第9课 《从百草园到三味书屋》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

9 从百草园到三味书屋 【写作背景】 1925年,鲁迅在北京担任大学讲师期间,因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年,北洋军阀政府枪杀进步学生,制造“三 一八”惨案。作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章,热情支持学生的正义斗争,控诉北洋军阀政府的残暴,结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》中的作品虽然都是在追忆往事,但也是“借题发挥”,影射、讥讽当时的社会现实。 《从百草园到三味书屋》写于1926年,这是鲁迅人生中充满变动的一年。鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没开学。鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事,就写了这篇散文发表于《莽原》上,发表时加的副标题是”旧事重提之六“。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。 从百草园到三味书屋 字音识记 确凿( ) 菜畦( ) 轻捷( ) 窜( ) 倘若( ) 脑髓( ) 觅食( ) 秕谷( ) 啄食( ) 和蔼( ) 宿儒( ) 蝉蜕( ) 罚跪( ) 淋漓( )盔甲( ) 人迹罕至( ) 人声鼎沸( ) 倜傥( ) 【字词清单】 z o q ji cu n t n su m b zhu i s tu u l n l ku h n d n t t n 一、整体感知 默读课文,完成以下任务: 1.《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由( )到( )这段生活往事,是以( )和( )的变换来进行记叙的。 2.两个部分的过渡段是那一段?结合本段中的关键词句分析当时“我”离开百草园到三味书屋的感受。 3.“我”对百草园和三味书屋分别有怎样的态度? 1.《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由百草园到三味书屋这段生活往事,是以空间和时间的变换来进行记叙的。 2.(1)“也许”是对家人送“我”去书塾原因的猜测;表现了“我”告别百草园时的疑问和无可奈何的心理。 (2)两个“Ade”表达了表达了"我"对百草园自由快乐生活的无限留恋之情。 3.“我”对百草园和三味书屋分别有怎样的态度?从文中哪里看出来的? 苦? 乐? 二、发现百草园之乐 默读1-8段,思考: 1.“我”在百草园中获得了哪些乐趣? (1)百草园的动植物多种多样,很有趣; (2)听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣; (3)大雪天学捕鸟的乐趣。 2.默读第2自然段,完成下列任务: (1)作者写了哪些景物?找到并圈出来; (2)分别从哪些感官角度描写这些景物的?批注在旁边。 碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子。 “光滑”是触觉; “碧绿”、“紫红”、“高大”、“肥胖”是视觉(颜色、外形) 鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 “长吟”、“低唱”、“弹琴”是听觉 覆盆子……又酸又甜。 “又酸又甜”是味觉; 还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球。 运用比喻的修辞手法,把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球,形象生动地写出了覆盆子的蓬勃生命力,表现出作者对百草园的喜爱。 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 运用拟人的修辞手法,“低唱”“弹琴”赋予油蛉、蟋蟀以人的情态,形象生动地写出了它们叫声的悦耳动听,表现出作者内心的愉悦和对百草园的喜爱。 “不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容,还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。 朗读第3-6自然段,思考: 插叙美女蛇的故事有什么作用? ①作者由百草园中的赤练蛇联想到美女蛇的故事,美女蛇的故事吸引着我,为百草园增添更多神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣; ②美女蛇的故事使“我”得到一些教训——陌生人叫不可答应,悟出一些道理——“做人之险”。 默读第7、8段,找出描写雪地捕鸟的动词,体会作者用词的准确。 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 一连串动词有何表达效果? ①准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程,使读者如临其境; ②同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。 读第1—8段,我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。 小结: 1、句式巧妙,方能重点突出; 2、叙述有序,方能层次井然; 3、观察细致,方能抓住景物特点; 4、描写角度多样,方能使读者有身临其境之感; 5、精心遣词,巧用修辞,方能使行文语言准确、生动、形象; 6、描写中应该渗透自己的感情,方能以情动人。 三、三味书屋的苦与乐 1.默读课文第10—24段,思考:三味书屋的生活是苦还是乐?结合内容说说依据。 (1)聚焦行礼 (2)聚焦寿镜吾先生 (3)聚焦课堂 “三味书屋之苦”: ①规矩繁琐:两次拜师行礼。 ②先生严肃:不准提问;有戒尺、罚跪的规则。 ③生活单调:读书、习字、对课。 “三味书屋之乐”: ①新奇之乐。三味书屋的陈设、布置对作者来说非常新鲜好奇。 ②读书之乐。课堂上先生和同学们读书的场景有趣,学习内容逐渐增多。 ③玩耍之乐。折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁;趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都非常有趣。 2.写寿镜吾先生运用了哪些描写?这是一位怎样的老师? 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 外貌描写,写出了先生的清瘦年老,侧面反映学识渊博。 他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 神态描写,动作描写,生动形象地写出了先生读书时的入神陶醉,刻画了一位热爱读书、认真严肃的先生形象。 小结: 可以看出寿镜吾老先生是一位极方正质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。作者对寿镜吾先生非常尊敬。 从文中“我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色,则表现了他落后的封建教育思想。有戒尺,有罚跪的规矩而不常用,反映了他对学生的宽容慈爱。 把百草园与三味书屋联系起来思考,你认为以下三种说法哪一种更有道理? 探讨主题 (1)用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 (2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 (3)通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。 如果说以小鲁迅的视角写乐,那么大鲁迅的视角表达了什么情感? 关注文章的开头和结尾,分析其意义上的关联。 探讨主题 现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年。 后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。 百草园和三味书屋对鲁迅而言,不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所,它们是两个时间段的跨越,是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此,它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。 全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景——百草园和三味书屋。作者写百草园,以“乐”为中心,描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园,其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事,动静结合,详略得当,趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界,作者既写出了三味书屋生活的枯燥,称它是“全城中称为最严厉的书塾”,也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣,使三味书屋充满了谐趣,表现了儿童不可压抑的玩乐天性。 结合你的阅读体会,思考:从“百草园”到“三味书屋”,意味着作者怎样的转变过程? 用“从百草园到三味书屋,是‘我’从_到_的转变”的句式回答。 探讨主题 从百草园到三味书屋,是“我” 从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋,是“我” 从天真顽皮到成熟懂事的成长。 从百草园到三味书屋,是“我” 从偏隅一园到走向世界的跨越。 $$