5.3.3 血液循环是物质运输的途径教案- 2025-2026学年济南版生物学八年级上册

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境　导入新课

出示输液图示,提出:患肺炎的人需要静脉注射消炎药,药物注射到了血管,为什么能够治疗肺部炎症呢?

学生思考、作出猜测。

情境问题设计,大胆猜想,激发学生学习兴趣。

二、问题引导　探究新知

(一)血液循环包括体循环和肺循环

1.将学生每4人分成一个小组,每组领取一张作业纸(纸上设计出血液循环模式图,不标名称),让学生通过讨论、思考,在作业纸上标出心脏和血管的名称,并用箭头标出血液流动的方向,在作业纸最下方试写出血液循环的途径。

展示学生学习的成果,教师进行科学评价。

2.出示“血液循环途径示意图”,思考:血液循环分为哪两部分?左心室和右心室的血液将会流向何处?

3.再次展示血液循环图片和体循环视频,思考以下问题:

体循环的起点、终点及大致路径是什么?

师生交流总结体循环的路径(教师板书),同时强调:起点是心室的原因是心室收缩,把血液压入动脉,而静脉把血液送回心房,故心房是血液循环的终点。

4.教师提问:在体循环的过程中,血液成分发生了变化,是因为发生了物质交换。接着出示动画演示血液与组织细胞之间的物质交换,提出:如何进行物质交换?交换的结果是什么?

师生交流总结:通过体循环为组织细胞送去营养物质

学生在作业纸上标出心脏和血管的名称,并用箭头标出血液流动方向。

学生尝试划分:体循环和肺循环的途径。

学生观看、思考、讨论、总结:体循环的起点是左心室,终点是右心房。路径为左心室→主动脉→各级动脉→身体各部分的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。

学生观看,思考、交流,总结:血液中的氧气和营养物

通过学生互动,很容易激起学生的学习兴趣和探究的愿望,也培养了他们合作探究、自主学习的意识。

感受体循环过程及血液流动方向,将抽象思维转化成具体动态图像。通过举例,锻炼学生

和氧气,同时把细胞产生的二氧化碳等废物带走。

5.教师讲解动脉血和静脉血的概念。

6.展示血液循环图片和肺循环动画,思考以下问题:

肺循环的起点、终点及大致路径是什么?

7.师生交流总结肺循环的路径,教师板书。

8.教师提问:在肺循环的过程中,血液成分发生了变化,是因为发生了物质交换。出示动画演示肺泡与血液之间的气体交换,提出:如何进行气体交换?交换的结果是什么?

师生交流总结:通过肺循环,血液由静脉血变为动脉血。

9.小结:血液循环包括体循环和肺循环,它们的汇聚点在心脏,共同构成一个完整的血液循环途径,为人体各处组织细胞提供营养物质和氧气,带走代谢废物。

10.出示通过自制的人体血液循环模型演示血液在人体内的流动过程,将血液循环途径和血液成分的变化过程进行整合。同时区分动脉和静脉是血管名称,动脉血和静脉血是血液名称。

11.出示表格,比较体循环和肺循环。

质穿过毛细血管壁进入组织细胞,组织细胞产生的二氧化碳等废物穿过毛细血管壁扩散进入血液。血液中的营养物质和氧气减少了,二氧化碳增多了。

学生观察、思考、讨论、总结:肺循环的起点是右心室,终点是左心房。路径为右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。

学生观看,思考、交流,总结:肺泡中的氧气穿过肺泡壁、毛细血管壁进入血液,血液中的二氧化碳穿过毛细血管壁、肺泡壁进入肺泡,然后排出体外。

学生总结并填写表格。

的知识迁移能力。

同样的思路学习肺循环,提高教学效率,学生也更易理解。

通过问题引领、模型演示和知识梳理,引导学生对血液循环的过程进行整体认知,认同结构与功能相适应的观点。

(二)血压与脉搏是评价健康状况的重要指标

1.过渡:高血压是当代社会的一种主要疾病,我国高血压患者数量已达1.1亿,并且还在以每年300多万人的速度增加,且有继续增加的趋势。要了解高血压知识,必须先了解什么是血压?

2.引导学生阅读课本P63血压的相关内容,提问:

①什么是血压,其测定部位在何处?

②什么是收缩压?什么是舒张压?正常人的血压值是多少?

③血压如何表示?什么是高血压?什么是低血压?

小结:血压过高,会增加心脏的负担,并可能使血管破裂。低血压往往表现为精神疲惫、四肢乏力,坐起时感觉头晕,影响大脑和心脏的血液供应。

3.过渡:2 000多年前,著名医学家扁鹊就已经用切脉来诊断疾病。我国传统医学上,用“望闻问切”来对病情进行诊断。其中“切”就是切脉。引导学生自主学习

了解高血压的危害性,自主阅读课本,了解血压的知识,回答教师问题。

自主学习相关知识,在教材上标注出相关问题的答案。

指导学生理论联系实际,注重学以致用,在应用知识过程中进一步巩固本节课的知识体系,并提高灵活解决问题的思维能力。