风雨”联系起来，诗人有意在追忆欢乐的场景中涂抹上与他当时感情并不太协调的色彩。反衬诗人人生失意的愁苦凄凉。 （六）阅读下面的文字，完成15~16题。 梦陈和仲如平生交有三言觉而记其一曰错后乱① 方岳② 睡残寒月海东头，不起斯人孰与游。 天下事宁堪几错，梦中语亦戒前筹。 江湖浩浩二三字，风雨寥寥十五秋。 莫向断云多感慨，孔颜无命不伊周③。 【注】①平生交，指向来交好。如平生交，是指在梦里与陈和仲像以前一样相交很好。②方岳，南宋诗人、词人，进士出身。因抗直权贵而两遭弹劾罢官，后经明行修，隐居不仕，以诗名世。③孔颜，孔子和学生颜渊的并称；伊周，分别指商代伊尹和西周周公旦，两人都曾摄政，故并称，后亦借指执掌朝政的大臣。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A．诗人感慨在梦中与友人游兴未尽，突然醒来，天色未亮，于是写下这首律诗。 B．平生做错过那么多事，在梦里都不断地告诫他人，“宁”“亦”更见内疚之深。 C．诗人将官场比作江湖，将官场中的起伏比作风雨，表现了对仕途沉浮的嘲讽。 D．诗人结句运用典故，从一味的感慨转至对现实生活的坦然与洒脱，襟怀开阔。 16．颈联巧妙运用“二三”“十五”来表达诗人的精神世界，请结合诗歌内容简要分析。（6分） 【答案】 15．C 16．“二三”与“十五”是数词，既照应上联中的“梦中语”与“天下事”，又巧妙运用对比，将诗人误入宦海十五年的深深内疚与一觉顿悟人生二三字真言的洒脱表现得淋漓尽致。 【解析】 15．本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。 C．“表现了对仕途沉浮的嘲讽”理解有误。诗句的“江湖浩浩二三字，风雨寥寥十五秋”的意思是“我误入宦海过了十五年孤单寂寞空虚的生活，深感内疚；宦海沉浮，一觉醒来，顿悟人生二三字”，结合注释“因抗直权贵而两遭弹劾罢官”可知，此处“表现诗人对仕途沉浮的无奈之情”。故选C。 16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 题干要求考生结合诗歌内容简要分析“颈联巧妙运用‘二三’‘十五’来表达诗人的精神世界”。具体分析，（1）“江湖浩浩二三字，风雨寥寥十五秋”这两句，诗人将官场比作江湖，将官场中的起伏比作风雨，表现诗人对仕途沉浮的无奈之情。“江湖浩浩二三字”中的“浩浩”形容现实中官场的广阔宏大、变幻莫测表现得淋漓尽致，而“二三字”却照应上联的“天下事”，纷纷扰扰的天下事却在梦里“二三字”顿悟了，故“浩浩”与“二三字”通过对比，突出诗人精神世界释放后一种洒脱；（2）“风雨寥寥十五秋”句中，诗人认为自己在宦海生涯的十五年，一直过着孤单寂寞空虚的生活，悔不当初，数字“十五”或许并不是真实的“十五年”，在这里之做官时间之长，大有陶渊明的“误落尘网中，一去三十年”的悔恨之情，此句表达诗人的精神世界应是自己“隐居不仕”真实写照了；（3）“二三”与“十五”是数词，在数量上又是一对比，将诗人“因抗直权贵而两遭弹劾罢官”，误入宦海十五年的深深内疚与一觉顿悟人生二三字真言的洒脱很干净利落地表现出来，刻画了一位襟怀开阔的诗人形象，表达诗人此时精神世界应是坦然与洒脱。 （七）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 龙潭①夜坐 王守仁 何处花香入夜清？石林茅屋隔溪声。 幽人月出每孤往，栖鸟山空时一鸣。 草露不辞芒屦湿，松风偏与葛衣②轻。 临流欲写猗兰③意，江北江南无限情。 【注】①龙潭：滁州的龙池。此诗作于平定宁王叛乱后，被张忠陷害之时。②葛衣：泛指夏季穿的衣服。③猗兰：即《猗兰曲》，古琴曲名，相传为孔子所作。多抒发生不逢时、怀才不遇之情。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A.首联开篇点题，花香、溪声激发了诗人的游兴，先从嗅觉、听觉写起，扣住夜坐龙潭落笔。 B.颔联化用《鸟鸣涧》诗句，用“月出”“鸟鸣”“空山”等景物突出了月夜的清雅、幽静。 C.颈联诗人踏着“草露”，迎着“松风”，表现了不怕草鞋打湿，任凭风吹衣飘的忧郁心情。 D.诗中“幽人”形象具有中国传统隐士文化的典型特征，实际上是诗人自我形象的写照。 16.诗人是如何排遣内心的苦闷失意的？请结合内容简要赏析。 【答案】 15.C 16.①以自然美景的意趣排遣苦闷失意；明月当空，诗人月夜独游，四周一片幽静，“花香”扑鼻，“溪声”充耳，而“鸟鸣山更幽”让诗人感受到自然界生命的意趣。 ②用面对人生波折的豁达之情排遣苦闷失意；颈联诗人虽踏着“草露”，迎着“松风”，但诗人仍旧一身轻快，表达诗人的旷达洒脱之情。 ③以心怀天下的家国之情排遣个人内心的苦闷失意；诗人面对大江，以“无限情”直接抒发了自己心怀天下，心胸豁达，不因失意而消沉的情怀。 【解析】 【导语】王守仁的《龙潭夜坐》是一首别具意境的诗作，通过描写夜晚花香、溪声、鸟鸣、月出等自然景象，营造出清幽雅静的氛围。诗人用细腻的笔触刻画了夜坐龙潭时的感受，从听觉、嗅觉及视觉等多方面展现自然之美，同时寄托了自己的幽思与情感。尤其通过草露松风的细节描写，表达了在困境中保持超然坦荡的心态，结尾则巧妙融合了琴曲猗兰，蕴含了深刻的情感与意义。全诗表现出诗人内心的苦闷以及追求清净、超然的境界。 【15题详解】 本题考查学生理解诗歌内容和赏析艺术特色的能力。 C.“忧郁心情”错。诗人踏着“草露”，迎着“松风”，表达诗人的旷达洒脱之情。故选C。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 首联写“花香”“溪声”引动诗人游兴。夜深人静，“花香”“溪声”自然格外清晰，但又都笼罩在夜色朦胧之中，让人感知得到，而捉摸不着，充满神奇的力量，令人向往，激发了诗人的游兴。“栖鸟山空时一鸣”，四周一片幽静，唯有山中栖息的鸟儿不时发出鸣叫。 诗人特意写了声响，以反衬周围环境的空旷幽邃，达到“鸟鸣山更幽”的艺术效果，使自然界充满生命的意趣。可见，以自然美景的意趣排遣苦闷失意。 颈联写诗人徜徉在大自然中的轻松快慰的心境，颇似陶渊明的田园归隐情调。诗人踏着“草露”，迎着“松风”，不怕草鞋打湿，任凭风吹衣飘，虽有露冷风凉之感，但诗人向往归隐生活，一派隐逸风情跃然纸上。可见，诗人用面对人生波折的豁达之情排遣苦闷失意尾联抒发生不逢时的感慨和对大江南北壮丽风光的热爱。孔子在《古琴操》中有《猗兰操》，哀伤生不逢时。王守仁在平定宁王朱宸濠之乱后，因小人陷害，以功成罪。作此诗时，正是他伤不逢时的时候，所以借《猗兰操》琴曲名来抒发心中的烦忧。但正当他面对大江，想要发泄不满时，大江南北的壮丽山河，又使他抑郁的心情豁然开朗，足见诗人的胸怀是坦荡豁达的。可见，以心怀天下的家国之情排遣个人内心的苦闷失意。 （八）阅读下面的清诗，完成15～16题。 过史相国坟①陆廷抡 广陵城北一孤坟，云是先朝旧督臣。冢上断碑题汉字，路旁荒草拜行人。沧波呜咽三江戍，碧血凄凉万古春。一自前军星坠后，至今无复见纶巾②。 【注】①史相国：明末抗清名将史可法，在扬州（广陵城）组织抵抗清军。城破，史可法自尽未死，为清军俘虏，不屈就义。②纶巾：古代用丝带做的头巾，此处指儒将。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A.首联紧扣诗题，从广陵城北史可法葬身之地入笔，一个“孤”字更显凄凉。 B.诗歌从视觉角度进行描写，如断碑、荒草和沧波等，展现坟地的凄凉景象。 C.“碧血”乃忠臣烈士所流之血，“碧血凄凉”更增添了史可法牺牲的悲壮色彩。 D.全诗语言质朴沉郁，情感真挚深沉，生动展现了对史可法的缅怀与敬仰之情。 16.作为明末遗民，陆廷抡是如何表现史可法的忠烈精神的？请结合诗句简要分析。（6分） 【答案】 15.B 16.①诗中“孤坟”体现史可法死后的孤寂，暗示其艰难坚守，彰显忠烈。②断碑载功绩，行人拜荒草，展现后人对史可法的敬重，侧面反映忠烈精神影响深远。③沧波呜咽、碧血凄凉营造悲壮氛围，凸显史可法的壮烈牺牲与忠烈精神。④尾联以星坠喻史可法离世，表达了诗人对他的痛惜缅怀；借儒将衬托，凸显史可法的卓越才能与忠勇品质，强调忠烈精神的伟大不可复制。 【解析】 15.“诗歌从视觉角度进行描写，如断碑、荒草和沧波等”错误，诗歌中“断碑、荒草”是从视觉角度描写，但颈联中“沧波呜咽”是从听觉角度描写。 16.首先明确这首诗歌是作为明朝遗民的作者在凭吊史可法。史可法是明末抗清名将，以忠烈闻名。围绕史可法的忠烈精神这个核心主题去分析诗句。 ①“广陵城北一孤坟”，孤坟孤立于广陵城北，突出了史可法死后的孤寂之感。在国破家亡的艰难处境下，他坚守扬州城，最终壮烈牺牲。这座孤坟暗示了他在困境中的坚守，这种坚守正是忠烈精神的体现，即使被俘身死也绝不屈服于敌人。 ②“冢上断碑题汉字，路旁荒草拜行人”，冢的断碑上依然题有汉字，记载着史可法的功绩。尽管碑已断，但功绩尚存，这象征着他的忠烈事迹不会被磨灭。路旁的荒草处有行人拜谒，说明史可法深受后人的敬重。后人的敬重从侧面反映出他的忠烈精神影响深远，在人们心中留下了深刻的印记。 ③“沧波呜咽三江戍，碧血凄凉万古春”，沧波呜咽，仿佛在为史可法守卫三江的壮举而哀鸣；碧血凄凉，更增添了他牺牲的悲壮色彩。这种悲壮的氛围凸显了史可法的壮烈牺牲，他以自己的生命诠释了忠烈精神，如同万古长存的春天一般，永远激励着后人。 ④尾联“一自前军星坠后，至今无复见纶巾”，以将星坠落比喻史可法的离世，表达了诗人对他的痛惜与缅怀之情。“至今无复见纶巾”，借周瑜等儒将的形象来衬托史可法，周瑜等儒将在历史上以卓越才能和忠勇品质著称，史可法与之相比毫不逊色。通过这种衬托，凸显了史可法的卓越才能与忠勇品质，进一步强化了他忠烈精神的伟大与不可复制。 【评分细则】每点2分，答出任意三点即得满分。如有其他答案言之成理亦可给分。第①点：未提及“孤寂”“艰难坚守”或“忠烈”的，视为表述不全面，酌情扣分。第②点：未涉及“后人敬重”或“影响深远”的，视为表述不全面，酌情扣分。第③点：未提及“悲壮氛围”或“壮烈牺牲”的，视为表述不全面，酌情扣分。第④点：未涉及“星坠喻离世”“儒将衬托”或“忠烈精神伟大”的，视为表述不全面，酌情扣分。若表述模糊，逻辑混乱，或存在明显错误，将酌情扣分。 (九)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 夜宿斜溪闻杜鹃 韩元吉 船窗初日弄晖晖，起坐胡床自揽衣。 无数青山随岸改，几声幽鸟唤人归。 鸥盟好在重游戏，蝶梦惊回果是非。 便拟走书闻稚子，归来同买钓鱼矶。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗题虽为“夜宿斜溪闻杜鹃”，但诗歌是从次日清晨写起，与题意若断若续。 B.诗人看见朝阳洒下清辉，于是起身坐于胡床。“弄”字化静为动，活泼有趣。 C.青山随行舟改变面貌，鸟儿送来婉转的啼鸣。这里的“幽鸟”不一定是杜鹃。 D.眼前的美景引发了诗人的感触，他准备写信约幼子归来垂钓，共享美好景色。 16.本诗颈联运用典故表达了诗人的情感，请结合相关内容简要赏析。(6分) 【答案】15.C 16.①“鸥盟”句运用《列子》中海边有人和鸥鸟为友的典故，说自己与鸥鸟的盟誓仍在，委婉地表达了希望归隐的心情。②“蝶梦”句运用《庄子》中庄周梦到自己变成蝴蝶的典故，写诗人自己对人世的领悟，含蓄地表达了对仕途的厌倦之情。(每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 【解析】 15.“这里的‘幽鸟’不一定是杜鹃”错，杜鹃又名子规，与“子归”谐音，从“闻杜鹃”“唤人归”“归来”等处来看，颔联下句的“幽鸟”一定是杜鹃。 （十）古代诗歌阅读（本题共2小题，3分） 阅读下面这首明诗，完成15～16题。 白燕① 袁凯 故国飘零事已非，旧时王谢应见稀。 月明汉水初无影，雪满梁园②尚未归。 柳絮池塘香入梦，梨花庭院冷侵衣。 赵家姊妹多相忌，莫向昭阳殿里飞。 【注】①白燕：在我国历史上被视为祥瑞之物、神奇之物。②梁园：汉代梁孝王与众多文士在梁园赋雪。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A．首联化用刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，说江山如故，人物已非，借王谢旧事点明所咏为燕。 B．颔联实写白燕之“白”，运用了汉代梁孝王与众多文士在梁园赋雪的故事，但不是写雪，而是以雪比燕之“白”。 C．颈联以柳絮、梨花等洁白的景物，创造典型意境，唤起人们的联想，字面上无一“燕”字，而白燕自然从景中浮现。 D．建联诗人倾注了无限珍爱。怜惜的感情，叮咛白燕，用赵飞燕这位汉宫美人的名字，关合题面的“燕”字，也颇有妙趣。 16．本诗运用了衬托的手法，对白燕进行了生动的描写，请结合诗句简要分析，（6分） 【答案】15．B 16．①首联写旧时王谢堂前也少见这样的白燕，以旧时王谢堂前寻常的燕子反衬出白燕的珍稀。②颔、颈两联，连用四句景语，通过明月、白雪、柳絮、梨花种种洁白的景物，衬托出白燕的洁白无瑕。③尾联以善妒的赵飞燕姐妹，反衬出白燕的纯洁美好。（每点3分，答对两点、意思对即可） 【解析】 15.B项，“颔联实写白燕之‘白’”错误，应是虚写。 （十一）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 军中乐刘克庄行营面面设刁斗，帐门深深万人守。将军贵重不据鞍，夜夜发兵防隘口。自言虏畏不敢犯，射麋捕鹿来行酒。更阑酒醒山月落，彩缣百段支女乐。谁知营中血战人，无钱得合金疮药。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.一、二句明写营中戒备森严，将军警惕性高，实则暗讽将军的懦弱无能。 B.三、四句将视线转到军帐外，主要展现了将军的刻苦操练与御敌防守。 C.诗中通过对南宋军队现状的描述，揭示了其作战屡屡败退的深层原因。 D.诗人把强烈的爱憎之情融入了形象的表述之中，全诗不着一字评论。 16.诗中运用了对比手法表达情感，请结合相关内容简要赏析。（6分） 【答案】15.B 16.①将军一人在帐中惧敌畏死与士卒万人防守隘口形成对比，将军在军帐内行酒作乐与士卒在阵地前冲锋流血形成对比，将军挥霍无度地买酒征歌与士卒身负重伤后无钱买药形成对比。②在对比之中，诗人对将军的愤恨、对士卒的同情、对边防的担忧之情表现得淋漓尽致。 （每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分） 【解析】 15.“展现了将军的刻苦操练”错，“将军贵重不据鞍”意思是将军性命贵重不骑马，意在讽刺将军玩忽职守、纵情享乐的丑恶嘴脸。 (十二)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 送梁府教赴括苍任① 赵恬斋 闻得官期三月初，此行最喜奉潘與?。 杏花风暖好觅句，槐影日长宜读书。 垂世文章星有斗，随缘富贵水成朵。 少須岁月纫天去，半夜金莲归直庐④。 【注】①府教：“府学教授”的简称。括苍：古地名。②潘與：奉养父母之典。③金莲：金莲烛。《东观奏记》：“上将命令狐绚为相，夜半，幸舍春亭召对，尽蜡烛一炬，方许归学士院，乃赐金莲花烛送之。”直庐：旧时侍臣值宿之处。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.梁府教将赴括苍任职，到任的日期在三月之初，诗人以诗赠别。 B.此次赴任友人可就近赡养父母，“最喜”二字可看出友人的孝顺之心。 C.友人在括苍的职务极其清闲，诗人想象友人常常会在风和日丽之时作诗读书。 D.诗人预祝友人能早日回朝担任要职，这与柳永《望海潮》的结尾较为相似。 16.本诗颈联运用了比喻的手法，含蓄地表达了诗人的情感。请结合相关内容简要赏析。(6分) 答: 15.答案C 16.命题透析本题考查对诗歌内容、艺术手法和作者情感态度的理解、分析能力。 【答案】①颈联上句将梁府教的文章比作夜空中的北斗七星，赞美友人的文章灿若星斗，必将流传后世，永垂不朽。②颈联下句将梁府教的显达比作渠道中自然到来的流水，认为友人不汲汲于功名，但富贵自会到来，有如水到渠成，表达了对友人的美好祝愿。(每点3分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 【解析】 15.命题透析本题考查对诗句含义、艺术手法的理解、分析能力。 思路点拨“友人在括苍的职务极其清闲”于文无据。友人有时间作诗读书，不一定是因为职务极其清闲。 21/21 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第2课《立在地球边上放号》 ★考点：诗歌的艺术特色 一、课标及教材要求 （一）《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对诗歌艺术特色方面有诸多要求，主要体现在把握表现手法、体会语言风格、理解意象意境等方面，具体如下： 把握诗歌表现手法：在“文学阅读与写作”学习任务群中，要求引导学生学习鉴赏诗歌的基本方法，体会诗歌的表现手法。学生需掌握如比喻、拟人、象征等修辞手法，直接抒情、间接抒情等表达方式，以及虚实结合、动静结合等表现技巧，能够分析不同手法在诗歌中的协同作用，建立“手法-意象-情感”的关联网络。 体会诗歌语言风格：要求学生理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，感受不同诗歌的语言风格，体悟其声韵、句式、节奏的灵活变化。例如，通过品读苏轼《念奴娇・赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》等不同风格的诗词名作，感受其雄浑苍凉、豪迈悲壮、婉转凄楚等语言风格特点。 理解诗歌意象意境：强调“意象解读”是诗歌文本建构的基本方式，古代诗人通过构筑不同的意象表达情感，如柳、菊花、荷花等，学生要能够解读这些意象。同时，要在理解意境的基础上对语言进行还原与重组，提升语言理解与建构能力，体会诗歌中情景交融、虚实相生的意境美，如通过吟诵古诗词加强对意境的感知。 运用审美鉴赏方法：要求学生运用“知人论世”“以意逆志”等审美鉴赏方法。“知人论世”即了解作家的思想性格和社会经历，从而更好地理解作品；“以意逆志”则是要从作品整体出发理解诗作主旨，并用自己的切身体会去解读文辞，把生活体验与主观感受融入欣赏过程中理解诗意。 提升审美鉴赏与创造能力：课程标准将“审美鉴赏与创造”作为语文核心素养之一，诗歌教学应注重培养学生这方面的能力，让学生通过感受古诗词意境美、语言美和思想美的方式领悟传统文化的魅力，受到文化熏陶，提高道德修养，自觉传承中华优秀传统文化。 强调过程性评价：评价标准要突出“过程性”，全面考查学生对诗词表现手法、语言风格的掌握情况，以及是否具有对不同作者同一主题作品或者同一作者不同时期作品的比较阅读能力等。同时，引导学生进行自我评价，形成不断自我反思的整合机制。 （二）高中语文教材对诗歌艺术特色的要求主要包括把握表现手法、品味语言风格、理解意象意境等方面，具体如下： 把握诗歌表现手法：要求学生了解诗歌常用的艺术表现手法，如借景抒情、托物言志、对比烘托、化用典故、联想想象、比兴象征等。同时，还需了解诗歌的形式技巧，如押韵、对仗、反复等，以及篇章结构上的特点，如语言的跳跃性等。 品味诗歌语言风格：诗歌的语言具有凝练性、抒情性和音乐性。教材要求学生通过诵读，感受诗歌的语音美、节奏美，体会不同诗人的语言风格，如苏轼、辛弃疾的豪放，柳永、李清照的婉约等。 理解诗歌意象意境：诗歌重视意象、意境的创造，教材要求学生感知诗歌中的意象，如月亮代表思乡，菊花象征坚贞等，通过领悟意象寓意来把握诗歌内容，进入诗歌意境，领会诗歌主旨。 分析诗歌人物形象：对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。教材中的诗歌形象大致有三类，即诗中描写的景物形象、人物形象和诗人自己的形象。学生需要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。 了解诗歌风格流派：由于诗人的生活经历、感情气质等各不相同，诗歌会呈现出不同的风格流派。教材要求学生了解这些风格流派，如李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫等，提升对诗歌的整体鉴赏能力。 二、考查形式 高考对诗歌艺术特色的考查形式多样，主要包括分析技巧型、分析语言特色型、炼字型等，具体如下： 1.分析意象、意境型：提问方式如“这首诗营造了一种怎样的意境？”或“这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？”答题时需要描绘诗中图景画面，概括景物氛围特点，分析作者思想感情。 2.分析技巧型：常见提问为“这首诗用了怎样的表达技巧？”或“诗人是怎样抒发自己的情感的？”考生要准确指出手法，结合诗句阐释原因，说明手法传达的感情。 3.分析语言特色型：题目如“这首诗在语言上有何特色？”或“请分析这首诗的语言风格。”答题需先点明语言特色，再用诗中语句分析，最后指出表现的感情。 4.炼字型：提问方式如“这一联中最生动传神的是什么字？为什么？”或“某字历来为人称道，你认为它好在哪里？”回答时要解释字在句中的含义，放入原句描述景象，点出烘托的意境或表达的感情。 5.一词领全诗型：例如“某词是全诗的关键，为什么？”答题要说明该词对突出主旨的作用，以及在诗中结构上的作用。 6.情感、主旨型：提问如“表达了怎样的思想感情？”或“这首诗的主旨是什么？”考生需分析诗歌各句内容，指出运用的表达技巧，阐明抒发的情感。 7.评价题型：先列举诗词，再引用评论语，要求考生判断评论是否正确合理并阐明理由。答题时需深入理解诗词，结合诗歌内容和评论作答。 8.比较评价题型：给出两首或几首诗词，要求比较阅读后分析异同。考生要通读诗词，把握思想内容和写法，结合题干比较角度寻求差异性，注意点面结合，条理清晰地表述。 三、答题思路 高考对诗歌艺术特色的答题需遵循“精准识别—具体分析—关联情感/主旨”的逻辑，结合诗歌文本层层深入。具体思路如下： （一）精准定位艺术特色的范畴 首先明确诗歌艺术特色的常见类型，避免遗漏或误判： 表现手法：如借景抒情、托物言志、对比、衬托、用典、象征、虚实结合、动静结合、以小见大等。 修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关等。 语言特色：炼字（如“诗眼”）、语言风格（豪放、婉约、清新、沉郁等）、句式特点（长短句、对仗等）。 结构技巧：开篇点题、卒章显志、首尾呼应、伏笔铺垫、以景结情等。 意象与意境：意象的选择（如“明月”“孤雁”）、意境的营造（如凄清、壮阔、闲适等）。 （二）答题核心步骤 1.明确指出手法/特色（定位） 根据诗歌内容，精准判断运用的艺术特色，避免笼统表述。 例：若诗句写“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，应明确“以景结情”，而非泛谈“写景”。 忌：只说“用了修辞手法”，需具体到“比喻”“拟人”等。 2.结合诗句具体分析（阐释） 紧扣诗歌文本，摘录关键词句，解释该手法在诗中的体现，说明“如何运用”。 方法：翻译/转述诗句内容，指向手法的具体操作。 例：分析“春风又绿江南岸”的“炼字”：“‘绿’字将春风拟人化，写出春风吹过，江南大地由枯转荣、一片生机的动态过程，既表现色彩，又暗含动作。” 3.关联情感/主旨（作用） 说明该艺术特色对表达情感、凸显主旨或增强表达效果的作用。 核心逻辑：手法→内容→情感/主旨。 例：分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”的“托物言志”：诗人以“落红”自喻，通过落花化为春泥滋养新花的景象，表达自己虽辞官但仍心系国家、愿奉献余热的情怀。 （三）不同类型艺术特色的答题侧重 1.分析表现手法/修辞手法 思路：手法名称→诗句例证→手法如何体现→表达效果（如“生动形象地写出了……”“突出了……”）→情感/主旨。 例：王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的“动静结合”： “诗句运用动静结合的手法，‘明月照’‘清泉流’中，‘明月松间’是静景，‘清泉石上’是动景，动静相衬，描绘出山间秋夜的清幽宁静，表达诗人对田园生活的喜爱。” 2.分析语言特色 思路：语言特点（炼字/风格）→诗句例证→具体表现（如“炼字”的词性、效果；“风格”的用词倾向）→情感/主旨。 例：李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的“豪放风格”： “语言豪放洒脱，‘三千尺’‘落九天’以夸张手法极写瀑布的磅礴气势，用词雄奇，体现诗人对自然奇观的惊叹与豪迈的胸襟。” 3.分析意象与意境 思路：提炼核心意象→概括意象共同构成的意境特点→分析意象与情感的关联（如“意象象征什么”“意境如何承载情感”）。 例：马致远《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”： “选取‘枯藤’‘老树’‘昏鸦’等萧瑟意象，与‘小桥流水人家’的温馨形成对比，共同营造出孤寂凄清的意境，烘托游子漂泊的思乡之情。” 4.分析结构技巧 思路：结构特点（如“以景结情”“首尾呼应”）→诗句位置及内容→对全诗情感/主旨的作用（如“收束全诗，余味悠长”“强化情感的表达”）。 例：杜甫《蜀相》结尾“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”： “以议论作结（卒章显志），通过感叹诸葛亮功业未竟的遗憾，直接抒发对英雄的敬仰与自身壮志难酬的悲慨，升华全诗对‘怀才不遇’的主题。” （四）避坑提醒 忌脱离文本：所有分析必须基于诗句，不能空谈理论（如只说“用了用典”，不说明典故内容及作用）。 忌混淆概念：如“借景抒情”（景为情服务）与“情景交融”（景与情浑然一体）需区分；“托物言志”（借物写人）与“借景抒情”（借景写情）需辨析。 忌只答手法，不联情感：艺术特色的最终目的是服务于情感或主旨，必须点明“手法如何表达了……情感”。 总结公式 手法/特色定位+诗句具体分析（翻译/转述）+表达效果（情感/主旨） 通过以上思路，既能保证答题的条理性，又能精准扣住得分点，实现“踩点清晰、分析深入、逻辑完整”。 四、答题模式 高考对诗歌艺术特色的答题需遵循“规范步骤+精准内容”的模式，确保逻辑清晰、要点全面。以下是分类型的通用答题模式，结合具体手法举例说明： （一）通用核心模式（适用于多数题型） 答题公式：手法判定+文本分析+表达效果（情感/主旨） 步骤1：明确手法（精准指出艺术特色，避免模糊） 步骤2：结合诗句分析（摘录关键词句，阐释手法如何运用） 步骤3：关联情感/主旨（说明手法对表达情感、凸显主旨的作用） （二）分类型具体答题模式 1.表现手法类（如借景抒情、托物言志、虚实结合等） 模式： 诗中运用了“”的表现手法。诗句“”（引用/概括）通过______（描述手法的具体体现，如“以秋景的萧瑟”“以梅花的耐寒”），写出了______（景象/事物特点），从而表达了诗人______的情感（或凸显了______的主旨）。 示例：（分析“借景抒情”） 诗中运用了“借景抒情”的表现手法。诗句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”通过描绘寒蝉哀鸣、长亭暮色、骤雨刚停的萧瑟秋景，渲染了离别时的凄清氛围，从而表达了诗人与友人分别的伤感与不舍。 2.修辞手法类（如比喻、拟人、夸张等） 模式： 诗中运用了“”的修辞手法。诗句“”（引用）将______比作______（或“赋予______以人的______动作/情感”），生动形象地写出了______（事物的特点），强化了诗歌______的表达效果，寄寓了诗人______的情感。 示例：（分析“比喻”） 诗中运用了“比喻”的修辞手法。诗句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”将“愁绪”比作“向东奔流的一江春水”，生动形象地写出了愁绪的绵长不绝、汹涌澎湃，强化了亡国之痛的沉重感，寄寓了诗人无尽的悲苦与悔恨。 3.语言特色类（炼字、语言风格等） （1）炼字（诗眼） 模式： 诗中“”字（词）用得精妙。该字在句中意为（解释含义），生动写出了______（结合诗句描述景象，如“花开的繁盛”“风的猛烈”），既______（手法效果，如“呼应了前文的______”“反衬了______”），又表达了诗人______的情感。 示例：（分析“春风又绿江南岸”的“绿”） 诗中“绿”字用得精妙。该字意为“吹绿”，将春风拟人化，生动写出了春风拂过江南，大地由枯转荣、一片生机的动态过程，既表现了色彩变化，又暗含春风的生命力，表达了诗人对江南春色的喜爱和对故乡的思念。 （2）语言风格 模式： 诗歌的语言风格为“”（如豪放、婉约、沉郁、清新等）。诗句“”（引用）中，“______”等词语（或句式）体现了这一风格（如“‘金戈铁马’的雄健用词”“‘小桥流水’的细腻描写”），这种风格与诗人______的情感（如“报国壮志”“闲适心境”）相契合，增强了诗歌的感染力。 4.意象与意境类 模式： 诗中选取了“”“”等意象（列举2-3个核心意象），这些意象共同营造了“”的意境（如凄清、壮阔、闲适）。通过描绘（概括景象），烘托了诗人______的情感，使诗歌的______主旨更鲜明。 示例：（分析“意境”） 诗中选取了“孤帆”“碧空”“长江”等意象，共同营造了“辽阔悠远”的意境。通过描绘友人乘船远去、唯见长江奔流的景象，烘托了诗人送别友人时的怅惘与不舍，使“友情深厚”的主旨更显真挚。 5.结构技巧类（如首尾呼应、以景结情等） 模式： 诗中运用了“”的结构技巧。开头“”与结尾“”（引用/概括）形成（如“呼应”“铺垫与收束”），使诗歌结构______（如“严谨完整”“余韵悠长”），同时强化了______的情感（或“突出了______的主旨”）。 示例：（分析“以景结情”） 诗中运用了“以景结情”的结构技巧。结尾“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”不直接抒情，而是以孤帆消失、长江东流的景象收束，既呼应了前文的送别场景，又给读者留下想象空间，含蓄地表达了诗人对友人的无尽牵挂，使离别之情更显深沉。 （三）避错提醒 手法判定要精准：避免“张冠李戴”，如区分“借景抒情”（景为情服务）与“寓情于景”（情与景交融），“对比”（突出差异）与“衬托”（突出主体）。 文本分析要具体：不能只说“用了XX手法”，必须结合诗句关键词，如分析“动静结合”需指出“何句为静，何句为动”。 情感关联要紧密：所有手法最终都为情感或主旨服务，如分析“用典”需说明典故与诗人情感的联系（如用“廉颇老矣”表达壮志未酬）。 通过以上模式，既能保证答题的规范性，又能紧扣诗歌文本，实现“踩点得分”与“深度理解”的统一。 五、教材习题 阅读《立在地球边上放号》，请分析本诗的诗歌的艺术特色 答案： 1.想象奇特 诗人通过丰富的想象，将白云、北冰洋、太平洋等自然景象与时代精神相结合，创造出了一个宏大而又充满力量的意境。这种奇特的想象，使诗歌具有了超越现实的魅力。 2.夸张手法 如“太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，极度夸张地表现了大自然的伟力和变革的决心，给读者带来强烈的震撼。 3.排比句式 诗中多次使用排比，如“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”增强了诗歌的节奏感和气势，使情感的表达更加充沛。 4.呼告手法 诗人多次使用“啊啊”这样的呼告，直接抒发内心的情感，让读者更能感受到诗人的激情和力量。 六、针对演练 （一）阅读下面的诗歌，完成后面的题目。 登高 【唐】杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 【注】渚：水中的小洲。长江：指长江流经夔州一带的江面。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.这首诗描绘了一幅秋天的登高图，通过风、天、猿、鸟、树、江等景物，展现了诗人对自然美景的赞美。 B.“万里悲秋常作客，百年多病独登台”表达了诗人长期漂泊在外，身患重病，孤独无依的凄凉之情。 C.诗中“繁霜鬓”和“浊酒杯”分别象征了诗人年华老去和生活的困顿，表现了诗人对命运的不满。 D.这首诗采用了情景交融、虚实结合的表现手法，通过描绘景物来表达诗人的情感。 2.请简要分析这首诗的结构和艺术特色。（6分） （二）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送贡仲章之燕 梅尧臣 天启文明泰运兴，汉庭来召鲁诸生。 我婴世网空投老，君向容台早著名。 水阔风高鹏翼健，沙干云暖马蹄轻。 归来衣锦看他日，何用樽前唱渭城。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.第二句中“汉庭”指当今朝廷，“鲁诸生”指天下人才，这一句体现了朝廷重视人才，求贤若渴。 B.第四句中“容台”是礼署、礼部的别称，这一句表明贡仲章很早以前就受到朝廷赏识，取得名声。 C.尾联中“渭城”指《渭城曲》,表达离别深情；“何用”则是诗人劝慰友人无须为离别而留恋感伤。 D.本诗虽言送别，但是意境开阔，情感豪迈，不见伤感，体现了诗人对友人的深厚情谊和美好祝愿。 16.诗歌的颈联颇具艺术特色，请加以赏析。(6分) （三）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 登原州城呈张贲从事①魏野异乡何处最牵愁？独上边城城上楼。日暮北来唯有雁，地寒西去更无州。数声塞角高还咽，一派泾河冻不流。君作贫官我为客，此中离恨共难收。 【注】①原州：北宋时辖境相当于今甘肃镇原及宁夏固原东部地区，属当时的边疆地区。从事：州郡长官的佐吏。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.首联先以身处异乡何处最易牵发个人愁绪自问，接着用孤身一人独自登上边远城楼自答。 B.颔联和颈联写塞外风光，仿佛听见声声号角，寄托了凄凉悲切的羁旅心境和无穷无尽的感慨。 C.尾联以君作贫官、我为异客之离恨作结，呼应了开头的“牵愁”，点明了主旨。 D.这首边塞羁旅行役律诗景象萧瑟，感情悲怆，和盛唐的边塞诗有霄壤之别。 16.本诗颈联历来为人称道，请从内容和手法两个角度分析其写景的特色。（6分） （四）阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 春望梁石头城 罗邺 柳碧桑黄破国春，残阳微雨望归人。 江山不改兴亡地，冠盖自为前后尘。 帆势挂风轻若翅，浪声吹岸叠如鳞。 六朝无限悲愁事，欲下荒城回首频。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）（3分） A．首联紧承题意，写诗人春天眺望古城金陵，于残阳微雨中见柳碧桑黄，荒城残迹。 B．颔联两句中“江山不改”与“冠盖前后”对举，引发对朝代更迭，盛衰无常的喟叹。 C．“浪声吹岸”与“惊涛拍岸”，都运用视听结合的手法，绘就急浪翻涌的壮阔景象。 D．吊古之作多借景、事抒发感慨。本诗写景时感情色彩浓郁，抒情时笔调深沉悲凉。 16．本诗与《桂枝香·金陵怀古》都属怀古之作，但诗中尾联与词中“六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿”运用的抒情方式不同。请结合内容简要分析。（6分） （五）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 旅行 殷尧藩 烟树寒林半有无，野人行李更萧疏。 堠①长堠短逢官马，山北山南闻鹧鸪。 万里关河成传舍，五更风雨忆呼卢②。 寂寥一点寒灯在，酒熟邻家许夜沽。 【注】①堠，古代驿路旁记里程的土堆。②呼卢，古代博戏的种。 15．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（） A．首句写景，树林笼罩在烟雾之申，时隐时现，寒气森森，暗示了诗人在旅途中的心境。 B．第二句写人，晚秋时节，路上往来的村民只带着简单的行李，表现了诗人对他们的同情。 C．山中鹧鸪声声，让人生出故乡之思；旅店寒灯一点，让人倍感寂寥，都是以悲景写悲情。 D．末句写诗人深夜无眠、买酒浇愁的情景；一个“许”字，透露出邻家对天涯孤客的理解。 16．“万里关河成传舍，五更风雨忆呼卢”二句在对比中显出张力，请简要赏析。 （六）阅读下面的文字，完成15~16题。 梦陈和仲如平生交有三言觉而记其一曰错后乱① 方岳② 睡残寒月海东头，不起斯人孰与游。 天下事宁堪几错，梦中语亦戒前筹。 江湖浩浩二三字，风雨寥寥十五秋。 莫向断云多感慨，孔颜无命不伊周③。 【注】①平生交，指向来交好。如平生交，是指在梦里与陈和仲像以前一样相交很好。②方岳，南宋诗人、词人，进士出身。因抗直权贵而两遭弹劾罢官，后经明行修，隐居不仕，以诗名世。③孔颜，孔子和学生颜渊的并称；伊周，分别指商代伊尹和西周周公旦，两人都曾摄政，故并称，后亦借指执掌朝政的大臣。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A．诗人感慨在梦中与友人游兴未尽，突然醒来，天色未亮，于是写下这首律诗。 B．平生做错过那么多事，在梦里都不断地告诫他人，“宁”“亦”更见内疚之深。 C．诗人将官场比作江湖，将官场中的起伏比作风雨，表现了对仕途沉浮的嘲讽。 D．诗人结句运用典故，从一味的感慨转至对现实生活的坦然与洒脱，襟怀开阔。 16．颈联巧妙运用“二三”“十五”来表达诗人的精神世界，请结合诗歌内容简要分析。（6分） （七）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 龙潭①夜坐 王守仁 何处花香入夜清？石林茅屋隔溪声。 幽人月出每孤往，栖鸟山空时一鸣。 草露不辞芒屦湿，松风偏与葛衣②轻。 临流欲写猗兰③意，江北江南无限情。 【注】①龙潭：滁州的龙池。此诗作于平定宁王叛乱后，被张忠陷害之时。②葛衣：泛指夏季穿的衣服。③猗兰：即《猗兰曲》，古琴曲名，相传为孔子所作。多抒发生不逢时、怀才不遇之情。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（） A.首联开篇点题，花香、溪声激发了诗人的游兴，先从嗅觉、听觉写起，扣住夜坐龙潭落笔。 B.颔联化用《鸟鸣涧》诗句，用“月出”“鸟鸣”“空山”等景物突出了月夜的清雅、幽静。 C.颈联诗人踏着“草露”，迎着“松风”，表现了不怕草鞋打湿，任凭风吹衣飘的忧郁心情。 D.诗中“幽人”形象具有中国传统隐士文化的典型特征，实际上是诗人自我形象的写照。 16.诗人是如何排遣内心的苦闷失意的？请结合内容简要赏析。 （八）阅读下面的清诗，完成15～16题。 过史相国坟①陆廷抡 广陵城北一孤坟，云是先朝旧督臣。冢上断碑题汉字，路旁荒草拜行人。沧波呜咽三江戍，碧血凄凉万古春。一自前军星坠后，至今无复见纶巾②。 【注】①史相国：明末抗清名将史可法，在扬州（广陵城）组织抵抗清军。城破，史可法自尽未死，为清军俘虏，不屈就义。②纶巾：古代用丝带做的头巾，此处指儒将。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A.首联紧扣诗题，从广陵城北史可法葬身之地入笔，一个“孤”字更显凄凉。 B.诗歌从视觉角度进行描写，如断碑、荒草和沧波等，展现坟地的凄凉景象。 C.“碧血”乃忠臣烈士所流之血，“碧血凄凉”更增添了史可法牺牲的悲壮色彩。 D.全诗语言质朴沉郁，情感真挚深沉，生动展现了对史可法的缅怀与敬仰之情。 16.作为明末遗民，陆廷抡是如何表现史可法的忠烈精神的？请结合诗句简要分析。（6分） (九)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 夜宿斜溪闻杜鹃 韩元吉 船窗初日弄晖晖，起坐胡床自揽衣。 无数青山随岸改，几声幽鸟唤人归。 鸥盟好在重游戏，蝶梦惊回果是非。 便拟走书闻稚子，归来同买钓鱼矶。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗题虽为“夜宿斜溪闻杜鹃”，但诗歌是从次日清晨写起，与题意若断若续。 B.诗人看见朝阳洒下清辉，于是起身坐于胡床。“弄”字化静为动，活泼有趣。 C.青山随行舟改变面貌，鸟儿送来婉转的啼鸣。这里的“幽鸟”不一定是杜鹃。 D.眼前的美景引发了诗人的感触，他准备写信约幼子归来垂钓，共享美好景色。 16.本诗颈联运用典故表达了诗人的情感，请结合相关内容简要赏析。(6分) （十）古代诗歌阅读（本题共2小题，3分） 阅读下面这首明诗，完成15～16题。 白燕① 袁凯 故国飘零事已非，旧时王谢应见稀。 月明汉水初无影，雪满梁园②尚未归。 柳絮池塘香入梦，梨花庭院冷侵衣。 赵家姊妹多相忌，莫向昭阳殿里飞。 【注】①白燕：在我国历史上被视为祥瑞之物、神奇之物。②梁园：汉代梁孝王与众多文士在梁园赋雪。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（） A．首联化用刘禹锡《乌衣巷》“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，说江山如故，人物已非，借王谢旧事点明所咏为燕。 B．颔联实写白燕之“白”，运用了汉代梁孝王与众多文士在梁园赋雪的故事，但不是写雪，而是以雪比燕之“白”。 C．颈联以柳絮、梨花等洁白的景物，创造典型意境，唤起人们的联想，字面上无一“燕”字，而白燕自然从景中浮现。 D．建联诗人倾注了无限珍爱。怜惜的感情，叮咛白燕，用赵飞燕这位汉宫美人的名字，关合题面的“燕”字，也颇有妙趣。 16．本诗运用了衬托的手法，对白燕进行了生动的描写，请结合诗句简要分析，（6分） （十一）阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 军中乐刘克庄行营面面设刁斗，帐门深深万人守。将军贵重不据鞍，夜夜发兵防隘口。自言虏畏不敢犯，射麋捕鹿来行酒。更阑酒醒山月落，彩缣百段支女乐。谁知营中血战人，无钱得合金疮药。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.一、二句明写营中戒备森严，将军警惕性高，实则暗讽将军的懦弱无能。 B.三、四句将视线转到军帐外，主要展现了将军的刻苦操练与御敌防守。 C.诗中通过对南宋军队现状的描述，揭示了其作战屡屡败退的深层原因。 D.诗人把强烈的爱憎之情融入了形象的表述之中，全诗不着一字评论。 16.诗中运用了对比手法表达情感，请结合相关内容简要赏析。（6分） (十二)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 送梁府教赴括苍任① 赵恬斋 闻得官期三月初，此行最喜奉潘與?。 杏花风暖好觅句，槐影日长宜读书。 垂世文章星有斗，随缘富贵水成朵。 少須岁月纫天去，半夜金莲归直庐④。 【注】①府教：“府学教授”的简称。括苍：古地名。②潘與：奉养父母之典。③金莲：金莲烛。《东观奏记》：“上将命令狐绚为相，夜半，幸舍春亭召对，尽蜡烛一炬，方许归学士院，乃赐金莲花烛送之。”直庐：旧时侍臣值宿之处。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.梁府教将赴括苍任职，到任的日期在三月之初，诗人以诗赠别。 B.此次赴任友人可就近赡养父母，“最喜”二字可看出友人的孝顺之心。 C.友人在括苍的职务极其清闲，诗人想象友人常常会在风和日丽之时作诗读书。 D.诗人预祝友人能早日回朝担任要职，这与柳永《望海潮》的结尾较为相似。 16.本诗颈联运用了比喻的手法，含蓄地表达了诗人的情感。请结合相关内容简要赏析。(6分) 14/14 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$