主题7 自然界的水循环（教学设计）地理中华中图版2020必修第一册

中华中图版必修第一册教学设计 课题 第3单元《水环境》 主题7《自然界的水循环》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第16、17课时 备课人 教材 中华中图版高中地理 课标要求 1.运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 素养目标 区域认知： 能举例说明水循环在不同区域的主要环节与过程； 综合思维： 运用示意图，概括水循环过程、主要环节间的相互关系；认识水圈的构成和相互联系； 人地协调观： 结合材料，说明水循环对人类的意义，阐述人类对水循环的影响； 地理实践力： 通过野外考察和资料查阅，绘制学校所在区域的水循环示意图。 教材分析 本主题从探究“城市中的水是怎样‘旅行’的?”引出主题，在教材正文中主要包括水圈构成、 水循环过程和水循环的地理意义这三部分内容。 学情分析 高一年级学生已具备一定地理基础知识， 安排学生调查所在社区的污水井、雨水井等情况，了解城市污水、雨水是如何进行分流管理的。 学习目标 1. 运用水循环示意图，说明水循环的过程。 2. 结合实例，理解水循环的地理意义。 重难点 重点： 1. 运用水循环示意图，说明水循环的过程。 2.结合实例，理解并说明水循环的地理意义。 难点： 结合实例，理解并说明水循环的地理意义。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】选用城市水循环 为标题，借助问题，培养 学生探索宇宙的兴趣及创新精神。 【提问】①结合探究思考，概括城市中、自然界中的水体是如何“旅行”的。 ②比较城市水循环和自然界水循环的异同点。 学生们观看 视频 城市水循环 通过展示精彩的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 活动探究 一、水圈构成 1.生读教材图3-2“水圈的构成”,归纳出水圈是由海洋水、陆地水 和大气水构成的， 【展示图】 水圈的构成 【提问引导】 (1)构成水圈的水体按形态可划分成哪些类型?其主体是什么? (2)根据水的矿化度，陆地水可以分为哪两类? (3)陆地淡水的主体类型是什么? (4)陆地淡水量占水圈总水量的比例是多少? (5)在陆地淡水中，哪些水体是目前人类可直接利用的? 【思考】 例如，某校附近的水体包括陆地水和大气水，其中陆地水主要有河流水、湖泊淡水、土壤水、 生物水等。 从生产角度看：人类的生产活动对水的需求量很大。在工业上，水主要用于冷却、洗涤、溶解、 加工等环节。在农业上，水主要用于农田浇灌和水产养殖。农业用水约占70%以上，在全球用水中 所占比重最大。水还是水电工业的动力来源，是交通运输业水运的载体。从生活角度看：水既是组成生命体的重要物质，又是新陈代谢的重要介质。人体中水的含量约占体重的2/3,一个成年人一 天需摄入2升水左右，加上卫生所需， 一个人一天的用水量远不止此数。因此，水作为人类必需的 生活和生产资料，影响着人类的生存和发展。 二、水循环过程 【展示图】展示水循环示意图 【提问引导】 (1)水循环过程经历哪些环节?每个环节的含义是什么? (2)根据水循环发生的不同空间范围，据图说明：水循环可以分为哪三类?它们分别由哪些环 节构成? (并在图中加以标注) (3)海上内循环和陆地内循环的过程有哪些异同? 读图 3-8 城镇化前后水循环的变化 (1)城镇化前后，城市地表性质发生了怎样的变化? (2)图中箭头的粗细分别表示什么含义? (3)城镇化后，蒸发、蒸腾、地表径流、下渗分别发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?它会造成什么影响? (4)从水循环环节的角度，分析城市内涝形成的原因。 【活动】讨论跨流域调水的利与弊 第一个活动可由学生自主完成。 第二个活动建议在教师指导下，先以活动栏目内的 材料为例，引导学生搜集相关信息，从利弊两个角度分析跨流域调水的影响。教师可选择性地补充 世界著名调水工程，如美国加利福尼亚州的北水南调工程、埃及的西水东调工程、以色列的北水南调工程、中国的南水北调工程等，让学生以小组为单位进行分工协作，查阅搜集并整理归纳相关资料， 答案以开放性为宜。 三、水循环的地理意义 1.水循环是“纽带”,突出了水循环对 地球各圈层的联系，教学时可以海陆间循环为例，请学生说出降水、下渗、蒸腾等环节是如何将水圈、 大气圈、岩石圈和生物圈等圈层联系起来的。 2.“调节器”作用侧重水循环对气候要素的影响，教学 时可以某大型水库、城市公园湿地为研究对象，搜集这些区域附近气象测站的资料，如蒸发量、降 水量等数据，分析小气候形成与水循环的关系，说明水循环对气候的调节作用。 3. 水循环是“雕塑家”, 这部分与第四单元陆地环境中的流水地貌有联系，这里可不探究原因，仅通过呈现如金沙江虎跳峡、 荆江曲流、在“长大”的崇明岛、浙江桐庐溶洞等景观照片，让学生感受到水是塑造地表形态的巨 大自然力。 4. “传送带”作用，理解的难点在于水循环是如何进行能量交换的，教师可适当引导学生 回顾或在课堂上补充相应的物理知识，从水体吸收太阳辐射能时会蒸发，降水时势能转化为动能等 水循环环节来进行分析。 5. 表3-1“地球上不同水体的更新周期”说明了不同水体水循环的活跃程度。 小组合作，小组代表展示思维导图并讲解，其他小组提问、补充。 分组讨论，分析总结，每组推选代表发言。 教材图3-3“海洋”、图3-4“冰川”、图3-5“湖泊”、图3-6“沼泽”,直观地展示了主要 水体的景观，增加了学生的感性认识。 阅读宇宙大爆炸，提出对这个假说的认识。 分组讨论，分析总结，每组推选代表发言。 阅读：海绵城市 思考下列问题： (1)说出学校内有哪些自然“海绵体”,哪些人工“海绵体”。 (2)调查所住小区是否建有“雨水花园”,评价其是否发挥着“海绵体”的作用。 (3)说出“海绵城市”的建设会给城市带来哪些积极影响。 (4)举例说明还有哪些人类活动会对水循环产生影响。 引导学生掌握阅读、分析和归纳地理材料的方法；辩证认识人类活动对水循环的影响， 培养思辨能力和分析处理地理信息的综合思维和地理实践力。 读图“黄河三角洲的演化” 思考下列问题： (1)简述黄河三角洲的地理位置。 (2)形成黄河三角洲的泥沙来自哪儿? (3)水循环在黄河三角洲的形成中主要起什么作用? 培养学生分析图片，得出地理规律的能力 培养学生观察和分析图表的能力。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力。 分组讨论，每组推选代表发言。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《主题练习》 B类作业 理解记忆：主题7《分层练》 教学反思 成功之处在于，丰富的多媒体运用成效显著。通过展示大量图片、图表和数据，如水循环，激发了学生兴趣，帮助他们理解。 但教学中也存在不足。时间把控不够精准，个别学生理解不透彻。 针对这些问题，后续教学将加强时间管理，合理规划各环节时长，提前预设小组展示时间，确保教学完整流畅。同时，更关注学生个体差异，提前了解学生学习状况，课堂上加强巡视，对有困难学生及时辅导，课后安排针对性辅导，帮助他们跟上教学进度，提升学习效果。 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$