七年级英语上册新教材解读课件（沪教版五四学制2024）

义务教育新教材内容解读 英语·七年级上册 沪教版（五四学制）（2024） 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共 中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教 育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了 修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用 等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学 期七年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务 教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目 录 第一部分 目录结构对比 目录结构对比 牛津上海版（试用本）目录分布 目录结构对比 牛津上海版（试用本）目录分布 目录结构对比 牛津上海版（试用本）目录分布 目录结构对比 沪教版（五四学制）（2024）目录分布 目录结构对比 沪教版（五四学制）（2024）目录分布 目录结构对比 沪教版（五四学制）（2024）目录分布 目录结构对比 沪教版（五四学制）（2024）目录分布 目录结构对比 维度 旧教材 新教材 差异分析 单元数量 3 个 Module，11个 Unit 1 个衔接单元（Starter）+6 个 Unit 新教材精简单元数量，新增衔接单元助力初中适应，聚焦主题深度探究，减少知识碎片化 模块划分 按 “生活场景” 分模块（如 Module 1 "Relationships"、Module 2 "My neighbourhood"） 按 “主题引领 + 大问题（BQ）” 划分（如 Unit 1 围绕 “What do you like most about school?” 展开） 新教材以 “大问题” 驱动学习，强化单元逻辑关联与探究性，旧教材侧重生活场景分类 核心板块 阅读、语法、听力、口语、写作独立设置（如 Unit 1 含 Reading、Grammar 等独立板块） 每单元整合为五大板块：视听（Viewing and listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）、写作（Writing）、项目探究（Project） 新教材突出板块间衔接，强调综合语言运用能力培养；旧教材板块独立，侧重知识分层训练 拓展内容 标 “*” 为选学内容（如 “*Planning a birthday is party”） 设文化角（Culture corner）和文学角（Literature corner），系统融入中西方文化与文学作品 新教材将拓展内容从 “选学” 升级为 “必修文化渗透”，强化文化意识与国际视野，旧教材拓展内容零散 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Starter 核心问题 / 围绕英语学习展开，如 “How can we learn English effectively?” 以及 “What are the interesting aspects of English?” 阅读文本 / 包含对话、短文等，如不同场景下人们使用英语交流的对话，介绍英语在全球使用情况的短文等，像关于不同国家对同一事物英语表达差异的内容。 语法重点 / 基础语法知识，如 “How many/How much...” 引导的特殊疑问句，用于询问数量；基本句子结构的初步认识；以及通过对话呈现的一些简单语法现象。 口语任务 / 进行简单的英语交流，如打招呼、介绍自己、询问物品英文表达、谈论英语的用途等。例如，两人一组练习询问对方名字及用英语介绍自己来自哪里 。 写作任务 / 根据给定信息完成简单的句子或短文写作，如根据图片提示描述场景中人物的动作和物品，或者写一段关于自己对英语学习看法的短文 。 项目活动 / 开展英语学习风格调查，通过问卷形式了解同学们的学习风格，然后进行总结和分享，学会从他人学习方法中获取经验。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 1 Relatives in Beijing 新教材Unit 1 Trying new things 核心问题 / Why do we try new things? 阅读文本 《A family tree》介绍家庭成员关系；对话谈论与家人日常活动 讲述太阳能贴纸发明过程的文章 “Solar stickers to power the world”，以及学生分享尝试新事物经历的故事。 语法重点 形容词比较级（如 cheaper, more interesting）和副词比较级（如 slower），用于比较不同交通方式的价格、速度等。 一般将来时 “be going to”，表示计划或打算做的事情，如 “We're going to visit Beijing on 16 August”。 介词短语表示方位（如 in the north-west of, north of, in the centre of），描述地点位置 基本句型 “SVOO（主谓宾宾）” 和 “SVOC（主谓宾补）”，例如 “I call them vegetable animals.（SVOO）”“Sunlight makes us warm.（SVOC）”。 口语任务 结对询问对方家庭成员数量；讨论与家人共同活动 谈论尝试新事物的经历和感受，如分享自己参加新俱乐部的体验，询问他人对不同新活动的看法 。 写作任务 填写表格区分自己与同学的家庭成员；写短文《My family》 撰写自己尝试新事物的经历，要求包含遇到的问题、解决方法和感受，运用所学语法和词汇描述事情发展过程。 项目活动 制作家人生日贺卡 制定尝试新事物的行动计划，包括确定目标、学习方式、时间安排等，并在班级展示和分享，培养实践规划能力。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 2 Our animal friends 新教材Unit 2 Strong mind 核心问题 / What is a person with a strong mind like? 阅读文本 动物特征描述文；关于动物习性的对话 关于杨菲菲克服恐惧变得自信的故事，以及 Claire 从对成为吉祥物失望到努力做好并获得认可的故事 “A winning mascot”。 语法重点 Wh - 疑问句（如 What, How）和 How 疑问句，用于询问动物相关信息。 祈使句，用于给出照顾动物的指令，如 “Feed him/her 3-4 times every day”。 动词 prefer 的用法，表达偏好，如 “I prefer the black one”。 情态动词 “had better” 和 “need” 的用法，如 “You had better have enough sleep today.”“You needn’t follow the fashion.” 口语任务 描述动物特征；讨论与动物相处的方式 讨论面对困难时的态度和做法，分享自己或他人坚持追求目标的经历，询问他人对处理困难的建议 。 写作任务 写短文《My favourite animal》；记录动物观察日记 写一篇关于从过去经历中学习的日记，记录事件过程、感受及从中获得的启示，运用恰当词汇和语法描述经历和成长。 项目活动 制作动物主题海报 小组合作构建 “strong mind” 链条，每个链环写下应对挑战的方法，最后在班级展示并分享，增强团队合作和解决问题的能力。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 3 Friends from different countries 新教材Unit 3 Food 核心问题 / What do you know about jobs? 阅读文本 各国的介绍（如日本、英国、加拿大、印度等），以及国际笔友的信息列表（姓名、国籍、性别等） 信件往来内容，例如 Kitty 给加拿大笔友 Gary 的信件 介绍印度孟买 “dabbawalas”（饭盒递送员）工作的文章 “Amazing dabbawalas”，以及关于不同职业特点和要求的阅读材料。 语法重点 介词 near/far away from，用于描述国家与中国的距离。 现在完成时 “have visited/read about”，表示过去的经历对现在的影响。 Wh - 疑问句，用于询问笔友的基本信息（如年龄、兴趣等） 形容词性物主代词、名词性物主代词和名词所有格的用法，例如 “Our method is simple.”“That is why my food is never as good as yours!”“Wang Yiming’s dream job is a photographer.” 口语任务 开展关于去过或读过的国家的调查，两人一组交流，例如询问对方 “Which country have you visited?”“Which country have you read about?” 等；还包括讨论想了解笔友的哪些信息（如年龄、兴趣、家庭等），并进行问答练习 讨论不同职业的职责、所需资格和个人感受，如采访家人或邻居了解他们的工作，模拟职业面试场景 。 写作任务 要求给笔友写一封信，介绍自己的基本情况（如国籍、年龄、家庭、学校、兴趣爱好等），例如模仿 Kitty 给 Gary 的信，完成 Gary 给 Kitty 的回信，或根据自身情况给想象中的笔友写信 描述自己眼中理想的职业，包括工作内容、所需技能和重要性，运用语法和词汇清晰表达观点。 项目活动 填写关于笔友的信息表格（姓名、性别、国籍、年龄、家庭、兴趣等），并与同伴分享；还可结合所学内容制作笔友介绍卡片，交流彼此笔友的情况 小组合作制作迷你职业词典，每个成员负责一个职业，收集整理相关信息并展示，提升信息收集和整理能力。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 4 Jobs people do 新教材Unit 4 Smart home 核心问题 / How smart can our homes be? 阅读文本 对话：采访医生（询问工作内容、工作时间等） 2短文：介绍不同职业（教师、医生、飞行员等）的工作 介绍智能家居的博客文章 “Smart homes”，包括智能家居的功能、优势及用户评论。 语法重点 Wh - 疑问句和一般疑问句，用于询问职业相关信息。 一般现在时和一般过去时，描述人们的工作内容及过去发生的事件（如事故场景）。 感官动词 see 后接现在分词（如 see people cleaning, buying），表示看到正在进行的动作。 现在完成时的用法，如 “The smart fridge has just changed temperature.”“Smart homes have already changed our lives.”，以及与一般过去时的区别。 口语任务 角色扮演：讨论想从事的职业及原因 询问他人对职业的看法（如 “Do you like being a doctor?”） 谈论对智能家居设备的喜好和不满，如描述自己喜欢的智能设备及其功能，讨论智能家居的未来发展 。 写作任务 填写表格记录成人职业信息（年龄、工作时间） 写短文《What I want to be》表达职业理想 在网站上发布关于未来智能家居的帖子，描述理想中的智能设备及对生活的帮助，合理运用现在完成时和其他语法知识。 项目活动 调查同学的职业理想，制作班级职业喜好统计表 小组合作重新设计一款家用设备使其智能化，并制作海报展示，培养创新思维和实践能力。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 5 Choosing a new flat 新教材Unit 5 Films 核心问题 / What makes a good film? 阅读文本 短文：描述不同公寓的特征（面积、房间数量、周边设施等） 对话：讨论选择公寓的原因（如 “It's big. It has a garden.”） 关于经典动画电影《天书奇谭》重返银幕的博客文章 “‘Sealed book’ classic returns to the screen”，介绍电影的故事来源（源于中国古代传说）、艺术表现形式（运用水墨画、京剧脸谱等）及文化意义（让青少年感受中国传统文化） 语法重点 祈使句，用于指示物品摆放，如 “Put it near my bedroom”。 表示方位的介词（如 near, next to, opposite, between...and...），描述物品位置。 形容词比较级（如 bigger, more），用于比较新旧公寓的房间大小、数量等。 形容词比较级和最高级的用法，如 “Eggborn is smarter than the fox.”“It is the most interesting film.” ，以及相关变化规则（单音节词加 - er/-est，双音节或多音节词前加 more/the most 等）。 口语任务 讨论理想公寓的特征（如 “I want a flat with a big kitchen”） 询问他人对公寓的喜好（如 “Do you like your new flat?”） 讨论不同类型电影，选择喜欢的电影并说明原因，如根据电影节电影指南（含《音乐之声》《夏洛的网》等）与他人交流观影选择，模拟讨论其他电影的观影计划。 写作任务 绘制理想公寓的平面图并标注房间 写短文《My new flat》描述公寓特征 在电影节论坛上发表关于某部电影的短评，包含电影基本信息（类型、背景等）、个人喜好及推荐理由等，如参考 Joe 对《哈利・波特与魔法石》的评论，需提及电影亮点和不足，注重结尾句的写作以呼应主旨。 项目活动 小组合作设计 “理想公寓”，并说明设计理由 小组合作制作一部短片参加学校电影节。步骤包括确定电影名称、类型、场景、角色和剧情；分配角色（如导演、演员等），编写剧本，准备拍摄器材；拍摄并剪辑影片；在班级展示并介绍。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 6 Different places 新教材Unit 6 Mountains and rivers 核心问题 / Why are mountains and rivers important to us? 阅读文本 短文：介绍不同地点（公园、商场、学校等）的特征 对话：谈论去过的地方及感受（如 “I went to the park. It was fun.”） 关于泰晤士河与黄浦江对所在城市（伦敦、上海）影响的杂志文章，介绍河流在交通（作为港口）、环境（改善环境）、生活（提供资源）等方面的作用，阐述河流被称为 “城市生命线” 的原因。 语法重点 there be 句型，用于描述某地存在的事物（如 “There isn't much traffic”）。 现在进行时，描述不同季节的景象，如 “the leaves are falling”。 连词 when 和 because，用于连接时间和原因状语从句。 同级比较（not）as ... as ... 和不定代词的用法，如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”“Both of the rivers are very deep.” ，总结其规则及应用场景。 口语任务 询问他人去过的地方（如 “Have you been to the new park?”） 讨论不同地点的特征（如 “The park is big. It has many trees.”） 讨论与山川相关的休闲活动，如根据冬令营海报（含徒步、山地自行车、冰钓等）选择感兴趣的活动并说明原因，模拟讨论活动安排，学习作出承诺的表达。 写作任务 制作 “我去过的地方” 相册，配简短文字说明 写短文《A visit to...》描述去某地的经历 给朋友写一张明信片，描述游览过的山川景色、感受及相关诗句等，如参考林东给 Harry 的明信片，描述黄河壶口瀑布的壮丽并引用诗句，运用明喻手法（如 “河流像银色的带子”）使描写更生动。 项目活动 分组介绍自己最喜欢的地点，制作 “班级推荐地点” 清单 小组合作制作宣传册推广中国的某座山或某条河。步骤包括确定推广的山川，收集其地理位置、气候、特色景点、游览信息等；设计宣传册版式，整理信息和图片；在班级展示并讨论推广策略。 目录结构对比 板块 旧教材Unit 7 Signs around us 新教材无对应 核心问题 / / 阅读文本 《Rules and signs》：介绍不同场景的规则（教室、道路、图书馆等） 对话：讨论商场标志含义（如 “Don't eat or drink”“Don't turn left”） / 语法重点 情态动词 can, must (not)，用于表达许可、禁止等含义，如 “We must not leave rubbish”。 Wh - 疑问句，用于询问标志的含义和位置。 名词短语表示标志类型（如 direction sign, warning sign） / 口语任务 结对讨论标志含义（如 “What does 'Don't walk on the grass' mean?”） 角色扮演：在商场讨论应遵守的规则 / 写作任务 匹配规则与场景（如 “Must not eat or drink” 对应图书馆） 撰写班级规则（如 “Don't eat in the classroom”） / 项目活动 设计校园规则海报，标注禁止或必须做的事 / 目录结构对比 板块 旧教材Unit 8 Growing healthy, growing strong 新教材无对应 核心问题 围绕 “健康成长” 展开，核心是如何保持健康的生活习惯。 / 阅读文本 《How to be a healthy child》：介绍保持健康的方法，如早睡早起、健康饮食、定期锻炼等； 对话：学生们在健康营讨论活动安排，涉及喜欢的运动和活动。 / 语法重点 连词 So/Neither 用于倒装句，表达 “也” 或 “也不”，如 “So do I”“Neither do I”。 条件状语从句 “if you (don't) want to... you should/should not...”，用于给出保持健康的建议。 限定词 too many/much, not enough, fewer/less/more，用于描述数量多少。 情态动词 used to 表示过去常常做某事，如 “I used to watch a lot of TV”。 / 口语任务 小组讨论外出活动计划，使用 “Shall we...?” 提出建议； 讨论保持健康的方法，如 “We should exercise regularly”。 / 写作任务 制定外出活动方案，记录日期、地点和活动内容； 制作健康海报，列出保持健康的建议。 / 项目活动 调查同学的习惯，撰写关于不良习惯的报告，并提出改进建议。 / 目录结构对比 板块 旧教材Unit 9 International Food Festival 新教材无对应 核心问题 / / 阅读文本 对话：师生讨论举办国际美食节的计划，包括时间、地点、食物种类等； 食谱：制作葡萄干烤饼的步骤和食材。 / 语法重点 特殊疑问句（What/Why/When/Where/What time/How/Who），用于策划美食节相关事宜。 一般将来时 “be going to”，表示计划举办的活动。 表示顺序的副词（如 Firstly, Secondly, Next, Finally），用于描述制作食物的步骤 / 口语任务 询问并讨论美食节的细节，如时间、地点、食物种类； 模拟美食节售卖场景，练习询问价格和购买食物。 / 写作任务 撰写美食节计划，记录活动的时间、地点、参与人员等； 给笔友写一封信，介绍美食节的情况。 / 项目活动 小组设计校园健康午餐菜单，标注食材及营养理由。 / 目录结构对比 板块 旧教材Unit 10 A birthday party 新教材无对应 核心问题 / / 阅读文本 对话：Kitty 打电话邀请朋友参加 Ben 的生日派对，讨论派对活动； 食谱：制作巧克力蛋糕的食材和步骤 / 语法重点 一般将来时 “be going to”，用于表示计划举办的派对活动及安排。 副词序列（如 Firstly, Secondly, Next, Then, After that, Finally），用于描述派对流程或制作蛋糕的步骤。 情态动词 “would like”，表达愿望或请求，如 “I'd like to bake a chocolate cake”。 连词 “so”，表示因果关系，如 “We don't have any batteries at home, so you need to buy some”。 / 口语任务 模拟电话邀请，练习邀请和回应的表达； 讨论派对的食物和饮料选择，使用 “I'd rather have...” 表达偏好。 / 写作任务 给朋友写邮件，描述生日派对的过程； 为派对照片添加说明文字 / 项目活动 / / 目录结构对比 板块 旧教材Unit 11 My food project 新教材无对应 核心问题 / / 阅读文本 对话：学生们讨论选择食物项目的主题，并提及需要采访的对象； 访谈记录：Peter 对冷冻食品厂经理的采访，内容包括鱼的来源、冷冻前的处理、冷冻原因及运输方式等。 / 语法重点 Wh - 疑问句和 How 疑问句，用于讨论食物项目的主题、采访对象等，如 “What food are you going to talk about?”。 一般将来时的各种句式，表达项目计划，如 “My project is going to be about frozen fish”。 书信格式及相关表达，如请求采访的信件中使用 “I would like to interview someone at your factory”。 / 口语任务 结对讨论自己想探究的食物主题及原因，如 “S1: What food are you going to talk about? S2: I like yogurt best. I think I'm going to talk about yogurt”； 询问对方项目相关信息，如采访对象等。 / 写作任务 给相关工厂或机构的经理写一封信，表达采访意愿并询问合适的访问日期； 根据采访内容或收集的信息，撰写关于所探究食物的报告。 / 项目活动 分组确定食物探究主题，制定采访计划，包括采访问题、时间和地点； 整理采访资料或收集的信息，制作关于该食物的海报并在班级展示。 / 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Culture corner: Exploring China: Chinese opera 核心问题 / 中国戏曲如何体现传统文化内涵？它的艺术价值和国际影响力是什么？ 阅读文本 / 介绍中国戏曲是世界最古老的艺术形式之一，现存 300 多种剧种（如京剧、越剧等），核心是 “唱、念、做、打” 四大基本功；提及京剧被列入联合国非物质文化遗产，以及中国戏曲在伦敦演出时的国际影响力。 语法重点 / 无特定语法聚焦，侧重戏曲相关词汇（如 “Peking Opera”“facial masks”“acrobatic fighting”）。 口语任务 / 讨论 “京剧四大基本功中最吸引你的是哪一项？为什么？”；向同伴介绍一种戏曲剧种的特点。 写作任务 / 撰写短句描述 “戏曲中的脸谱有什么象征意义”。 项目活动 / 分组搜集不同戏曲剧种的服饰、妆容图片，制作 “中国戏曲文化展板” 并进行课堂展示。 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Culture corner: Exploring the world: North America 核心问题 / 北美洲的地理特征和文化特色是什么？中西方文化在习俗上有哪些差异？ 阅读文本 / 包含北美洲地理问答（如最长山脉、最大河流系统）、文化符号（加拿大枫糖浆、墨西哥塔可），以及中西方礼物赠送习俗对比（如北京冬奥会中国运动员向美国运动员赠送徽章的案例）。 语法重点 / 聚焦地理与文化相关词汇（如 “mountain range”“maple syrup”“taco”），以及比较表达（如 “different from”）。 口语任务 / 对比 “中西方饮食文化差异”；讨论 “收到礼物时，中西方的回应方式有何不同？”。 写作任务 / 撰写 “北美洲文化特色简介”，包含 1-2 个典型文化符号。 项目活动 / 小组合作制作 “北美洲地理与文化地图”，标注关键山脉、河流及对应的文化特色。 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea 核心问题 / 科幻小说中如何通过情节设置营造悬念？故事中的未知探索体现了什么精神？ 阅读文本 / 节选小说开篇，讲述 1866 年海洋中出现 “怪物” 袭击船只，引发全球关注，各国政府展开调查但真相不明，情节充满神秘与悬念。 语法重点 / 过去时（如 “attacked”“sunk”）描述过去事件，现在时（如 “makes”“says”）增强叙事代入感。 口语任务 / 讨论 “人们对‘海底怪物’的猜测有哪些？你认为怪物可能是什么？”。 写作任务 / 续写 “下一次怪物袭击事件可能发生在哪里？人们会如何应对？”。 项目活动 / 绘制 “故事情节发展时间轴”，标注关键事件（如怪物首次袭击、船只沉没等），并预测后续发展。 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer 核心问题 / 汤姆・索亚如何利用心理策略让同伴代劳？这个故事体现了怎样的人性规律？ 阅读文本 / 节选汤姆因逃学被惩罚刷栅栏，却通过假装 “刷栅栏是特权”，诱导同伴用物品交换刷栅栏的机会，展现其机智与对人性的洞察。 语法重点 / 对话中的请求与回应句式（如 “Can I paint too?”“OK, give me the fruit”），以及描述心理的词汇（如 “reluctant”“proud”）。 口语任务 / 角色扮演对话，注意通过语气体现汤姆的狡黠和同伴的好奇。 写作任务 / 改写 “如果汤姆直接请同伴帮忙，故事会如何发展？”。 项目活动 / 分组编排小短剧，再现 “汤姆刷栅栏” 的场景，重点表现角色的动作和语气。 目录结构对比 板块 旧教材无对应 新教材Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers 核心问题 / 诗歌如何用隐喻手法表达 “希望” 的内涵？希望在困境中具有怎样的力量？ 阅读文本 / 美国诗人艾米莉・狄金森的诗歌，将 “希望” 比作 “带羽毛的东西”，描述它在人们心中永不停止歌唱，即使在暴风雨、寒冷的土地或陌生的海洋中，也从未向人索取任何东西，凸显希望的坚韧与无私。 语法重点 / 简单现在时（如 “sings”“never stops”）表永恒状态，体现希望的持久性；隐喻相关词汇（如 “feathers”“storm”“extremity”）的运用。 口语任务 / 讨论 “诗中‘带羽毛的东西’为什么能象征希望？你认为生活中还有哪些事物可以象征希望？”；小组合作朗读诗歌，体会韵律与情感。 写作任务 / 模仿诗歌句式，创作 “Hope is the thing with ...” 的短诗，用新的隐喻表达对希望的理解。 项目活动 / 将诗歌与个人经历结合，制作 “希望主题卡片”，一面抄写诗歌片段，另一面绘制能象征希望的图案并附简短英文说明，在班级展示交流。 第二部分 整体重要变化 整体重要变化 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共 中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教 育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了 修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用 等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学 期七年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务 教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 课程标准修订的总体方向与原则 一、完善了课程内容结构 二、强化了学业质量指导 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。 整体重要变化 维度 旧教材 新教材 差异分析 主题范围 聚焦日常场景（家庭、动物、住所等，如 Unit 1 “Relatives in Beijing”） 拓展至社会生活与跨学科主题（如 “学校生活”“家庭关系”“食物与健康”，融入科学、地理知识） 新教材通过 “大问题” 关联多领域（如 “食物在生活中的作用” 关联健康与文化），强化现实问题解决意识 跨学科元素 较少，以语言知识为主（如 Unit 4 “Jobs people do” 仅涉及职业名称） 融入多学科内容（如 Unit 3 “Food” 结合健康知识，Unit 6 “Travelling around China” 关联地理与历史） 新教材通过 “Discovery” 板块渗透跨学科知识，实现 “用英语学百科” 跨单元关联 单元主题孤立（如 “家庭” 与 “食物” 无关联） 主题间形成网络（如 “家庭关系” 与 “学校生活” 关联社会情感学习） 新教材构建 “主题 - 能力” 双线体系，提升知识迁移能力 一、内容广度与主题延伸 整体重要变化 维度 旧教材 新教材 差异分析 语言技能 侧重基础训练（如一般现在时机械练习、简单对话模仿） 强调真实任务运用（如写网络帖子分享校园生活、设计家庭分工计划） 新教材从 “知识输入” 转向 “输出实践”，通过 “调研 - 写作 - 展示” 递进活动提升综合素养 思维品质 以记忆、模仿为主（如背诵对话、替换句型） 突出批判性思维与创新（如讨论 “分担家务的重要性”“如何让校园生活更丰富”） 新教材通过 “TEEN skill” 栏目指导思维方法，培养分析与解决问题能力 学习策略 未明确体现学习方法指导 通过 “Word study”“Grammar in use” 等栏目提供策略支持（如构词法、语境语法运用） 新教材强化元认知训练，帮助学生掌握自主学习方法 二、能力培养重心转移 整体重要变化 维度 旧教材 新教材 差异分析 文化导向 以西方文化为主（如引用迪士尼、英国节日） 双向文化建构：中国文化（如春节食物）+ 世界文化（如亚洲传统） 新教材通过 “用英语讲中国故事” 增强文化自信，同时通过 “探索世界” 板块培养国际视野 呈现方式 零散提及（如 “Open Day” 涉及西方学校活动） 独立 “文化角” 系统渗透（如 “中国饮食”“亚洲遗产”） 新教材将文化学习从 “附属内容” 升级为 “核心目标”，形成系统化文化认知体系 三、文化渗透对比 整体重要变化 维度 旧教材 新教材 差异分析 语法教学 孤立讲解（如 Unit 3 单独讲解一般过去时，配机械填空） 语境中融入（如 “现在进行时” 用于描述家庭活动，Unit 2 语法结合 “家务分工”） 新教材让语法服务于主题探究，提升运用能力；旧教材语法规则孤立讲解 词汇教学 罗列词汇（如 Unit 1 罗列 “grandfather、cousin” 等） 词块构建与主题关联（如 “school club、team spirit” 等主题词块） 新教材通过 “Word study” 栏目强化词汇网络，提升表达丰富度；旧教材侧重单独识记 四、语法与词汇教学创新 整体重要变化 维度 旧教材 新教材 差异分析 项目数量与类型 少量拓展项目（如 “制作家庭树”，步骤简单） 每单元设 “Project”（如 “设计梦想学校”“规划健康午餐”） 新教材项目贯穿单元，从真实问题出发，培养综合实践能力 实施过程 缺乏详细指导（仅提及 “制作海报”） 提供完整流程：准备 - 实施 - 分析 - 展示（如 “家庭海报设计” 含评价量表） 新教材通过 “步骤分解” 降低实践难度，确保学生掌握项目方法 能力目标 侧重形式完成（如填写表格） 强调问题解决与协作（如 “小组调查校园活动偏好”） 新教材项目成果直接服务于现实场景，提升学习成就感与应用价值 五、项目式学习强化 第三部分 变化要点解读 变化要点解读 旧教材 新教材 对比总结 包含 Listening and speaking、Reading、Writing、Language、Now listen、Using English、More practice 等板块，阅读与语法教学突出，各板块相对独立，知识传授循序渐进。例如 Unit 1 围绕北京亲属旅行，先通过对话学习旅行相关表达，再进行阅读和写作练习，逐步推进。 包含 Viewing and listening、Speaking、Reading、Writing、Discovery、Project 等板块，增加视听和探究板块，各板块紧密联系，以主题为引领整合知识。例如 Unit 1 “Trying new things”，通过视听引入新事物话题，口语讨论俱乐部体验，阅读太阳能贴纸故事深化理解，写作和项目探究综合运用所学内容。 新教材板块更注重实践性和探索性，强调知识的连贯性和综合运用，贴合现代教育理念；旧教材板块独立性强，有助于知识的逐步吸收，侧重基础技能训练。 结构设置对比 变化要点解读 旧教材 新教材 对比总结 词汇量相对稳定，注重基础词汇积累，涉及家庭、学校、职业、日常生活等常见词汇。例如 Unit 3 “Friends from different countries” 中，主要是国家、国籍（如 Canadian、British）、日常活动等基础词汇。 词汇量有所增加，融入更多与主题相关的拓展词汇，涵盖科技、职业、自然等领域。例如 Unit 4 “Smart home” 中出现 “smart speaker、thermostat、IoT” 等科技词汇；Unit 6 “Mountains and rivers” 中涉及 “waterfall、valley、scenery” 等自然景观词汇。 新教材词汇更具主题针对性和拓展性，能更好地支撑单元主题的学习和探究；旧教材词汇侧重基础，能帮助学生夯实语言基础。新教材对学生词汇拓展能力要求更高。 词汇量变化 变化要点解读 旧教材 新教材 对比总结 语法知识系统，按时态、词法等逐步深入，注重规则讲解和机械练习。例如学习一般现在时、一般过去时，通过大量替换练习巩固用法；讲解介词 “in/on/at” 表示时间地点时，侧重规则记忆。 语法学习结合语境和主题，强调在运用中理解。例如 Unit 1 学习 “SVOO & SVOC” 句型，通过太阳能贴纸故事中的例句感知结构；Unit 4 学习现在完成时，结合智能家居使用场景理解其表示 “过去动作对现在的影响” 的用法。 新教材语法学习更注重语境化和实用性，难度并非单纯提升，而是通过真实情境降低理解难度；旧教材语法学习系统性强，规则清晰，有助于学生打下扎实基础。 语法难度变化 变化要点解读 旧教材 新教材 对比总结 阅读材料多为故事、信件、简单说明文等，篇幅较短，语言简洁。例如 Unit 2 “Our animal friends” 中关于 SPCA 救助动物的故事，情节简单，词汇基础；Unit 5 “Choosing a new flat” 中对公寓的描述直白易懂。 阅读材料题材丰富，包括科技文、新闻报道、诗歌等，篇幅增长，语言复杂度提升。例如 Unit 4 “Smart home technology” 涉及智能家居工作原理的说明，包含专业术语；Unit 6 “The lifeblood of cities” 探讨河流对城市的影响，文本结构更复杂，需深层理解。 新教材阅读材料更具多样性和思辨性，对学生提取信息、分析理解能力要求更高，有助于培养高阶阅读技能；旧教材阅读材料难度适中，侧重基础阅读能力培养。 阅读难度变化 变化要点解读 旧教材 新教材 对比总结 写作任务多为基于模板的简单写作，如写信、填写表格、简短报告等，提供较多语言支架。例如 Unit 3 写笔友信，给出信件格式和内容提示；Unit 10 写生日派对邮件，有明确的写作框架。 写作任务更具开放性和综合性，如写故事、评论、项目报告等，要求自主组织内容。例如 Unit 1 写尝试新事物的故事，需自主构思情节；Unit 5 写电影评论，需表达个人观点并阐述理由；写作支架相对减少，更强调独立表达。 新教材写作任务难度提升，注重培养学生的逻辑思维和创新表达能力；旧教材写作任务侧重基础写作技能训练，有助于学生掌握基本写作规范。 写作难度变化 变化要点解读 旧教材 新教材 ★文化内容：介绍中西方文化习俗，如不同国家的饮食、节日等，通过笔友交流、国际美食节等主题，培养学生跨文化理解与交流意识。例如 Unit 9 “International Food Festival” 介绍各国特色食物，展现多元饮食文化。 ★实践活动：包含简单的调查、制作等活动，如调查同学的饮食习惯、制作生日派对计划，培养学生基本的实践与合作能力。 ★教育意义：侧重夯实语言基础，培养学生的基本听说读写技能，同时通过文化内容渗透，让学生了解世界多样性，为跨文化交流奠定基础。 ★文化内容：融入中国文化与世界文化，既介绍中国传统艺术（如京剧）、自然景观（如黄河、壶口瀑布），也涵盖国际文化（如法国电影、北美地理），引导学生 “用英语讲中国故事”，同时拓宽国际视野，增强文化自信与跨文化包容力。 ★主题式探究：以单元大问题（Big Question）引领，通过 “发现 — 归纳 — 运用” 的路径，结合 Discovery 栏目呈现百科知识，培养学生的探究精神与思维深度。例如 Unit 2 “Strong mind” 围绕 “坚强的人是什么样的” 展开，引导学生思考个人成长。 ★项目式学习：每个单元设置 Project 板块，如制作迷你职业词典、重新设计家居设备、制作山川宣传册等，强调综合运用跨学科知识解决真实问题，培养合作、创新与实践能力。 ★多模态学习：整合图文、音频、视频等资源，通过 Pronunciation、Word study 等栏目系统训练语言技能，结合 TEEN skill 提供学习策略，适应不同学习风格，提升学习效率。 ★教育意义：不仅注重语言能力提升，更强调文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，助力学生成为 “会用英语做事情” 的综合型人才，贴合义务教育英语课程核心素养要求。 特色与教育意义彰显 第四部分 各章节具体变化 各章节具体分析 ①新增starter部分，增进学生对英语的认识，激发学习兴趣，并初步形成良好的学习方法和学习习惯； ②新增单元页内容（设置 Big question；To-do list明确学习目标；导入单元话题） ③旧教材的听说改为新教材的看、听、说；加入语音学习【Prounciation】、词汇学习【word study】； ④旧教材的Reading部分在每个单元的第一个模块，新教材将其放在C板块； ⑤旧教材的语法不明确，新教材对语法有明确的讲解和练习； ⑥新增Discovery和Project板块； 变化要点总结 各章节具体分析 一、单元话题 主题：英语的趣味性及全球应用 核心问题：How can we learn English effectively? 以及 What are the interesting aspects of English? 话题内容：英语的趣味用法（一词多义、习语、同音异义词等）；全球英语使用情况（不同国家的英语差异、英语的广泛应用场景）；英语学习方法与学习风格 Starter 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握英语基础语法（如 How many/How much...?）及常见词汇； 了解英语的趣味特点和全球使用情况； 明确自身学习风格，提升英语学习效率。 Starter 各章节具体分析 三、各版块主要内容 English is fun：探究英语的趣味用法，如一词多义、习语、同音异义词，通过图片匹配、对话练习等活动加深理解。 English worldwide：了解英式英语与美式英语的差异，探讨英语在全球的使用情况，包括作为官方语言的国家数量、使用人数等。 English matters：讨论学习英语的益处，如便于国际交流、获取信息等，结合实际场景（如上海的英语标识）感受英语的实用性。 English learning styles：通过测试确定自身学习风格（视觉型、听觉型、动觉型），交流适合自己的学习方法，完成关于学习新单词方法的调查。 Starter 各章节具体分析 Starter 课时/板块 变化要点 English is fun 材料：包含英语一词多义、习语、同音异义词的图片和对话（如 “Watt” 与 “what” 的谐音）；词典中单词 “fine” 多义的示例。 活动：1a 匹配图片与英语现象解释；1b 听对话猜测 “fine” 的含义；1c 完成对话并找出同音词；1d 理解对话中习语（如 “break a leg”“under the weather”）的意思并编对话。 新教材通过趣味图片和对话引入英语语言现象，强调语境中理解词义和习语，活动设计更具互动性；旧教材较少系统呈现此类语言现象，多为基础词汇和句型练习。 English worldwide 材料：英美词汇差异对照表（如 “taxi” 与 “cab”）；关于英语使用范围的统计信息（如作为官方语言的国家数量、使用者数量等）。 活动：2a 填写英美词汇差异；2b 补充拼写和发音差异的例子；2c 基于统计信息进行问答（如 “How many people speak English as their first language?”）。 新教材注重英美差异和英语的全球使用情况，培养跨文化意识和信息提取能力；旧教材对英语的全球性涉及较少，侧重单一语境下的语言学习。 各章节具体分析 Starter 课时/板块 变化要点 English matters 材料：Yiming 的朋友圈动态（含英语在上海的应用场景，如博物馆英文介绍、英文菜单等）。 活动：3a 总结英语在娱乐、旅行、餐饮等场景的应用；3b 回复 David 的评论，说明上海的变化；3c 讨论其他场所英语的使用及作用；3d 分享学习英语的益处。 新教材结合真实生活场景（朋友圈）展示英语的实用性，强调英语在实际中的应用价值；旧教材多通过课文或对话呈现英语用途，与生活联系不够紧密。 English learning styles 材料：学习风格测试题（涉及视觉型、听觉型、动觉型学习偏好）；不同学习风格对应的学习方法描述。 活动：4a 完成测试确定自己的学习风格；4b 选择合适的词汇完成关于学习方式的描述；4c 调查同学的学习风格和记单词方法并总结。 新教材关注学习者个体差异，引导学生了解自己的学习风格并优化学习方法，注重学习策略的培养；旧教材较少涉及学习风格和策略的系统指导。 各章节具体分析 一、单元话题 主题：尝试新事物 核心问题：Why do we try new things? 话题内容：各类新事物的体验（如帆板运动、屋顶园艺等）；尝试新事物的原因和意义；面对新挑战的态度和方法；相关的发明与创新 Unit 1 Trying new things 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握合成词构词法及相关词汇； 能描述尝试新事物的经历和感受； 提升勇于尝试和创新的意识。 Unit 1 Trying new things 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Be curious：观察关于新事物的图片，聆听师生讨论尝试新事物的对话，提取关键信息，进行相关发音训练。 B Speaking：Just do it：围绕俱乐部成员卡片展开对话，讨论加入俱乐部的经历和收获，进行角色扮演练习。 C Reading：Solar stickers to power the world：阅读太阳能贴纸的发明故事，理解发明过程、面临的困难及意义，学习相关语法（SVOO & SVOC 句型）。 D Writing：My experience of trying new things：撰写自己尝试新事物的经历，包含问题、解决方法和感受，运用所学词汇和语法。 Discovery：New ideas in history：了解历史上源于生活的新想法，如冰淇淋、道路猫眼等的起源，拓展对创新来源的认知。 E Project：Making an action plan：小组合作制定尝试新事物的行动计划，包括目标、方法、时间安排等，并进行展示。 Unit 1 Trying new things 各章节具体分析 Unit 1 Trying new things 课时/板块 变化要点 单元页 1. 核心问题 “Why do we try new things?” 引领单元学习； 2. “To-do list” 明确任务（如了解新事物、讨论尝试经历等）； 3. 以励志短语 “You never know what you can do until you try.” 引入，激发尝试新事物的动力。 新教材单元页通过励志短语和核心问题引发思考，注重学习目标的明确性；旧教材单元页多以话题图片为主，任务指向较模糊 A Viewing and listening：Be curious 材料：关于新事物的图片（如帆板运动、屋顶园艺等）、师生讨论尝试新事物的对话音频。活动：A1 识别图片中的新事物并描述；A2 聆听对话，理解师生关于新事物的讨论内容；A3 记录不同人尝试新事物的相关信息（如事物名称、感受等）；Pronunciation：聚焦 /ɑː/、/ʌ/、/ɔː/ 和 /ɒ/ 等音标的发音训练。 新教材结合图片和对话场景，强化对新事物的认知，新增专门的发音练习；旧教材听力板块较少系统的发音训练，对新事物的呈现较单一 B Speaking：Just do it 材料：俱乐部成员卡片（如 3D 打印俱乐部、屋顶园艺俱乐部等）、Yiming 与 Lu Yao 关于俱乐部经历的对话。活动：B1 讨论俱乐部成员卡片，选择感兴趣的俱乐部并说明原因；B2 学习对话中关于俱乐部经历的描述（如学习的技能、收获等）；B3 角色扮演，延续对话讨论其他俱乐部的情况。 新教材以俱乐部为载体，注重真实交流场景中的对话技巧，新增 TEEN skill（理解他人的技巧）；旧教材口语活动多为简单对话练习，缺乏对交流深度和技巧的关注 各章节具体分析 Unit 1 Trying new things 课时/板块 变化要点 C Reading：Solar stickers to power the world 文本：关于太阳能贴纸发明的故事，讲述科学家从披萨盒得到灵感，经过多次尝试成功发明可粘贴的太阳能电池的过程。任务：C3 概括太阳能贴纸的发明过程；C4 分析发明过程中科学家面临的困难及解决方法；C5 思考该发明的意义。 新教材阅读文本为科技类故事，强调创新思维和解决问题的能力；旧教材阅读文本多为简单记叙文，侧重信息提取，对创新等深层意义的探讨较少 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 succeed、separate 等）完成填空，描述新事物的尝试过程。 新教材词汇练习结合具体的故事场景，强化词汇在语境中的运用；旧教材词汇练习多为单独记忆，与生活场景关联较弱 Grammar in use：Basic sentence patterns: SVOO & SVOC 活动：1 分析例句中双宾语和宾语补足语的结构（如 “I call them vegetable animals.”“Sunlight makes us warm.”）；2 总结 SVOO 和 SVOC 句型的用法；3 用所学句型描述尝试新事物的经历。 新教材结合尝试新事物的场景训练语法，注重语法在实际表达中的运用；旧教材语法训练相对孤立，与生活场景的结合不够紧密 各章节具体分析 Unit 1 Trying new things 课时/板块 变化要点 D Writing：My experience of trying new things 任务：撰写自己尝试新事物的经历，包括遇到的困难、解决方法和感受等。TEEN skill：指导叙事的基本要素（如问题、解决方法、感受）。 新教材强调叙事的完整性和情感表达，注重写作技巧的指导；旧教材写作形式较单一，对叙事要素的关注较少 Discovery：New ideas in history 内容：介绍历史上源于生活的新想法（如冰淇淋、道路猫眼等的起源），展示创新来源于生活。 新教材新增此板块，拓展学生对创新来源的认知，培养创新意识；旧教材无相关拓展内容 E Project：Making an action plan 任务：小组合作制定尝试新事物的行动计划，包括目标、方法、时间安排和注意事项等，并在班级展示。 新教材强调实践和规划能力，注重将所学知识应用到实际生活；旧教材无此类探究性实践活动 各章节具体分析 一、单元话题 主题：坚强的意志 核心问题：What is a person with a strong mind like? 话题内容：坚强意志的表现（如勇敢、自信等）；面对困难和挑战的态度与做法；如何培养坚强的意志；相关的故事和案例 Unit 2 Strong mind 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握反义词及相关词汇； 能描述具有坚强意志的人及其事迹； 培养面对困难的勇气和积极心态。 Unit 2 Strong mind 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Accepting who you are：观看电台节目海报，聆听杨菲菲克服恐惧的演讲，提取关键信息（如她的爱好、信念等），进行 /ɜː/、/ɔː/、/ʊ/ 和 /uː/ 等音标的发音训练。 B Speaking：Following your own heart：围绕赵鹏和尼娜的个人档案，讨论他们的特别之处，学习关于坚持追求的对话表达，进行角色扮演，练习询问观点的技巧。 C Reading：A winning mascot：阅读 Claire 从对成为吉祥物失望到努力做好并获得认可的故事，分析她的态度转变，学习情态动词 “had better” 和 “need” 的用法。 D Writing：Learning from past experiences：撰写关于过去经历的日记，记录事件经过、感受及从中得到的启示，注意按事件发展顺序描述感受变化。 Discovery：Dealing with negative feelings：了解应对负面情绪的方法，如向心理咨询师求助、写求助信、呼吸练习等。 E Project：Building a “strong mind” chain：小组合作制作 “坚强意志” 链条，每个链环写下应对挑战的方法，在班级展示并分享。 Unit 2 Strong mind 各章节具体分析 Unit 2 Strong mind 课时/板块 变化要点 单元页 1. 核心问题 “What is a person with a strong mind like?” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如理解坚强意志的表现、讨论应对挑战的方法等）；3. 配有体现人们面对困难与挑战的场景图片，引发对 “坚强意志” 的思考。 新教材通过核心问题和场景图片强化主题探究，任务清单更具体，注重学习目标的明确性；旧教材单元页话题引入较直接，任务指向性较弱，缺乏对主题的深度引导。 A Viewing and listening：Accepting who you are 材料：“Stronger Me” 小组的电台节目海报、杨菲菲关于如何应对恐惧的演讲音频。活动：A1 从海报中获取演讲者信息和演讲主题；A2 聆听演讲，理解杨菲菲曾经的恐惧（如对自己低沉嗓音的在意）和如今的自豪（如用歌声传递力量）；A3 记录演讲中的关键信息（如她的爱好、信念等）；Pronunciation：聚焦 /ɜː/、/ɔː/、/ʊ/ 和 /uː/ 等音标的发音训练，通过诗歌朗读巩固。 新增发音练习板块，注重对人物内心感受和成长历程的挖掘；旧教材听力板块多侧重信息提取，较少关注情感表达和发音训练。 B Speaking：Following your own heart 材料：赵鹏（坚持剪纸）和尼娜（运营 “青少年帮助者” 项目）的个人档案、陆瑶与他们关于坚持追求的对话。活动：B1 讨论个人档案，分析两人在面对困难时的坚持与特别之处；B2 学习对话中关于坚持追求的表达（如赵鹏希望传承中国传统技艺）；B3 角色扮演，延续对话讨论其他话题（如朋友犯错时的态度等）。 新增 TEEN skill（询问观点的技巧），注重真实交流中的深度沟通和对价值观的探讨；旧教材口语活动多为简单问答，缺乏对复杂话题的延伸。 各章节具体分析 Unit 2 Strong mind 课时/板块 变化要点 C Reading：A winning mascot 文本：克莱尔原本对成为足球队吉祥物感到失望，在妈妈的鼓励下，努力制作向日葵服装，最终获得认可并被建议参加吉祥物设计比赛的故事。任务：C3 理解克莱尔从失望到积极面对的态度转变；C4 分析克莱尔如何成为优秀的吉祥物（如精心准备服装、在赛场上活跃气氛）；C5 探讨故事传达的 “每一次失望都可能带来新机会” 的道理。 文本聚焦人物心理变化和成长，任务强调对深层意义的理解和思考；旧教材阅读文本多为简单叙事，较少挖掘故事背后的哲理。 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 brave、proud、disappointment 等）填空，描述具有坚强意志的人及其面对困难的态度。 新教材词汇练习结合具体故事场景，强化词汇在语境中的运用，注重与主题的关联；旧教材词汇练习多为单独记忆，与主题结合不够紧密。 Grammar in use：Modal verbs (had better and need) 活动：1 分析例句中 “had better”（如 “You had better give up!”）和 “need”（如 “You needn’t worry.”）的用法；2 总结其表达建议和必要性的规则；3 用所学语法给面对困难的人提出建议。 新教材结合 “应对挑战” 的场景训练语法，注重语法在实际情境中的运用；旧教材语法训练相对孤立，与生活场景关联较弱。 各章节具体分析 Unit 2 Strong mind 课时/板块 变化要点 D Writing：Learning from past experiences 任务：撰写关于过去经历的日记，记录事件经过、当时的感受以及从中得到的启示（如勇敢表达的重要性）。TEEN skill：指导按事件发展顺序描述感受变化，使叙事更有条理。 强调从经历中学习与反思，注重情感表达和写作逻辑 Discovery：Dealing with negative feelings 内容：介绍了应对负面情绪的多种方法，如向学校心理咨询师倾诉，他们会像朋友一样倾听并共同解决问题；给杂志或报纸的个人建议专栏写信，专家会分享类似经历并给出建议；进行呼吸练习等，帮助在面对恐惧或困难时冷静下来。 新教材新增此板块，从多个角度提供实用的情绪调节方法，拓展了学生应对负面情绪的思路，注重心理健康教育；旧教材无相关拓展内容，对情绪管理的关注较少。 E Project：Building a “strong mind” chain 任务：小组合作完成 “坚强意志” 链条制作。首先从给定挑战（如感到孤独、被 “别人家的孩子” 困扰、难以控制情绪等）中选择一个或自定挑战；然后收集应对该挑战的想法，包括名言、诗歌、朋友的故事等；接着将这些想法写在彩色链环上；最后将链环连接成链条，在班级展示并分享如何应对挑战。 新教材的项目活动强调合作与实践，将抽象的 “坚强意志” 转化为具体的应对策略，注重知识的综合运用和实际问题解决能力的培养；旧教材无此类探究性活动，更侧重知识的识记和简单应用。 各章节具体分析 一、单元话题 主题：职业 核心问题：What do you know about jobs? 话题内容：不同职业的职责和特点；从事职业所需的资格和素质；职业带来的自豪感；职业相关的故事和信息 Unit 3 Jobs 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握与职业相关的词汇及后缀构词法； 能描述不同职业的职责、所需资格等； 了解职业的多样性，树立正确的职业观。 Unit 3 Jobs 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Job duties：查看职业分类手册，聆听关于某一职业日常工作的 vlog，记录工作安排，进行 /ɔɪ/、/ɪə/、/eə/ 和 /ʊə/ 等音标的发音训练。 B Speaking：Job qualifications：围绕不同职业所需资格的手册，学习林东对厨师的采访对话，进行角色扮演，模拟对其他职业的采访，练习询问印象的技巧。 C Reading：Job pride：阅读关于印度孟买 “达巴瓦拉”（饭盒递送员）的专题故事，了解他们的工作方式和职业自豪感，学习形容词性物主代词、名词性物主代词和名词所有格的用法。 D Writing：Wonderful jobs：描述自己眼中理想的职业，包括工作内容、所需技能和重要性，注重主题句的写作。 Discovery：Old jobs：了解一些传统旧职业（如电报员、拉洋片艺人等），探讨其兴衰与时代发展的关系。 E Project：Making a mini job dictionary：小组合作制作迷你职业词典，每个成员负责一个职业，收集其任务、所需资格等信息，整理成册并展示 Unit 3 Jobs 各章节具体分析 Unit 3 Jobs 课时/板块 变化要点 单元页 1. 核心问题 “What do you know about jobs?” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如了解不同职业的职责、讨论职业所需素质等）；3. 配有多种职业场景的图片（如厨师、警察、宇航员等），并附带相关歌曲，引发对职业的思考。 新教材单元页通过核心问题、任务清单和歌曲多维度引入话题，强调职业认知的全面性；旧教材单元页多以单一职业图片呈现，任务指向较模糊 A Viewing and listening：Job duties 材料：职业分类手册（如实用类职业、公共服务类职业等）、关于某一职业日常工作的 vlog。活动：A1 识别手册中的职业并讨论其工作内容；A2 聆听 vlog，猜测职业类型并说明依据；A3 记录该职业一天的工作安排；Pronunciation：聚焦 /ɔɪ/、/ɪə/、/eə/ 和 /ʊə/ 等音标的发音训练。 新教材结合手册和 vlog，详细呈现职业日常，新增发音练习；旧教材听力板块对职业的介绍较笼统，缺乏系统分类和发音训练 B Speaking：Job qualifications 材料：不同职业所需资格的手册（如厨师需要团队合作能力、生物学知识等）、林东对厨师的采访对话。活动：B1 讨论手册中职业所需的素质（如性格、技能、教育背景等）；B2 学习采访中关于职业资格的表达；B3 角色扮演，模拟对其他职业（如警察、宇航员）的采访。 新教材新增 TEEN skill（询问印象的技巧），注重真实采访场景中的沟通；旧教材口语活动多为简单职业介绍，缺乏对职业深层要求的探讨 各章节具体分析 Unit 3 Jobs 课时/板块 变化要点 C Reading：Job pride 文本：关于印度孟买 “达巴瓦拉”（饭盒递送员）的专题故事，介绍他们每天递送大量饭盒且失误率极低的工作方式，以及他们对这份工作的自豪。任务：C3 概括 “达巴瓦拉” 的工作内容；C4 分析他们工作高效的原因；C5 探讨他们职业自豪感的来源。 文本为专题故事，强调职业价值和敬业精神；旧教材阅读文本多为简单职业描述，缺乏对职业意义的深入挖掘 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 deliver、trust、respect 等）填空，描述不同职业的特点和价值。 新教材词汇练习结合具体职业场景，强化语境运用；旧教材词汇练习多为单独记忆，与职业场景关联较弱 Grammar in use：Possessive adjectives, possessive pronouns and possessive nouns 活动：1 分析例句中形容词性物主代词、名词性物主代词和名词所有格的用法（如 “Our method is simple.”“This is his job.”“the workers' efforts”）；2 总结其用法规则；3 用所学语法描述不同职业从业者的物品和工作内容。 新教材结合职业场景训练语法，注重在实际表达中运用；旧教材语法训练相对孤立，与生活场景结合不够紧密 各章节具体分析 Unit 3 Jobs 课时/板块 变化要点 D Writing：Wonderful jobs 任务：撰写一篇描述自己眼中理想职业的文章，包括该职业的工作内容、所需技能和重要性等。TEEN skill：指导主题句的写作，使文章中心明确。 新教材强调对职业的深度思考和清晰表达，注重写作技巧；旧教材写作多为简单职业介绍，缺乏对写作结构的指导 Discovery：Old jobs 内容：介绍一些传统旧职业（如电报员、拉洋片艺人等），探讨其兴衰与时代发展的关系。 新增此板块，拓展学生对职业变迁的认知；旧教材无此类文化和历史层面的拓展 E Project：Making a mini job dictionary 任务：小组合作制作迷你职业词典，每个成员负责一个职业，收集其任务、所需资格、个人素质等信息，整理成册并展示。 强调合作与探究，将所学知识系统化；旧教材无此类综合性实践活动 各章节具体分析 一、单元话题 主题：智能家居 核心问题：How smart can our homes be? 话题内容：各类智能设备（如智能马桶、智能灯、智能音箱等）的功能与特点；智能家居带来的便捷、安全、节能等影响；智能家居的技术基础（如物联网）；智能家居的现状与未来发展 Unit 4 Smart home 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握与智能家居相关的词汇（如 control、connect、energy-saving 等）及词汇语义网； 能用英语描述智能设备的功能及对生活的影响，运用现在完成时进行交流； 了解智能家居与物联网的关联，培养对科技的兴趣和探索精神 Unit 4 Smart home 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Smart devices：阅读科技博览会 “未来之家” 宣传册，匹配智能设备（如智能马桶、智能恒温器）与图片并猜测功能；聆听智能设备介绍，记录其作用（如智能音箱控制设备、智能门锁报警）；进行 /eɪ/、/aɪ/、/əʊ/ 和 /aʊ/ 等音标的发音训练；学习使用智能设备的良好习惯（如保护数据、节约能源） B Speaking：Smart living：查看智能样板间宣传册（含智能床、智能冰箱等），与他人讨论感兴趣的设备及原因；学习陆瑶与王一鸣关于智能家居的对话，表达对设备的喜好与不满（如喜欢智能音箱的语音控制，不满设备未互联）；进行角色扮演，畅想未来智能家居生活，积累相关表达（如 “I love...”“I hate...”） C Reading：Smart home technology：阅读史密斯博士关于智能家居的博客，了解其通过互联网控制设备、学习主人习惯、节约能源等特点；分析用户评论（如担心过度依赖技术）；学习现在完成时的用法（如 “The smart fridge has just changed temperature.”），对比其与一般过去时的差异 D Writing：Smart ideas：在史密斯博士网站发布关于未来智能家居的帖子，参考智能厨房的例子，描述理想设备的功能及对生活的帮助；学习写作支持性句子，使观点更具体；小组内分享并评选最佳想法 Discovery：What is the Internet of Things?：介绍物联网（IoT）是将机器连接到互联网，使它们能发送和接收信息，解决问题；说明智能家居是常见的物联网项目，未来物联网将让设备更好理解人的行为与情感 E Project：Redesigning a home device：小组合作重新设计一款家用设备使其智能化，确定改造方向（如互联、节能）；收集设备的外观、工作原理等信息；制作海报展示设计成果；在班级介绍如何让智能设备改善生活 Unit 4 Smart home 各章节具体分析 Unit 4 Smart home 课时/板块 变化要点 单元页 1. 核心问题 “How smart can our homes be?” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如了解智能设备功能、讨论智能家居优缺点等）；3. 配有多种智能设备（如智能马桶、智能灯等）的图片，引发对智能家居的思考 。 新教材单元页通过核心问题和智能设备图片直观展示主题，任务清单聚焦智能家居的多维度探究；旧教材无对应单元，相关内容多分散在简单科技话题中，缺乏系统整合。 A Viewing and listening：Smart devices 材料：科技博览会的 “未来之家” 宣传册、智能设备功能介绍音频。活动：A1 匹配智能设备名称与图片，猜测其功能（如智能马桶可自动清洁）；A2 聆听介绍，理解智能家居让生活更便捷、安全等特点；A3 记录不同智能设备（如智能音箱、智能恒温器）的作用；Pronunciation：聚焦 /eɪ/、/aɪ/、/əʊ/ 和 /aʊ/ 等音标的发音训练。 新教材结合宣传册和音频，系统呈现智能设备功能，新增发音训练；旧教材中科技相关听力材料较简单，未涉及智能家居的深度内容。 B Speaking：Smart living 材料：智能样板间宣传册（含智能床、智能冰箱等设备介绍）、陆瑶与王一鸣关于智能家居的对话。活动：B1 讨论宣传册中的智能设备，选择感兴趣的设备并说明原因；B2 学习对话中对智能设备的喜好与不满表达（如喜欢智能音箱的语音控制，不满设备未完全互联）；B3 角色扮演，讨论未来智能家居的发展。 新教材新增 TEEN skill（谈论喜好与不满的技巧），注重真实场景中的交流；旧教材口语活动多围绕基础科技产品，未涉及智能家居的深度讨论。 各章节具体分析 Unit 4 Smart home 课时/板块 变化要点 C Reading：Smart home technology 文本：史密斯博士关于智能家居的博客，介绍其通过互联网控制设备、学习主人习惯、节约能源等特点，附用户评论（如担心过度依赖技术）。任务：C3 概括智能家居的核心特征；C4 分析其在个人护理、便捷控制、节能等方面的优势；C5 探讨其潜在问题（如技术依赖）。 新教材文本为博客形式，结合用户评论增强互动性，任务强调辩证思考；旧教材阅读文本多为简单科技说明，缺乏对利弊的深度分析。 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 control、connect、energy-saving 等）填空，描述智能家居的功能与影响。 新教材词汇练习紧扣智能家居场景，强化语境运用；旧教材相关词汇分散，未形成系统的主题词汇网。 Grammar in use：Present perfect 活动：1 分析例句中现在完成时的用法（如 “The smart fridge has just changed temperature.”）；2 总结其表示过去动作对现在的影响或持续到现在的状态；3 用所学语法讨论对智能设备的使用经历 。 新教材结合智能家居使用场景训练语法，注重实际应用；旧教材语法训练较孤立，与生活场景结合不紧密。 各章节具体分析 Unit 4 Smart home 课时/板块 变化要点 D Writing：Smart ideas 任务：在史密斯博士网站发布关于未来智能家居的帖子，描述理想智能设备的功能、对生活的帮助等。TEEN skill：指导支持性句子的写作，使观点更具体。 新教材强调创意表达和写作结构，注重将想法转化为具体描述；旧教材写作多为简单说明，缺乏对未来科技的创想。 Discovery：What is the Internet of Things? 内容：介绍物联网（IoT）是将机器连接到互联网，使它们能够发送和接收信息，从而在问题出现前帮助人们解决问题。提及智能家居是最常见的物联网项目之一，智能设备（如洗衣机、灯等）可以与用户交流，未来物联网将让家用智能设备更好地理解人们的行为及背后的情感 。 新教材新增此板块，从技术原理角度解释智能家居的运作基础，拓展学生对物联网的认知，链接前沿科技；旧教材无相关内容，对智能科技的介绍停留在表面功能描述。 E Project：Redesigning a home device 任务：小组合作重新设计一款家用设备，使其智能化并制作海报。步骤包括： brainstorm 确定要改造的设备及改造方向（如如何与其他设备通信、如何节能等）；收集该设备的外观、工作原理、功能、用户体验等信息；整理信息后制作海报，展示改造后的智能设备 。 新教材项目强调创新思维和跨学科知识运用，要求将智能技术融入实际设备改造，注重实践与展示；旧教材无此类综合性探究活动，科技相关项目多为简单信息收集。 各章节具体分析 一、单元话题 主题：电影 核心问题：What makes a good film? 话题内容：不同类型电影（如科幻、动画、音乐、动作等）的特点；电影的基本要素（名称、类型、剧情、主演、导演等）；经典电影的艺术特色与文化意义；世界各国电影的风格差异 Unit 5 Films 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握与电影相关的词汇及前缀构词法（如 un-、dis-、im-/in-、re-）； 能用英语讨论电影喜好、描述电影内容并发表评价； 了解不同国家电影文化的多样性，提升对电影艺术的鉴赏能力。 Unit 5 Films 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Film release：查看电影《火星生活》的海报，获取电影类型等信息；聆听关于该电影的访谈，了解剧情（科学家登陆火星）、主演（Bob Affleck 和 Kevin Lawrence）等内容；记录访谈中的关键信息；进行 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/ 和 /ɡ/ 等音标的发音训练，通过歌曲巩固发音。 B Speaking：Films teenagers like：查看电影节电影指南（含《音乐之声》《夏洛的网》《摔跤吧！爸爸》等），获取电影剧情、放映时间等信息；学习李百灵与陆瑶关于观影选择的对话，讨论对不同电影的喜好与选择原因；进行角色扮演，交流观影计划，练习提出请求及回应的技巧（如 “Would you mind...?”“All right.”）。 C Reading：“Sealed book” classic returns to the screen：阅读关于经典动画电影《天书奇谭》重返银幕的博客文章，了解其故事来源（中国古代传说）、艺术表现形式（运用水墨画、京剧脸谱等）及文化意义；任务包括概括电影艺术特色、分析所体现的中国传统文化、探讨经典电影重返银幕的意义；学习形容词比较级和最高级的用法（如 “smarter than”“the oldest”）。 D Writing：My views on films：在电影节论坛发表关于某部电影的短评，参考 Joe 对《哈利・波特与魔法石》的评论，包含电影基本信息、个人喜好及推荐理由等；学习撰写结尾句的技巧，使评论更完整；小组内分享短评并投票选出最佳作品。 Discovery：Film styles around the world：介绍不同国家的电影特色，如法国以浪漫电影为代表，印度宝莱坞电影年产量高且多含歌舞元素，中国功夫电影因李小龙等走向世界等，拓展对世界电影文化多样性的认知。 E Project：Making a short film：小组合作制作一部短片参加学校电影节，步骤包括确定电影名称、类型、场景、角色和剧情；分配角色（如导演、演员），编写剧本，准备拍摄器材；拍摄并剪辑影片；在班级展示并介绍作品。 Unit 5 Films 各章节具体分析 Unit 5 Films 课时/板块 变化要点 单元页 1. 核心问题 “What makes a good film?” 引领单元学习；2. “To-do list” 明确任务（如了解不同类型电影、讨论电影喜好等）；3. 配有多部电影海报（如《音乐之声》《摔跤吧！爸爸》等），引发对电影的思考。 新教材单元页通过核心问题和电影海报多维度引入话题，任务清单聚焦电影的多方面探究；旧教材中电影相关内容分散，未形成系统单元，缺乏对电影主题的深度挖掘。 A Viewing and listening：Film release 材料：电影《火星生活》的海报、关于该电影的访谈音频。活动：A1 从海报中获取电影名称、类型等信息；A2 聆听访谈，了解电影的剧情、主演等内容；A3 记录访谈中的关键信息（如电影类型、主要情节等）；Pronunciation：聚焦 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/ 和 /ɡ/ 等音标的发音训练。 新教材结合海报和访谈，系统呈现电影相关信息，新增发音训练；旧教材中与电影相关的听力材料较简单，未涉及电影的深度内容。 B Speaking：Films teenagers like 材料：电影节的电影指南（含《音乐之声》《夏洛的网》等电影介绍）、李百灵与陆瑶关于观影选择的对话。活动：B1 讨论电影指南中的电影，选择想看的电影并说明原因；B2 学习对话中对电影的喜好与选择表达（如喜欢某类电影的原因）；B3 角色扮演，讨论其他电影的观影计划 。 新教材新增 TEEN skill（提出请求及回应的技巧），注重真实场景中的交流；旧教材口语活动中关于电影的讨论较基础，缺乏对观影选择的深入交流。 各章节具体分析 Unit 5 Films 课时/板块 变化要点 C Reading：“Sealed book” classic returns to the screen 文本：关于经典动画电影《天书奇谭》重返银幕的博客文章，介绍其故事来源、艺术表现形式（如运用水墨画、京剧脸谱等）及文化意义。任务：C3 概括电影的艺术特色；C4 分析电影所体现的中国传统文化；C5 探讨经典电影重返银幕的意义。 新教材文本为博客形式，结合传统文化元素，任务强调对电影文化内涵的理解；旧教材阅读文本中电影相关内容较少，且多为简单剧情介绍。 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 classic、animation、traditional 等）填空，描述经典电影的特点和价值。 新教材词汇练习紧扣电影及文化场景，强化语境运用；旧教材相关词汇分散，未形成系统的电影主题词汇网。 Grammar in use：Comparative and superlative adjectives 活动：1 分析例句中形容词比较级和最高级的用法（如 “This film is more exciting than that one.”“It is the most interesting film.”）；2 总结其变化规则及用法；3 用所学语法比较不同电影的特点。 新教材结合电影比较场景训练语法，注重实际应用；旧教材语法训练较孤立，与生活场景结合不紧密。 各章节具体分析 Unit 5 Films 课时/板块 变化要点 D Writing：My views on films 任务：在电影节论坛上发表关于某部电影的短评，描述电影的基本信息、自己的喜好及推荐理由等。TEEN skill：指导结尾句的写作，使评论更完整。 新教材强调对电影的个性化评价和写作技巧，注重观点的表达；旧教材写作中关于电影的内容较少，且多为简单描述。 Discovery：Film styles around the world 内容：介绍不同国家的电影特色，如法国是浪漫电影的代表，印度宝莱坞电影年产量高且多包含歌舞元素，中国功夫电影因李小龙等影星走向世界等。 新教材新增此板块，拓展学生对世界电影文化多样性的认知，强调不同国家电影的独特风格；旧教材（7A - 旧教材.pdf）无相关内容，对电影的介绍局限于单部作品，缺乏跨文化视角。 E Project：Making a short film 任务：小组合作制作一部短片参加学校电影节。步骤包括：确定电影名称、类型、场景、角色和剧情；分配角色（如导演、演员等），编写剧本，准备拍摄器材；拍摄并剪辑影片；在班级展示并介绍。 新教材项目强调合作与实践，涵盖电影制作的完整流程，注重创造力和团队协作能力的培养；旧教材（7A - 旧教材.pdf）无此类综合性实践活动，与电影相关的任务多为简单影评，缺乏创作体验。 各章节具体分析 一、单元话题 主题：山川 核心问题：Why are mountains and rivers important to us? 话题内容：世界著名山川（如尼罗河、珠穆朗玛峰等）的基本信息（长度、高度等）；山川在交通、环境、生活等方面对城市的影响；与山川相关的休闲活动（如徒步、山地自行车等）；文学作品中对山川的描写 Unit 6 Mountains and rivers 各章节具体分析 二、单元核心目标 掌握与山川相关的词汇及同级比较（not as ... as ...）和不定代词的用法； 能用英语描述山川景色、比较不同山川的特点； 了解山川的重要性及文化内涵，培养对自然的热爱和保护意识。 Unit 6 Mountains and rivers 各章节具体分析 三、各版块主要内容 A Viewing and listening：Interesting facts：查看网站上关于山川的地理测验，选择尼罗河、珠穆朗玛峰等山川的正确信息；聆听介绍山川的段落，记录亚马逊河、落基山脉等的关键信息（如长度、地位等）；根据笔记回答关于山川的问题；进行 /f/、/v/、/s/ 和 /z/ 等音标的发音训练，通过诗歌朗读巩固，学习记笔记的技巧（如记录单词或短语、关注名称和数字等）。 B Speaking：Leisure time：查看冬令营海报（含徒步、山地自行车、冰钓等活动），讨论感兴趣的活动并说明原因；学习林东与陆瑶关于徒步的对话，了解活动的计划与准备（如穿舒适衣物等）；进行角色扮演，讨论其他活动（如山地自行车、冰钓）的安排，练习作出承诺的技巧（如 “You have my word.”）。 C Reading：Influence of rivers：阅读关于泰晤士河与黄浦江对所在城市（伦敦、上海）影响的杂志文章，了解河流在交通、环境、生活等方面的作用；任务包括概括两条河流的共同特点、分析河流对城市的具体影响（如作为港口、提供资源等）、探讨河流被称为 “城市生命线” 的原因；学习同级比较（not as ... as ...）和不定代词的用法（如 “Both of the rivers are very deep.”）。 D Writing：A postcard：给朋友写一张明信片，描述自己游览过的山川景色、感受及相关诗句等；学习运用明喻手法使描写更生动（如 “河流像银色的带子”）；检查明信片，注重比喻的运用，小组内分享并选出最想去的地方。 Discovery：Mountains and rivers in poems：选取中外诗歌中描写山川的片段，如李白的《望庐山瀑布》和萨拉・蒂斯代尔的《河流》，展现山川在文学作品中的象征意义（如壮丽、生命力等），提升文化素养和审美能力。 E Project：Making a brochure：小组合作制作宣传册推广中国的某座山或某条河；确定推广的山川，收集其地理位置、气候、特色景点、游览信息等；设计宣传册版式，整理信息和图片；在班级展示并讨论推广策略，培养信息整合与传播能力。 Unit 6 Mountains and rivers 各章节具体分析 Unit 6 Mountains and rivers 课时/板块 变化要点 C Reading：Influence of rivers 文本：关于泰晤士河与黄浦江对所在城市（伦敦、上海）影响的杂志文章，介绍河流在交通、环境、生活等方面的作用。任务：C3 概括两条河流的共同特点；C4 分析河流对城市的具体影响（如作为港口、提供资源等）；C5 探讨河流被称为 “城市生命线” 的原因。 新教材文本对比两条河流的影响，强调河流与城市发展的关联，任务注重深层意义的理解；旧教材阅读文本中关于河流的内容较少，且多为简单描述。 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 flow、provide、nurture 等）填空，描述河流对城市的作用 。 新教材词汇练习紧扣河流与城市的场景，强化语境运用；旧教材相关词汇分散，未形成系统的自然景观主题词汇网。 Grammar in use：Comparison with (not) as ... as ... and indefinite pronouns 活动：1 分析例句中同级比较（如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”）和不定代词（如 “Both of the rivers are very deep.”）的用法；2 总结其规则；3 用所学语法比较不同山川的特点 。 新教材结合山川比较场景训练语法，注重实际应用；旧教材语法训练较孤立，与生活场景结合不紧密。 各章节具体分析 Unit 6 Mountains and rivers 课时/板块 变化要点 C Reading：Influence of rivers 文本：关于泰晤士河与黄浦江对所在城市（伦敦、上海）影响的杂志文章，介绍河流在交通、环境、生活等方面的作用 。任务：C3 概括两条河流的共同特点；C4 分析河流对城市的具体影响（如作为港口、提供资源等）；C5 探讨河流被称为 “城市生命线” 的原因。 新教材文本对比两条河流的影响，强调河流与城市发展的关联，任务注重深层意义的理解；旧教材阅读文本中关于河流的内容较少，且多为简单描述。 Vocabulary focus 活动：用文本中的词汇（如 flow、provide、nurture 等）填空，描述河流对城市的作用 。 新教材词汇练习紧扣河流与城市的场景，强化语境运用；旧教材相关词汇分散，未形成系统的自然景观主题词汇网。 Grammar in use：Comparison with (not) as ... as ... and indefinite pronouns 活动：1 分析例句中同级比较（如 “The Yellow River is not as long as the Amazon.”）和不定代词（如 “Both of the rivers are very deep.”）的用法；2 总结其规则；3 用所学语法比较不同山川的特点。 新教材结合山川比较场景训练语法，注重实际应用；旧教材语法训练较孤立，与生活场景结合不紧密。 各章节具体分析 Unit 6 Mountains and rivers 课时/板块 变化要点 D Writing：A postcard 任务：给朋友写一张明信片，描述自己游览过的山川景色、感受及相关诗句等。TEEN skill：指导运用明喻手法使描写更生动（如 “河流像银色的带子”）。 新教材写作结合明信片格式，强调场景描写和情感表达，融入文学元素（诗句、比喻）；旧教材中自然景观相关写作多为简单描述，缺乏对文体格式和修辞手法的专门指导。 Discovery：Mountains and rivers in poems 内容：选取中外诗歌中描写山川的片段，如李白的《望庐山瀑布》和萨拉・蒂斯代尔的《河流》，展现山川在文学作品中的象征意义（如壮丽、生命力等）。 新教材新增此板块，将山川与文学作品结合，提升学生的文化素养和审美能力；旧教材无相关内容，对山川的介绍仅停留在地理知识层面，缺乏人文内涵的挖掘。 E Project：Making a brochure 任务：小组合作制作宣传册推广中国的某座山或某条河。步骤包括：确定推广的山川，收集其地理位置、气候、特色景点、游览信息等；设计宣传册版式，整理信息和图片；在班级展示并讨论推广策略。 新教材项目注重信息整合与传播能力，结合地理知识和文化推广，强调对本土自然景观的认知与传承；旧教材无此类探究活动，与自然相关的任务多为简单描述，缺乏实践应用。 各章节具体分析 一、主题内容 1. 核心主题：中国戏曲的艺术形式与文化价值 2. 核心问题：中国戏曲如何体现传统文化内涵 3. 涵盖内容： ① 戏曲种类（京剧、越剧等 300 多种） ② 四大基本功（唱、念、做、打） ③ 艺术元素（服饰、脸谱、唱腔） ④ 国际影响力（如伦敦演出） 二、核心目标 ① 了解中国戏曲的基本特征与文化地位； ② 能用英语描述戏曲元素及艺术价值； ③ 增强文化自信与跨文化表达能力。 三、主要内容 戏曲种类与基本功介绍、脸谱文化探究、国际传播案例。 Culture corner: Exploring China: Chinese opera 各章节具体分析 Culture corner: Exploring China: Chinese opera 课时/板块 设计特点及关联 内容设计 1. 图文结合解析 “唱念做打”，标注核心术语（如 “facial masks”“acrobatic fighting”）。 2. 设 “Explore” 任务：搜集脸谱图案并解释象征意义。 与 “Film styles around the world” 单元呼应，形成 “传统 - 现代” 艺术对比；脸谱分析任务需结合美术学科，体现跨学科关联 语言重点 聚焦戏曲相关词汇（如 “Peking Opera”“costumes”）及描述性表达（如 “express feelings through singing”）。 词汇为 “介绍中国传统文化” 的写作任务提供支撑，与 Writing 板块的文化主题衔接 活动设计 1. 分析任务：“Which basic skill of Peking Opera interests you most? Why?” 2. 实践任务：分组绘制脸谱并标注含义，进行课堂展示。 活动需结合口语表达（与 Speaking 板块的汇报技能关联），脸谱创作培养文化理解与艺术表达结合的能力 各章节具体分析 一、主题内容 1. 核心主题：北美洲的地理与多元文化 2. 核心问题：地理与文化如何塑造地域特色 3. 涵盖内容： ① 地理知识（山脉、河流、城市） ② 文化符号（枫糖浆、墨西哥塔可、苹果派） ③ 跨文化习俗（中西方礼物赠送差异） 二、核心目标 ① 掌握北美洲地理与文化关键信息； ② 能对比中西方文化差异； ③ 提升国际视野与跨文化交际能力。 三、主要内容 地理问答、文化特写、跨文化案例分析。 Culture corner: Exploring the world: North America 各章节具体分析 Culture corner: Exploring the world: North America 课时/板块 设计特点及关联 内容设计 1. 以 “问题 + 答案” 形式呈现地理知识（如最长山脉、河流系统）。 2. 附文化对比任务：分析中西方礼物赠送习俗（如北京冬奥会徽章赠送案例）。 与 “Mountains and rivers” 单元的地理主题衔接，形成 “国内 - 国际” 地理认知闭环；跨文化任务为 Speaking 板块的 “文化差异讨论” 提供素材 语言重点 聚焦地理词汇（如 “mountain range”“the Mississippi River”）与文化术语（如 “maple syrup”“taco”）。 词汇支撑 “描述地域特色” 的口语任务，与 Unit 6 的 “自然景观描述” 技能关联 活动设计 1. 探究任务：“How do food and traditions reflect North American culture?” 2. 拓展任务：设计 “中美文化对比清单”（如饮食、礼仪）。 活动需整合信息提取与逻辑对比能力，为 Project 板块的 “文化主题探究” 奠定基础 各章节具体分析 一、主题内容 1. 核心主题：科幻小说中的未知探索与冒险 2. 核心问题：如何通过情节分析理解科幻故事的魅力 3. 涵盖内容： ① 小说片段：海底怪物袭击船只的神秘事件 ② 情节结构（开端、发展、冲突） ③ 阅读策略：绘制情节大纲 二、核心目标 ① 理解科幻小说的叙事逻辑； ② 掌握情节分析方法； ③ 提升文学赏析与逻辑梳理能力。 三、主要内容 小说节选、情节分析框架、读后思考问题。 Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea 各章节具体分析 Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea 课时/板块 设计特点及关联 内容设计 1. 文本标注关键事件（如 “1866 年怪物袭击船只”）和悬念点（如 “怪物真实身份未知”）。 2. 附 “Organise my reading” 工具：提供情节大纲表格（主线 / 支线的开端、问题、解决方案）。 与 “Trying new things” 单元的探索精神相呼应；情节分析方法可迁移至其他 Reading 板块的叙事文本解读，强化阅读策略连贯性 语言重点 聚焦过去时（如 “attacked”“sunk”）描述事件，以及表达神秘与未知的词汇（如 “monster”“mystery”）。 时态运用为 Writing 板块中 “讲述虚构故事” 提供范例，词汇支撑口语讨论中的情节推测 活动设计 1. 分析任务：“What happened in 1866 that shocked the world? How did people react?” 2. 拓展任务：小组合作补全情节大纲，预测后续发展。 活动需结合细节提取与逻辑推理（与 Speaking 板块的讨论技能关联），为 Project 板块的 “故事创作” 积累方法 各章节具体分析 一、主题内容 1. 核心主题：童年智慧与人性心理 2. 核心问题：如何通过对话与动作展现角色性格 3. 涵盖内容： ① 戏剧片段：汤姆让同伴代刷栅栏的机智情节 ② 角色对话与心理描写 ③ 表演提示：语气与动作设计 二、核心目标 ① 理解故事中 “反向激励” 的智慧； ② 掌握戏剧表演的基本技巧； ③ 提升语言表达与合作演绎能力。 三、主要内容 戏剧脚本、角色分析提示、表演任务。 Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer 各章节具体分析 课时/板块 设计特点及关联 内容设计 1. 对话标注角色语气（如 “Tom: This isn’t work. I like painting.” 体现狡黠）。 2. 附 “Acting tips”：提示通过表情（如 “pretend to be reluctant”）传递心理。 与 “Speaking” 板块的角色扮演任务衔接，戏剧表演强化口语表达的情感传递；情节中的 “智慧” 主题与 “Strong mind” 单元的应变能力培养相呼应 语言重点 聚焦请求与回应句式（如 “Can I paint too?”“OK, give me the fruit”）及心理描写词汇（如 “reluctant”“proud”）。 句式为口语交际中的协商场景提供范例，与 Speaking 板块的 “提出请求” 技能直接关联 活动设计 1. 演绎任务：分组角色扮演，注意语气与动作设计。 2. 探究任务：“Why did Tom make others want to paint the fence? What does this show about human nature?” 活动需结合语言表达与肢体表现（与 Project 板块的合作展示关联），深化对 “人性规律” 的思考 Literature corner: A scene to act out: The Adventures of Tom Sawyer 各章节具体分析 一、主题内容 1. 核心主题：希望的永恒与力量 2. 核心问题：如何通过隐喻与韵律传递情感 3. 涵盖内容： ① 诗歌全文：以 “带羽毛的东西” 隐喻希望 ② 韵律特点（押尾韵如 “all”“warm”“me”） ③ 情感基调：困境中的坚韧 二、核心目标 ① 理解诗歌的隐喻手法； ② 感受诗歌的韵律美与情感内涵； ③ 能用英语表达对 “希望” 的理解。 三、主要内容 诗歌文本、韵律分析、联想拓展任务。 Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers 各章节具体分析 课时/板块 设计特点及关联 内容设计 1. 标注诗歌中的隐喻意象（如 “feathers” 象征希望的轻盈与持久）和押韵词（如 “all”“wall”“me”）。 2. 设 “Imagination corner”：引导联想 “希望在生活中的其他象征”。 与 “Strong mind” 单元中 “面对困境的积极心态” 主题呼应；诗歌赏析方法可迁移至 Reading 板块的文学文本解读，强化对语言美的感知 语言重点 聚焦隐喻相关词汇（如 “feathers”“storm”）和情感表达词（如 “warm”“brave”），以及简单现在时（如 “sings”“never stops”）表永恒状态。 词汇与句式为 Writing 板块的 “情感表达” 提供范例，如用隐喻描述抽象概念 活动设计 1. 朗读体验：分组配乐朗诵，体会韵律节奏。 2. 创意任务：仿写诗句（如 “Hope is the thing with wings...”），分享个人对希望的理解。 活动融合艺术与语言表达（与 Discovery 板块的跨学科理念一致），提升文学创作与情感表达能力 Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers 第五部分 各章节教学安排 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：掌握英语基础发音（/ɪ/、/iː/、/e/ 和 /ɒ/ 等）；理解英语一词多义、习语及同音异义词等趣味用法；了解英式英语与美式英语在词汇、拼写和发音上的差异；学会使用 “How many/How much...” 等基础句型询问数量。 ●难点：准确区分和运用同音异义词；理解习语的文化内涵并正确使用；掌握英式英语与美式英语的差异并灵活运用。  教学计划 ●教学目标：学生能正确认读并发出相关音标；能识别并运用英语中的趣味语言现象；能比较英式英语与美式英语的不同；能用基础句型进行简单的数量询问与回答。 ●教学进度：安排 3 课时，1 课时学习发音及趣味用法，1 课时了解英美语差异，1 课时练习基础句型及应用。 ●教学方法：通过发音练习、趣味游戏（如猜词义）、小组讨论英美语差异等方式进行教学。 ●教学评估：通过发音测试、趣味语言现象识别练习、句型应用对话等方式评估学习效果。 Starter 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：学习合成词构词法及相关词汇（如 windsurfing、roof gardening 等）；掌握基本句型 “SVOO（主谓宾宾）” 和 “SVOC（主谓宾补）”；能描述尝试新事物的经历和感受。 ●难点：正确运用合成词；区分和使用 SVOO 与 SVOC 句型；清晰、连贯地描述尝试新事物的过程及感受。  教学计划 ●教学目标：学生能理解并运用合成词；熟练掌握 SVOO 和 SVOC 句型；能流畅地讲述自己尝试新事物的经历。 ●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习合成词，2 课时学习并练习句型，1 课时进行口语表达训练，1 课时完成写作任务。 ●教学方法：采用情境教学法，创设尝试新事物的情境；通过例句分析和练习掌握句型；组织小组分享会锻炼口语表达。 ●教学评估：通过合成词拼写与运用测试、句型转换练习、口语讲述评估、写作批改等方式进行评估。 Unit 1 Trying new things 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：掌握反义词及相关词汇；理解并运用情态动词 “had better” 和 “need”；能描述具有坚强意志的人及其事迹。 ●难点：正确使用反义词；准确运用 “had better” 和 “need” 给出建议或表达必要性；深入理解坚强意志的内涵并进行描述。 教学计划 ●教学目标：学生能熟练掌握反义词并灵活运用；能正确使用 “had better” 和 “need”；能生动地描述具有坚强意志的人及事迹。 ●教学进度：安排 4 课时，1 课时学习反义词，1 课时学习情态动词，1 课时进行口语描述训练，1 课时完成写作任务。 ●教学方法：通过反义词配对游戏、情境对话练习情态动词用法、案例分析讨论坚强意志等方式教学。 ●教学评估：通过反义词测试、情态动词填空练习、口语描述评估、写作作业批改等方式评估。 Unit 2 Strong mind 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：学习与职业相关的词汇及后缀构词法（如 - er、-or、-ist 等）；掌握形容词性物主代词、名词性物主代词和名词所有格的用法；能描述不同职业的职责和所需资格。 ●难点：正确运用后缀构词法构成职业名词；区分和使用物主代词及名词所有格；全面、准确地描述职业相关信息。  教学计划 ●教学目标：学生能运用后缀构词法写出职业名词；熟练使用物主代词和名词所有格；能清晰地介绍不同职业的职责和要求。 ●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习职业词汇及构词法，2 课时学习物主代词和名词所有格，1 课时进行口语访谈训练，1 课时完成写作任务及制作迷你职业词典。 ●教学方法：通过职业分类表、工作日常视频等学习相关词汇及构词法；结合例句讲解物主代词和名词所有格并进行练习；组织职业访谈角色扮演活动；引导学生撰写关于理想职业的文章，小组合作制作迷你职业词典。 ●教学评估：通过职业词汇及构词法测试、物主代词和名词所有格练习、口语访谈评估、写作批改及迷你职业词典制作评价等方式进行评估。 Unit 3 Jobs 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：学习智能家居相关词汇及词汇语义网；掌握现在完成时的用法；能描述智能家居设备的功能和特点；能表达对智能家居的喜好和看法。 ●难点：正确运用现在完成时描述经历和状态；理解智能家居相关技术术语；清晰表达对智能家居的见解。  教学计划 ●教学目标：学生能掌握智能家居相关词汇；熟练运用现在完成时；能描述智能家居设备功能并表达自己的喜好和看法。 ●教学进度：安排 6 课时，1 课时学习智能家居词汇及语义网，2 课时学习现在完成时，1 课时进行口语交流训练，1 课时完成写作任务，1 课时进行智能家居设备重新设计项目。 ●教学方法：通过智能家居宣传册、设备介绍等学习相关词汇；结合实例讲解现在完成时并进行练习；组织关于智能家居喜好的对话讨论；引导学生撰写关于梦想智能家居的在线帖子，小组合作重新设计家居设备并制作海报。 ●教学评估：通过智能家居词汇测试、现在完成时练习、口语交流评估、写作批改及项目海报展示等方式进行评估。 Unit 4 Smart home 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：学习与电影相关的词汇及前缀构词法；掌握形容词比较级和最高级的用法；能谈论喜欢的电影及原因；能撰写电影评论。 ●难点：正确运用形容词比较级和最高级比较不同电影；理解电影相关专业术语；撰写有见解的电影评论。  教学计划 ●教学目标：学生能掌握电影相关词汇及前缀构词法；熟练运用形容词比较级和最高级；能谈论电影并撰写评论。 ●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习电影词汇及构词法，2 课时学习形容词比较级和最高级，1 课时进行口语讨论训练，1 课时完成写作任务及制作短片。 ●教学方法：通过电影海报、影评等学习相关词汇；结合电影案例讲解形容词比较级和最高级并进行练习；组织关于喜欢的电影的讨论；引导学生撰写电影评论，小组合作制作短片。 ●教学评估：通过电影词汇及构词法测试、形容词比较级和最高级练习、口语讨论评估、写作批改及短片制作评价等方式进行评估。 Unit 5 Films 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：学习与山川相关的词汇（如 mountain, river, waterfall 等）；掌握形容词的同级比较（(not) as ... as ...）和不定代词（both, neither, all, none）的用法；能描述山川景色及相关活动；能撰写关于山川的明信片。 ●难点：正确运用同级比较结构比较山川的特征；准确使用不定代词指代人或事物；生动描述山川景色并在明信片中恰当运用明喻手法。  教学计划 ●教学目标：学生能掌握山川相关词汇；熟练运用同级比较和不定代词；能描述山川景色及活动，撰写包含明喻的明信片。 ●教学进度：安排 5 课时，1 课时学习山川词汇及发音，2 课时学习同级比较和不定代词，1 课时进行口语交流训练，1 课时完成写作任务及制作宣传册。 ●教学方法：通过地理知识 quiz、山川图片及诗歌感受相关词汇和发音；结合河流长度、山脉高度等实例讲解同级比较和不定代词用法；组织关于冬季营地活动的对话，练习谈论山川相关活动；引导学生模仿范文撰写明信片，运用明喻描述景色，小组合作收集信息制作山川宣传册。 ●教学评估：通过词汇拼写测试、同级比较和不定代词练习、口语活动描述评估、明信片写作批改及宣传册展示评价等方式进行评估。 Unit 6 Mountains and rivers 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：了解中国戏曲的基本形式（如京剧、越剧等）及四大基本功（唱、念、做、打）；掌握与戏曲相关的词汇（如 “Peking Opera”“facial masks”）；理解中国戏曲的文化价值。 ●难点：区分不同戏曲剧种的特点；用英语解释戏曲中面部妆容的象征意义；在跨文化对比中阐述中国戏曲的独特性。 教学计划 ●教学目标：学生能说出 3 种中国戏曲剧种；描述京剧的四大基本功；能用简单英语介绍戏曲中的典型元素（如服饰、面具）。 ●教学进度：2 课时（1 课时了解戏曲知识与词汇，1 课时实践与展示）。 ●教学方法：观看京剧片段分析 “唱念做打”；分组研究不同剧种的特点；制作 “戏曲面具” 并解释其象征意义。 ●教学评估：戏曲词汇匹配测试；小组展示 “我最喜欢的戏曲元素”；撰写短句介绍京剧的文化地位。 Culture corner: Exploring China: Chinese opera 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：了解北美洲的地理与文化特征（如主要国家、地标、饮食）；掌握相关词汇（如 “maple syrup”“the Mississippi River”）；对比北美与中国的文化差异。 ●难点：理解北美多元文化的形成（如加拿大的枫糖浆文化、墨西哥的饮食特色）；用英语有条理地描述北美与中国的地理或文化对比。 教学计划 ●教学目标：学生能说出北美洲 3 个主要国家及地标；描述 2 种北美特色饮食；对比中西方礼物赠送习俗的差异。 ●教学进度：2 课时（1 课时地理与文化认知，1 课时对比与表达）。 ●教学方法：分析北美地图标注关键信息；小组讨论 “北美文化符号”（如苹果派、枫糖浆）；角色扮演 “中西方礼物交换场景”。 ●教学评估：北美地理知识填空；文化对比短文（如饮食差异）；课堂展示 “我眼中的北美”。 Culture corner: Exploring the world: North America 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：理解小说片段中海底怪物的神秘事件；掌握与科幻故事相关的词汇（如 “sea monster”“submarine”）；学习梳理故事脉络（开端、发展、冲突）。 ●难点：分析科幻小说中的情节逻辑；推测故事后续发展；用英语表达对 “未知生物” 的看法。 教学计划 ●教学目标：学生能概述小说片段的主要情节；识别故事中的关键事件（如怪物袭击船只）；绘制简易情节发展图。 ●教学进度：2 课时（1 课时阅读与分析，1 课时拓展与创作）。 ●教学方法：精读片段梳理 “怪物事件” 的时间线；分组讨论 “怪物的真实身份”；续写 “科学家对怪物的调查”。 ●教学评估：情节排序练习；故事梗概写作；课堂辩论 “海底是否存在未知生物”。 Literature corner: A chapter to start with: Twenty Thousand Leagues Under the Sea 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：理解汤姆・索亚让他人代刷栅栏的机智情节；掌握与情节相关的词汇（如 “fence”“bargain”）；学习对话中的请求与回应句式（如 “Can I paint too?”）。 ●难点：体会角色的心理活动（如汤姆的狡黠、同伴的好奇）；在表演中通过语气传递情感；分析 “让他人渴望得不到的东西” 的人性规律。 教学计划 ●教学目标：学生能复述刷栅栏的情节；分角色演绎对话并体现角色性格；总结故事中的处世智慧。 ●教学进度：2 课时（1 课时文本分析与角色解读，1 课时排练与表演）。 ●教学方法：分析对话中的说服技巧；分组分配角色并设计动作；讨论 “汤姆的智慧” 对现实生活的启示。 ●教学评估：角色台词背诵；课堂表演评分；撰写 “如果我是汤姆，我会……” 短文。 Literature corner: A scene to act out:The Adventures of Tom Sawyer 各章节教学安排 教学重难点 ●重点：理解诗歌中将 “希望” 比作 “带羽毛的东西” 的隐喻手法；掌握诗歌中的核心词汇（如 “feathers”“storm”“extremity”）；感受诗歌的韵律与情感（如押尾韵 “all”“warm”“me”）。 ●难点：体会 “希望在困境中永存” 的主题；用英语解释比喻的含义（如 “暴风雨中的歌声” 象征希望的坚韧）；模仿诗歌句式创作短句。 教学计划 ●教学目标：学生能朗读诗歌并识别押韵词；解释 “希望像小鸟” 的比喻意义；仿写关于 “希望” 的简单诗句。 ●教学进度：1 课时（含诗歌赏析与创作）。 ●教学方法：配乐朗读诗歌感受韵律；小组讨论 “诗人为何用小鸟象征希望”；用 “Hope is the thing with ...” 句式创作比喻句（如 “Hope is the thing with wings”）。 ●教学评估：诗歌朗诵评分（韵律准确性）；比喻含义解释；仿写诗句展示。 Literature corner: A poem to savour: Hope Is the Thing with Feathers 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $$