13《少年中国说（节选）》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

本文围绕《少年中国说（节选）》展开，聚焦理解课文、体会情感及少年中国与中国少年联系等核心知识点。承接上节课文意理解，呼应单元爱国情怀主题。通过资料分享、精读课文等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 该设计创新点在于结合时代背景资料引导探究。特色教法有朗读感悟、小组合作等。既提升学生思维与表达能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

《少年中国说（节选）》教学设计 年级 五年级上册 科目 小学语文 教材版本 部编版 课时安排 2课时 授课课时 第2课时 课型 新授 教材分析 《少年中国说（节选）》是部编版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文，是一篇议论文，也是单元开篇之作，起到提纲挈领的作用。 本单元的人文主题为：爱国情怀；语文要素文：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。所属学习任务群为：文学阅读与创意表达学习任务群。 课文选自梁启超先生于1900年发表的《少年中国说》。课文节选内容逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。同时运用排比、比喻、象征等手法，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发愤图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现作者对祖国繁荣富强的热切期盼。本课旨在引领学生结合课前查找的资料，体会作者情感，明白身为中国少年爱国、报国的重任，激发爱国情感。 学情分析 思维特征：五年级处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。 已有知识：经过上节课的学习已了解文中大意。课前已经搜集了梁启超所处的时代背景资料。 提升要点：可能难以体会少年中国与中国少年的联系，为此设计“系伟人，明重任”环节，引领学生理解，坚定爱国决心。 教学目标 1.正确流利有感情地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。 2.理解课文，找出课文用来赞美少年中国的事物，体会象征手法的作用。结合课前搜集到的资料，体会作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 3.联系作者生平事迹，体会少年中国与中国少年之间的联系，激发爱国情感，坚定爱国、报国的决心。 教学重点 理解课文，找出课文用来赞美少年中国的事物，体会象征手法的作用。结合课前搜集到的资料，体会作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 教学难点 联系作者生平事迹，体会少年中国与中国少年之间的联系，激发爱国情感，坚定爱国、报国的决心。 教法学法 教法：点拨引导法、品词析句法、朗读感悟法 学法：自主探究法、小组合作法、圈点勾画法 教学环节 教学环节 设计意图 教师活动 学生活动 一、结合资料，介绍背景 出示学习任务一：分享资料，了解背景 1.这节课让我们继续学习《少年中国说（节选）》（板书课题）。少年中国贯穿全文，梁启超先生却在原文说“国为待死之国，一国之民为待死之民。”这又是怎么回事？探寻背后的原因。 2.分享资料，介绍背景。 要想解开这个问题，首先要知人论世，请各小组拿出课前搜集好的资料上台来给我们介绍当时的时代背景。 提问：从这一组组数据、一个个事件、一条条不平等的条约当中你们感受到了什么？ 过渡语：所以梁启超先生说的“国”指的当时落后腐败的清朝，那么梁启超先生心中的少年中国是怎样的呢？让我们一起精读课文，体会他的情感 完成学习任务一：分享资料，了解背景 1. 跟随老师书空课题，思考问题。 2. 分享资料，介绍背景。 预设： 第一组讲解时局图； 第二组讲解近代以来中国经历的战争； 第三组讲解圆明园被烧毁的事件； 第四组讲解清朝签订的不平等条约。 生：国家蒙辱，百姓受苦，国土被割。 温故而知新，引领学生回顾课文主要内容，理清课文脉络，为精读课文体会情感打下铺垫 。 二、精读课文，体会情感 出示学习任务二：精读课文，体会情感 活动一：知少年中国 1．教师引导学生赏析句子：红日出升，其道大光。掌握感知少年中国形象的方法。 师引：句子当中用了那种事物来形容少年中国？给你们什么感觉？ 师解：所以作者借助太阳这一个可感可知的具体形象，表现少年中国是充满希望、光明的。这就是做象征的手法。这句话的韵脚是ang，从中也能感受到昂扬向上的情绪。 2.运用方法，小组合作感知少年中国形象。 小组合作：自由朗读课文第二自然段，用笔圈出文中用来赞美少年中国的事物，填写合作单。 少年中国形象 相关语句 具体事物 特点 韵脚 表达的情感 3. 小组汇报，明析形象。 听学生汇报，你们看，作者都运用了四字成语，而且韵脚都是ang，给你们什么样的感受？是的，昂扬的，向上的，有气势的。让我们带着这样的感受再读后面两段。 抛出问题：这是作者心目中的少年中国。想要体会作者表达的感情，我们还需要了解作者的生平。 活动二：系作者，知关系 1.出生作者生平被通缉的资料与人物介绍；引导学生了解作者的创作背景，紧扣“饮冰室主人”一词，引导学生体会感受作者那一份深沉的爱。 2．联系第一段，引导学生明白少年中国与中国少年的紧密联系，少年是祖国的希望与为来，也是少年中国的建设者与接班人。 活动三：配乐朗诵，师生互评 1. 出示朗诵比拼要求。 要求：小组合作，自行分配阅读内容，跟随配乐朗诵。 2.教师和其他小组边听边结合评价表评分。 完成学习任务二：精读课文，体会情感 活动一：知道少年中国 1. 学习方法，感知少年中国。 生答：太阳。充满无限的希望，带来光明。 2. 运用方法，小组合作感知少年中国形象。 感少年中国形象 相关语句 具体事物 特点 韵脚 表达的情感 3.小组汇报，明少年中国形象。 活动二：系作者，明关系 1. 结合老师提供的作者介绍，了解作者的生平，明白“饮冰室主人”一词的含义，感受作者那一份深沉的爱国情怀。 2. 联系课文第一段，明白少年中国与中国少年的紧密联系，少年是祖国的希望与为来，也是少年中国的建设者与接班人。 活动三：配乐朗诵，师生互评 1.明确朗诵比拼要求。 要求：小组合作，自行分配阅读内容，跟随配乐朗诵。 2.边听边结合评价表评分。 语文课标指出:阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中积累。三个学习活动助力学生在读中习方法，体会作者的思想感情，明白少年中国与中国少年的关系。从而完成教学重点。 三、总结所学，拓展延伸 出示学习任务三：总结所学，拓展积累 1.总结本课内容。 这节课我们借助查资料的的方法来知人论世，这是我们解读文章，体会作者情感的方法。 2.推荐阅读。 《少年中国说》 3.布置分层作业。 （1）查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，之作手抄报（必做） （2）阅读《少年中国说》。（选做） 出示学习任务三：总结所学，拓展积累。 1.回顾本课内容。 2.积累阅读。 《少年中国说》 3.完成分层作业。 （1）查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，之作手抄报（必做） （2）阅读《少年中国说》。（选做） 遵循陶行知先生“知行合一”理念，通过总结本课所学，设计分层作业，引导学生将本课方法迁移运用，落实单元语文要素，突破教学难点。 板书设计： 13.少年中国说（节选） 中国少年 少年中国 紧密相连，相辅相成 责任重大 前途无量 设计意图：好的板书就是一份微型教案，此板书简洁明了，体现了本节课的重难点。 学科网（北京）股份有限公司 $$