Unit 1 Period 2 Using language（教学设计）英语外研版2019必修第二册

Unit 1 Food for thought Period 2 Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 Food for thought 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外研社 出版日期：2019年 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 新课标要求“根据主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块、扩大词汇量”。本节课在设计时，将主题意义引领下的英语学习活动观与词汇、语法教学相融合，通过创设与肢体语言相关的真实、有趣的语境，引导学生在句子或语篇中通过阅读、观察、分析、理解、归纳去探索并理解运用目标词汇与目标语法结构的形式、用法和意义。 2. 基于新课标下的核心素养目标，本节课继续按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的思路进行设计。 3. 强调学生在语言学习中的主体地位，引导学生积极参与符合其认知的、层层递进、相互关联、有真实情境的课堂活动，践行英语学习活动观，培养学生的跨文化交流意识、批判性思维以及自主学习能力和合作意识，通过练习和作业强调词汇、语法的语用功能。 教材分析 【What】 本课时围绕 “饮食” 主题，包含三部分内容： 1. 情态动词（如 dare, need, have to, be able to, had better）的用法及辨析； 2. 食物描述词汇（按外观、气味、味道、口感分类）； 3. 健康饮食相关的听力对话及口语交际练习。 【Why】 学生通过学习可掌握情态动词的灵活运用，积累食物描述词汇，学会用英语讨论饮食偏好与健康问题，为跨文化饮食交流奠定基础。 【How】 内容按 “语法 — 词汇 — 听说” 逻辑递进，先通过例句解析语法规则，再通过食物评论拓展词汇，最后以真实对话训练听说，实现 “知识输入 — 技能输出” 的衔接。 学情分析 1. What I know 词汇方面：已掌握常见食物名称（如 steak, pizza, cake），能简单描述食物（如 delicious, good）。 语法方面：初步了解 can, may, must 等基础情态动词，对 dare, need 的双重词性及 have to 与 must 的区别理解不深。 背景知识：对中西方饮食文化有初步认知，能结合生活经验讨论食物偏好。 2. What I want to know 如何用英语精准描述食物的外观、气味、口感？ 情态动词在不同语境中如何正确选用？ 如何用英语在餐厅点餐或讨论健康饮食？ 3. What I learned 主题内容：掌握饮食相关的语言表达，理解健康饮食的重要性。 语言知识：情态动词的用法及辨析，食物描述词汇的分类与运用。 教学目标 1. 语言能力 能理解并运用情态动词（dare, need, have to, be able to, had better），辨析易混淆用法（如 must 与 have to）。 能掌握食物描述词汇（如 tender, spicy, juicy, fishy），并按 “外观、气味、味道、口感” 分类运用。 能听懂关于健康饮食的对话，提取关键信息（如点餐选择、健康建议），并进行简单的口语交际。 2.学习能力 学会通过例句归纳语法规则，通过语境拓展词汇，提升自主学习能力。 能在小组活动中合作完成任务（如对话创编），提高协作与表达能力。 3.文化意识 了解中西方饮食描述的语言差异，尊重不同饮食文化中的表达习惯。 树立健康饮食观念，理解饮食与生活方式的关联。 4.思维品质 能辨析情态动词的细微差异，培养逻辑思维；能精准选用词汇描述事物，提升形象思维。 教学重难点 教学重点 语言维度：情态动词（dare, need, have to 等）的用法及辨析；食物描述词汇的分类与运用。 技能维度：听懂健康饮食相关对话，用英语描述食物并进行简单交际。 教学难点 语言深度运用：dare 与 need 作情态动词和实义动词的区别；have to 与 must 的语境辨析。 思维拓展提升：在真实情境（如餐厅点餐）中综合运用语法、词汇进行流畅表达。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示图片：牛排、肉丸子、披萨、芝士蛋糕等食物。 2. 提问：“What words can you use to describe these foods?” 引导学生用简单词汇描述。 3. 过渡：“Today we’ll learn how to use modals and more words to talk about food.” ●激活饮食主题相关认知，自然导入语法与词汇学习。 3min Activity 2 Grammar: Modals 1. 呈现课件中含情态动词的例句（如 “I was able to hold...”, “Dad dare not try...”），引导学生归纳红色词的意义。 2. 师生共同总结情态动词功能（能力、必要性、建议等），重点辨析： - dare/need 的双重词性（情态动词 + 实义动词）； - have to 与 must 的区别（客观必要 vs 主观意愿）。 3. 完成 “即学即用” 语法填空练习，核对答案。 ●通过例句解析语法规则，突破重点难点。 7min Activity 3 Vocabulary building 1. 学生阅读食物评论（如牛排、肉丸子的评价），匹配评论与图片。 2. 找出评论中描述食物的词汇，按 “外观（appearance）、气味（smell）、味道（taste）、口感（feel）” 分类填入表格，教师补充拓展（如 crispy, chewy）。 ●结合语境拓展词汇，培养分类归纳能力。 25min Activity 4 Summary 1. 师生共同梳理本阶段重点：情态动词功能表、食物词汇分类表。 2. 快速提问检测：“How to say ‘不必尝试’ in English?”（needn’t try） ●巩固基础知识点，为应用实践铺垫。 5min 应用实践 Activity 5 Modal practice in context 1. 呈现 “健康饮食 APP” 介绍文本，学生划出其中的情态动词（dare not, needn’t, have to 等），分析其含义。 2. 完成 “餐桌礼仪小贴士” 填空，用合适的情态动词（have to, dare not 等）补全句子。 ●在真实语境中运用情态动词，提升语用能力。 10min Activity 6 Vocabulary in use 1. 结对活动：学生用新学词汇描述自己喜欢的食物（如 “我的最爱是火锅，它看起来红彤彤的，闻起来很辣，吃起来很烫”）。 2. 小组展示，教师点评词汇运用的准确性。 ●让学生在表达中熟练运用食物描述词汇。 15min Activity 7 Listening & speaking 1. 听 “餐厅点餐” 对话，勾选所点食物（如带调味汁的沙拉、果汁），完成笔记填空（如 sugar, chemicals）。 2. 小组讨论：“What did Harriet say to persuade Janet?” 提炼劝说理由（如含糖量高、不健康）。 3. 角色扮演：学生分饰销售员与顾客，用所学语言讨论 “混合果汁” 的成分、口感及健康性。 ●训练听力提取信息能力，通过角色扮演提升口语交际能力。 10min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●反思学习效果，明确改进方向。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 1. 基础作业：总结本节课情态动词的用法，用 5 个食物描述词汇写 3 句描述家乡美食的句子。 2. 提升作业：创编一段 “朋友聚餐选餐厅” 的对话，包含情态动词（如 “我们最好选一家健康的餐厅”）和食物描述词汇，不少于 8 句。 ●分层作业满足不同需求，实现知识的迁移运用。 板书设计 教学反思 优点： 教学设计紧密结合新课标的相关要求，注重学生的实际应用能力和思维能力的培养。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣并提高学生的参与度。 缺点： 在某些活动的设计中，可能未能充分考虑所有学生的个体差异，可能会导致部分学生跟不上教学进度，或影响教学进度。 改进： 今后应更加关注学生的个体差异，提供个性化指导和支持，尽量使所有学生都能参与到课堂中来，提升学生英语学习的信心和兴趣。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$