第5课《秋天的怀念》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

秋天的怀念 ——史铁生 1. 品味文章质朴平实的语言，深入理解作者的复杂情感心好母亲深切的怀念，自己的侮恨与愧疚，对在生存困境中“好好儿活”的领悟。 2. 继续学习朗读：在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。 3.引导学生思考和讨论本文唤起的对母爱和生命的感悟。 教学重点 第一课时 1.识记有关史铁生的文学常识。 2. 积累重点词语：瘫痪、侍弄、憔悴、诀别、烂漫、翻来覆去等。 3. 在语句的朗读中揣摩合适的语气，把握全文感情基调的变化。（重点） 4.理解作者的复杂情感；把握母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。（难点） 5. 感悟平凡而伟大的母爱，珍爱生命，激发感恩情怀。 学习目标 在北京，曾经生活过这样一位作家，他爱足球、篮球、田径、爬山。 他的同学这样回忆他： 史铁生代表班级参加80米跨栏。他跑步姿势奇特，外八字脚带着上身打晃，两个胳膊肘横着往外摆。跨栏决赛枪声响了，史铁生和王志平跑在最前面，难分伯仲。史缺生的跑姿有点像螃蟹。那意思是说，你们都离我远着，点儿，我来了，一股子横劲儿。每跨一个栏，头左右一摆。跨过最后一个横栏时已经领先，脑袋向前一挺，冲刺，齐活，第一名！我跳着脚嗷嗷叫，跟大家一起为史铁生叫好，心里说，史铁生你什么都行，你太厉害啦。 新课导入 史铁生（1951—2010），北京人，作家。他的小说清新溫馨，富有哲理；散文 坦白真诚，意蕴深厚，语言亲切而凝重，严谨而不失幽默。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 【生平经历】 1951年出生于北京； 1967年毕业于清华大学附属中学； 1969年去延安一带插队； 1972年因双腿瘫痪于回到北京； 1979年开始创作； 1983年和1984 年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀“三十万东海文学巨奖”金奖（五万元）； 1997年当选北京作协副主席。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生，创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人； 2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖； 2010年12月31日凌晨3点46 分因突发脑溢血逝世。 作者简介 散文是文学中的一种体裁形式。 1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。 2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。 【散文的特点】 ①形散神聚：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。即散文所要表达的主题必须明确而集中。 ②意境深邃：抒情性强，情感真挚。作者借助想象与联想，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，可以使读者领会更深的道理。 ③语言优美：行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。 文学常识 预习检测 读准字音，掌握词语。 瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ） 捶打（ ） 憔悴（ ） 央求 絮叨（ ） 诀别（ ） 淡雅（ ） 高洁 烂漫 翻来覆去 喜出望外 tān huàn bào jì shì chuí qiáo cuì xù dāo yǎ jué 翻来覆去：来回翻身。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。 《秋天的怀念》是史铁生在母亲去世七年后写成的一篇怀念母亲的散文。史铁生21岁时，曾是学校80米跨栏比赛冠军的史铁生遭遇巨大的不幸，双腿高位截瘫，对生活绝望的他脾气变得暴躁不已。 那时，他的母亲虽然已经患有严重的肝病，但却隐瞒病情，一边默默忍受身体的疼痛，一边坚持照顾儿子、激励他继续生活下去，直至自己离开人世。母亲去世后，史铁生追忆自己瘫痪后至母亲去世前的一段相处时光，以歉疚的笔调写下了这篇令人感动的散文。 写作背景 整体感知 任务一：朗读课文，把握文章的内容和作者情感态度的变化。 活动一：朗读课文，圈画疑难字词；（课堂解决疑难字词） 能用自己的话复述课文内容，并说说课文的感情基调。 忧伤深沉 本文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深的怀念。 整体感知 任务一：朗读课文，把握文章的内容和作者情感态度的变化。 活动二：听名家范读，说说在朗读的时候需要注意什么？你学到了什么？ （提示：边听可以边做朗读笔记，供自己参考） 整体感知 任务一：朗读课文，把握文章的内容和作者情感态度的变化。 活动二：听名家范读，说说在朗读的时候需要注意什么？你学到了什么？ 第1段：要读出“我”与母亲对话时的暴躁语气； 第2段：语气陡然低沉； 第3段：略有一点儿轻松愉快的语气： 第4段：又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重； 第5、6段：也要读得沉重、痛心。 读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；本段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。 总之，本文的感情时张时弛、有高有低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能一种语速、一个腔调读完全文。 整体感知 活动三：找出文中描写母亲的语句，通过有感情的朗读，来感受母亲对儿子的深厚情感； （提示：可以运用重音、停连、语气等，有感情地朗读，并说出自己这样读地理由） 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：”咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.⋯⋯” 示例1：重读动词“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲看到儿子对生活绝望时的痛心与焦急。母亲的话用悲伤而低沉的语气读，因为这是一位母亲看到瘫痪的儿子自暴自弃时忍着悲痛安慰鼓励儿子的话。“在一块儿”要停顿，两个“好好儿活”要读慢一点，读出母亲的坚韧与隐忍。 整体感知 活动三：找出文中描写母亲的语句，通过有感情的朗读，来感受母亲对儿子的深厚情感； （提示：可以运用重音、停连、语气等，有感情地朗读，并说出自己这样读地理由） “看完菊花，咱们就去‘仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 示例2：这句话略快速点儿读，郁积的情感小小地释放出来，因为这时“我”答应母亲去北海看花，态度好转，母亲看到了希望，内心高兴。读到“一脚踩扁一个⋯”时，要读出母亲害怕触碰到“我”脆弱内心的担忧、不忍，要读出母亲呵护“我”情绪时的小心翼翼。 整体感知 活动三：找出文中描写母亲的语句，通过有感情的朗读，来感受母亲对儿子的深厚情感； （提示：可以运用重音、停连、语气等，有感情地朗读，并说出自己这样读地理由） 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “悄悄地” “偷偷地”要轻读，慢读 。 这是细节描写，写出了读出母亲的小心谨慎，这句话表现了母亲不忍打扰“我”、不放心“我”、耐心等待“我”平静下来的心理情态，体现了母亲对“我”的理解和宽容，也表现出母亲的慈爱与细心。 …… 整体感知 母亲的人物形象 母亲在理解儿子时对他施以无条件的慈爱，包容他的暴怒，并想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，感受生活中的美好。她用自己的理解和爱温暖着深陷绝望的儿子，盼望他早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。 慈爱 细心 她常是“悄悄地”出去 、“偷偷地听着我的动静”，还会“挡在窗前”不让“我”看到秋天萧瑟的景象，甚至“对于‘跑’和“踩’一类的字眼儿”她比我还敏感”，尽量细心地呵护着儿子的生存意愿。 无私而坚忍 她自己身患绝症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及。儿子的每一次暴怒无常对她来说都是一种折磨，但是她选择默默地、无私地守护儿子，不让自己的不幸加深儿子的绝望和痛苦。 整体感知 看花次序 看花时间 看花结果 母亲的态度 我的态度 第1次 第2次 第3次 活动三：再读课文，梳理三次“看花”的内容。完成表格。找出三次“看花”过程中描写“我”的语句，读出情感态度的变化。 整体感知 看花次序 看花时间 看花结果 母亲的态度 我的态度 第1次 春天 不去看 总提议去看花 哀求“我”“好好儿活” 暴怒无常 消沉绝望 第2次 秋天 同意去看 但没看成 央求“我”去看花 喜出望外 态度缓和 仍消沉烦躁敏感 第3次 秋天 和妹妹去看 / 精神振作 懂得了母亲 要“好好儿活” 活动三：再读课文，梳理三次“看花”的内容。完成表格。找出三次“看花”过程中描写“我”的语句，读出情感态度的变化。 第二课时 品读细节 任务二：品读细节，领悟关键词语的深意，理解作者情感。 活动一：品读课文中两次出现的“好好活儿”这句话，谈谈你对这句话的理解。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲人生道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…•”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。 品读细节 任务二：品读细节，领悟关键词语的深意，理解作者情感。 活动一：品读课文中两次出现的“好好活儿”这句话，谈谈你对这句话的理解。 又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话：我俩在一块儿要好好儿活……‌ 母亲离世后，“我”领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活⋯”也理解了母亲对“我”和妹妹的期待：人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，找到一条走向幸福的路。 品读细节 任务二：品读细节，领悟关键词语的深意，理解作者情感。 活动二：课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节找出文章中让你感动的细节，说说为什么？ 1. 母亲就悄悄地条出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。躲是偷偷地，听也是偷偷地，等儿子恢复平静还是偷偷地进来。从这些细节可以看出母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人独自发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，也用体贴顾全儿子的自由和尊严，所以她选择在屋外默默地守护。 品读细节 任务二：品读细节，领悟关键词语的深意，理解作者情感。 活动二：课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节找出文章中让你感动的细节，说说为什么？ 2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活………” 当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来”“抓住我的手”，可以看出母亲的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，但是作为母亲，她却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍着哭声”，因为她知道，在儿子那沮丧、绝望、愤怒的世界里，她是唯一可以保留和激发儿子求生欲望的精神和力量的源泉。母亲以她最强大的毅力克制着自己的悲情，努力地给儿子一份坚定的力量和厚重的呵护！这是一位多么忘我、隐忍、细心的母亲啊！ 品读细节 任务二：品读细节，领悟关键词语的深意，理解作者情感。 活动二：课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节找出文章中让你感动的细节，说说为什么？ 3. 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出夹求般的神色。 当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，母亲“挡在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪，将他推向低沉的深渊。为了让儿子振作一点，她提出推他去北海看看菊花。这时，她面容憔悴，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对她心理的折磨——然而儿子对母亲的病情一无所知，也无从体会母亲正在经受的双重折磨；而母亲那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。 品读细节 活动三：品味下列语句，体会标红词语蕴含的情感。 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 “一直”，表明作者当时只顾沉浸在自己的痛苦中，完全没有注意到一直为自己遮风避雨的母亲病情非常严重了，她实际上承受着儿子不幸和自己将不久于人世、儿子将无人照料的双重痛苦，而“我”却对此毫不知情，表达了“我”事后想来无比悔恨的心情。 她出去了，就再也没回来。 母亲“出去了”，但是“再也没回来”，一个“再也”，表明“我”将永远没有母亲、也得不到母爱了，痛苦的程度无比加深自不待言，更在痛苦之外还增添了与母亲摔然永诀，无法同去赏菊，更无从去理解母亲、回报母亲这个一生都无法弥补的遗憾，痛何如哉！ 品读细节 活动三：品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 “绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，既无了解也毫无思想准备；如今想来，不仅因为失去了母亲而肝肠寸断，更为自己没有让母亲走得心安、也不能回报母亲而追悔莫及。 品读细节 活动四：结合链接材料，小组讨论，谈谈史铁生对母亲怀有怎样的情感，并分享。 链接材料1： 十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文作得还要好。老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到十岁呢。”我听得很扫兴，故意笑：“可能？什么叫可能还不到？”她就解释。我装作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛。不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝地白花的裙子。 二十岁，我的两条腿残废了…为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已经明确表示，我的病目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古坚的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、票、炙。 —史铁生《合欢树》 链接材料2： 坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼晴，看见风正在树林里吹过。 —史铁生《合欢树》 品读细节 活动四：结合链接材料，小组讨论，谈谈史铁生对母亲怀有怎样的情感，并分享。 史铁生对母亲有深深的怀念和感恩之情，字里行间透露着对深沉而无私的母爱的无比眷恋， 还有因失去母亲而产生的悲伤与懊悔。 品读细节 任务三：解读题目，深入理解史铁生的复杂情感。 活动五：读课文，体会作者的情感，说说你对文章题目的理解。 题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者在经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心路历程后，在风轻云淡的秋天，在菊花再次绽放的时节，真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。题目中的“怀念”直接指向母亲，“秋天”蕴含着“生命”的意味。 学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许充满同情，但对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临时，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。 课后小结 （1）典型的细节描写：如“我”因双腿瘫痪而暴怒乱摔东西时，母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”，而等“我”情绪稳定下来后，“又悄悄地进来，眼边儿红红的”。其中两个“悄悄地”、一个“偷偷地”形象地刻画出母亲的慈爱细心，对儿子的理解、宽容。 （2）直接描写和间接描写相结合：文中除了正面描写母亲的语言、动作、神态外，还通过对“我”的暴躁任性的描写来烘托出母亲的宽厚仁慈；通过“我”的感受和对母亲的悼念来表现母爱对自己的深刻影响；最后又以“我”和妹妹同往北海观菊来表明母爱永存人间，永远温暖着、激励着孩子的心，从而使读者对文中表现的母爱有更深的认识与感悟。 写作特点 Lavf58.29.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.6.14 $$