1.2自然资源及其利用教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修3

本文围绕人教版选择性必修三第一章第二节《自然资源及其利用》展开，聚焦自然资源概念、分类、属性及数量、质量特征等核心知识点。承接高一单一资源类型学习，为后续资源问题探讨奠基。通过案例对比、数据探究等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养。 本教学设计亮点在于采用多种特色教法，如实验演示、辩论活动等。从学生层面看，能提升其辩证分析与资源评价能力；从教师层面看，提供了清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点，增强互动性。

人教版选择性必修三第一章第二节《自然资源及其利用》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴掌握自然资源的概念、分类（可再生与不可再生）及基本属性（自然与社会经济属性）。 ⑵理解自然资源数量特征（有限性、稀缺性）和质量特征（优劣性）的内涵。 ⑶学会分析资源禀赋与人类开发利用的关系。 2.思想方法目标 ⑴通过案例对比，培养辩证分析资源问题的能力（如“稀缺”的相对性）。 ⑵运用数据图表，建立量化评价资源质量的思维方式。 3.素养成长目标 ⑴人地协调观：树立资源可持续利用意识，理解“绿水青山就是金山银山”的深层逻辑。 ⑵综合思维：关联资源属性、数量、质量与区域发展需求的关系。 ⑶区域认知：对比不同地区资源问题差异（如中东石油 vs. 中国稀土）。 ⑷地理实践力：设计简易资源评价量表，应用于本地案例。 4.思政育人目标 通过稀土资源案例，增强国家资源安全观与科技自立意识。 二、课标教材与重难点 1.课标要求： “说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。” 2.教材内容： ⑴重点：自然资源数量与质量的特征分析。 ⑵难点：自然资源稀缺性的相对性（技术、替代品、需求变化的影响）。 3.教材处理： 补充 “中国稀土资源困境” 案例，强化质量特征分析。 三、学情分析 1.已有基础：高一学过土地、水资源等单一资源类型，但对“资源属性体系”缺乏系统认知。 2.认知短板： ⑴难以区分资源“自然属性”与“社会经济属性”（如钻石的价值来源）。 ⑵对“资源枯竭”的理解绝对化，忽视技术革新作用。 3.策略突破： 用 智能手机拆解动画 展示40余种矿产资源（如钴、锂），直观揭示资源与生活的关联性。 四、教学过程设计 1.情景引入（3分钟） 教师活动： 播放视频《一部手机的“资源之旅”》，展示手机中稀土、铜、钴等资源的全球来源地（刚果钴矿、中国稀土）。 提出问题： “如果刚果停止出口钴矿，全球手机生产会停滞吗？为什么？” 学生活动： 小组讨论，列举手机生产依赖的资源类型及其分布特点。 设计意图： 以生活场景切入，激发兴趣，引出自然资源“稀缺性”主题，关联全球化背景下的资源链。 2.新知探究1：自然资源及其属性（8分钟） 教师活动： 案例对比： 案例1：撒哈拉沙漠太阳能（丰富但未开发） → 自然属性（存在性）。 案例2：波斯湾石油（开发引发战争） → 社会经济属性（价值性、冲突性）。 板书框架： 学生活动： 辨析“南极冰川水”是否属于自然资源（强调技术、经济条件影响）。 设计意图： 通过极端案例，破除“存在即资源”的误区，深化属性认知。 3.新知探究2：自然资源的数量特征（10分钟） 教师活动： 数据探究： 国家 稀土储量占比 稀土产量占比 中国 36% 63% 美国 12% 0% 缅甸 5% 12% 提出问题： “美国储量高却零开采，中国为何超负荷生产？” 学生活动： 分析储量与产量的矛盾，推导“经济需求”“开采成本”对数量稀缺性的影响。 设计意图： 突破“数量有限=绝对稀缺”的线性思维，理解市场与政策的调节作用。 4.新知探究3：自然资源的质量特征（7分钟） 教师活动： 实验演示：对比澳大利亚铁矿（品位65%）与印度铁矿（品位35%）。 计算：冶炼1吨钢铁所需矿石量（澳矿1.54吨 vs 印矿2.86吨）。 结论：质量优劣直接影响开发成本与环境代价。 学生活动： 设计“资源质量评价表”（指标：品位、埋深、伴生矿、运输距离）。 设计意图： 将抽象质量概念转化为可量化指标，培养资源评价能力。 5.深度学习：资源稀缺性的相对性（难点突破，6分钟） 教师活动： 组织辩论： “石油枯竭是人类未来最大危机吗？” 正方：化石能源不可再生，需求增长 → 绝对稀缺。 反方：页岩气技术、光伏替代 → 相对稀缺。 学生活动： 分组搜集证据（如美国页岩气革命、中国光伏装机量数据），辩论中渗透“技术革新可拓展资源边界”观点。 设计意图： 通过对抗性思辨，理解稀缺性的动态特征，呼应课标“资源替代”理念。 6.当堂应用：高考真题解析（4分钟） 教师活动： 展示高考题： 大港油田地下储气库群坐落在天津滨海新区，是利用枯竭的地下天然气藏改造而成的，包括大张坨、板南等11座地下储气库。该地下储气库群主要承担京津冀地区天然气“错峰填谷”任务，是京津冀地区能源储备的重要组成部分。下图示意大港油田大张坨地下储气库地表集注站景观。据此完成7～8题。 7．大港油田地下储气库群向京津冀地区输送天然气的主要时间段是(　　) A．11月至次年2月 B．3～5月 C．6～8月 D．9～11月 8．与人工开挖的地下储气库相比，大港油田利用枯竭气藏建设地下储气库群的主要优势是(　　) A．安全性高 B．恒温恒湿 C．储气量大 D．运维成本低 学生活动： 认真思考，独立作答，教师巡视讲解。 第7题，京津冀地区冬季较为寒冷，为供暖期，采暖用气量大，因此大港油田地下储气库群向京津冀地区输送天然气进行“错峰填谷”的主要时段是11月至次年2月，A正确。3～5月天气回暖，采暖用气量减少，所以不是主要输送天然气时间段，B错误；6～8月气温高，无需供暖，天然气输送量减少，C错误；9～11月气温还不是特别低，燃气取暖还没有达到峰值，D错误。 第8题，大港油田利用枯竭气藏建设地下储气库群，利用枯竭的地下天然气藏改造而成，运维成本低，D正确；地下天然气藏改造在安全性上比不上人工开挖的，人工开挖的安全设计更加科学，A错误；都是地下储气库，所以恒温恒湿是其共性，B错误；储气量由空间决定，无法确定两类地下储气库的空间容量大小，C错误。 设计意图： 强化高考答题范式，训练“属性-特征-评价”逻辑链。 7.归纳总结与拓展提升（2分钟） 教师活动： 以 “稀土资源困局” 升华主题： “中国稀土曾占全球90%，低价出口粗加工产品；如今加强管控，发展永磁电机技术——从‘卖资源’到‘卖技术’的蜕变！” 学生活动： 撰写一句话启示（例：“资源控制力比资源本身更重要”）。 设计意图： 融合国家战略与学科素养，强化资源安全意识。 五、教学板书设计 自然资源及其利用 一、属性 ┌───────────┐ ┌───────────┐ │ 自然属性 │------>│ 存在性·数量·质量 │ └───────────┘ └───────────┘ ┌───────────┐ ┌───────────┐ │ 社会经济属性 │------>│ 价值·稀缺·权属 │ └───────────┘ └───────────┘ 二、数量特征 1.有限性 → 绝对稀缺 2.需求增长/分布不均 → 相对稀缺 三、质量特征 1.品位高低 → 成本效益 2.开发难度 → 环境代价 四、破局之道 技术革新·替代资源·国家管控 六、分层作业设计 类型 内容 基础 绘制自然资源属性思维导图 提升 分析沙特石油“从依赖到转型”的双刃剑效应（关联“愿景2030”计划） 实践 调查本地垃圾分类回收率，撰写资源循环利用建议书（应用“城市矿产”概念） 七、课后反思 1.情境主线有效性： 手机-稀土案例贯穿全课，生活化与学术性平衡较好，但稀土数据需更新（2024年中国产量占比降至70%）。 2.难点突破策略： 辩论活动活跃但时间紧张，部分学生未充分举证，下次可前置资料检索任务。 3.思政融合深度： 资源安全观渗透自然，但“替代技术”案例不足（如钠电池替代锂电池），需补充。 学科网（北京）股份有限公司 $$