3.1 伟大的改革开放（表格式教学设计）政治统编版必修1

3．1 伟大的改革开放 （教学设计） 一、基本信息 学科 高中政治 版本 人教版 教材 《中国特色社会主义》 课时 1课时 课题 3.1伟大的改革开放 二、课标要求 阐明开创中国特色社会主义是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。 三、教材分析 本课隶属第一单元第三课《只有社会主义才能发展中国》，包括改革开放的历程、改革开放的意义两目，是论证“社会主义发展道路”的核心环节。改革开放作为中国特色社会主义的实践起点，上承“社会主义制度确立”，下启“中国特色社会主义理论体系”，具有历史转折意义。本课以“改革开放”为核心，通过阐述其背景、进程和意义，引导学生理解改革开放是中国特色社会主义制度的自我完善和发展，是实现中华民族伟大复兴的关键一招。 四、学情分析 认知基础： 优势：初中已学习改革开放成就，对“小岗村”“经济特区”等案例有感性认知； 不足：对改革必然性缺乏历史纵深感，易混淆“改革开放”与“新中国成立”的历史意义。 能力特征： 思维活跃但深度不足：能列举改革事件，难分析制度变迁逻辑； 信息化素养强：适合视频、时间轴等可视化教学； 情感态度： 对“改革开放成就”有认同感，但对“深化改革”必要性存疑 需通过“生活变迁”案例（如通信方式变革）强化体验 五、核心素养目标 政治认同： 理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，坚定“改革只有进行时”的信念，认同改革开放的必要性和伟大成就，坚定中国特色社会主义道路自信。 科学精神： 辩证分析改革开放的历程与意义，理解“改革开放只有进行时”。 公共参与： 激发学生参与社会主义现代化建设的使命感，践行改革开放精神。 六、教学重难点 重点 改革开放的意义 难点 改革开放的历程 七、教学策略 1. 教学方法：讲授法、议题式教学、小组合作探究、案例分析法。 2. 教学资源：PPT课件、视频《改革开放45年举措》、时间轴图表、随堂训练题。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 展示邓小平肖像，问题链： ① 为何称邓小平为“改革开放总设计师”？ ② 1978年的中国面临怎样的“历史关头”？ 结合初中知识，思考并回答提问。 创设历史情境，激发探究动机；明确本课核心问题，为探究改革开放必要性铺垫。 预习反馈 （5分钟） 1. 展示预习任务（导学案填空）： - 本质：社会主义制度________； - 根本目的：使________适应________； - 十一届三中全会三大决策； 2. 点评典型答案，纠正混淆点（如“1956制度确立≠1978改革开放”）。 展示学生典型答案，辨析易错点 完成导学案预习部分 1. 展示预习成果； 2. 对照教师解析，修正错误概念。 检测预习效果，暴露认知盲点；强化历史节点辨析。 探究分享 （25分钟） 子议题1：破旧立新——改革开放如何解放生产力？ 1. 提供材料： - 1984年堰桥乡“一包三改”（破“大锅饭”）； - 1992年南方谈话（立市场经济）； 2. 分层布置任务： - 基础层：填写“破与立”对比表； - 进阶层：分析“家庭联产承包制→生产力解放”逻辑链； - 挑战层：论证“市场经济改革是渐进式革命”的哲学依据（生产关系适应生产力）； 3. 归纳结论：展示“破旧体制→立新制度→解放生产力”模型。 子议题2：伟大转折——为何十一届三中全会改变中国？ 1. 展示对比表： | 领域 | 1978年前 | 1978年后 | | 思想路线 | 教条主义 | ________ | | 工作重心 | ________ | 经济建设 | 2. 解析随堂真题（PPT训练1）： 3. 总结“三个转向”： - 思想解放（实事求是）； - 重心转移（阶级斗争→经济建设）； - 制度创新（改革开放决策）。 子议题三： 1 改革开放的领导核心与主体力量？ 2 改革开放的意义？ 分组合作探究，小组代表展示成果。 观看视频，进行小组合作探究。 设置案例链，具象化抽象理论。 感悟党的领导核心作用与人民的主体作用，从历史巨变中感悟改革开放的意义。 小结与升华 （7分钟） 改革开放的现实意义、历史意义； 阐释改革开放精神。 完善知识结构 表格对比凸显转折性变化； 明确“中国特色社会主义道路启航”的政治认同点。 课堂训练 （3分钟） 展示客观题，即使讲解。 完成课堂训练客观题 及时巩固新知 板书设计 [历史轴] ←———————→ 1978：十一届三中全会 ————→ ✓ 关键一招 ↓ ✓ 关键一招（实现民族复兴） 1978-1992：农村改革 ————→ ✓ 改变中国面貌 ↓ ✓ 党和人民的“法宝” 1992-2013：市场经济完善 ——→ ✓ 制度自信基石 2013-今：全面深化 ————→ ✓ 中国式现代化引擎 / 学科网（北京）股份有限公司 $$