14《小马过河》教学设计-2024-2025学年统编版语文二年级下册

本文围绕二下《小马过河》展开教学设计，聚焦识字写字、提取信息、培养审辨式思维等核心知识点。承接低年级语文基础，为后续思维能力提升奠基，呼应单元训练审辨思维主题。通过文本细读、讨论等环节，强化语言运用与思维能力素养。 该设计亮点在于以积极心理学理念教学，运用可视化手段。从学生层面看，提升审辨思维；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点。

二下《小马过河》教学设计 【教材分析】 《小马过河》是统编教材二年级下册第五单元重组的第三篇课文。这是一篇家喻户晓的童话故事。本文是一篇童话，在语言表达上符合二年级学生的认知特征：文字叙述画面感强，对话精彩。这篇课文叙述顺序清晰，不同的动物将自己的亲身经历告诉了小马，让小马对水的深浅产生了疑惑，最终自己亲自体验找到了问题的答案。这与语文园地“我爱阅读”中的《好天气和坏天气》一文有异曲同工之感，是训练学生审辨式思维能力的好材料。 【教学目标】 1.语言目标 （1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读14个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。 （2）书写本课的生字，结合二年级上学期书写提示，巩固左右结构和上下结构的生字的书写结构安排。重点指导“愿”“掉”。 （3）默读课文，提取信息，小马遇到了谁，他们说的话对小马有什么帮助。 （4）在小组内，练习读课文，读好对话。 （5）积累词语，尝试运用，根据积累的词语讲述故事。 2.思维目标 （1）感知多维视角，在《小马过河》的阅读中，培养并发展审辨式思维，能够阐述自己的观点。 （2）整合、比较阅读的方式，在对同一件事不同角度的认识和描述中，培养多角度思维能力。  3.价值目标 尝试发现自己独特的视角，用修正的态度审视自己的视角，全面客观地认识世界。 【教学重点】 1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读14个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。 2.书写本课的生字，结合二年级上学期书写提示，巩固左右结构和上下结构的生字的书写结构安排。重点指导“愿”“掉”。 3.默读课文，提取信息，弄明白老牛和松鼠说的话对小马有什么帮助。 【教学难点】 感知多维视角，在《小马过河》的阅读中，能够对别人的话进行梳理，形成自己的观点，培养并发展审辨式思维。 【教学过程】 一、整体感知，读题知答案 1.关注结果 师：小马过河了吗？ （1）读题知晓 师：我们读了题目，知道了小马过河了吗？ 生：：过了。 （2）文中循证 师：故事有没有写小马过了河呢？ 生：有，第8段。 师：读一读，找一找第八自然段中写小马过了河的地方。 生：（读第八自然段印证小马过了河。） （3）再读循证 师：小朋友，不仅是你们刚刚找到的第8段结果，一开始就注定小马一定会过河。我们一起来读第一、二段。 生：（朗读第1-2段）。 师：为什么一开始就能知道小马一定能过河? ①这是妈妈让孩子去做事，不会害孩子。 ②这是妈妈对孩子的测试，是一种询问。你愿意吗？总不至于在询问中，妈妈给他出一个死亡难题。 ③妈妈让小马把麦子驼到磨坊去，这件事是一定会成功的。这是马家族日常的一部分。就如同你们今天去上学一样。 ④小马是连蹦带跳，是高兴地接受了这个任务。从开篇，我们就可以完完全全知道，这个小马是一定要成功的。而且这个妈妈是肯定要让小马去做这件事情的。 师:可是，同学们预习了，应该知道这条河有人说会淹死小马。妈妈认为这条河会淹死小马吗? 生:不会。 （4）关系循证 师：第7段中明确有一句话。从哪句话中你知道了妈妈是知道河的情况的？ 生：妈妈说，那条河不是很浅吗？ 师总结：我们读题知道了答案，小马一定能过河。因为妈妈早就知道这条河不会淹死，小马一定能过河；妈妈就是让小马去成长，给他机会；这个机会不是送死的机会，是成长的机会，妈妈送前问过小马，小马很高兴地承担责任了。 【设计意图：从小马开启征程的那一刻起，便笃定它定会成功，而这成功的背后，离不开马妈妈独特的育儿方式，是马妈妈一路的引导与支持，让小马的成功成为必然。】 2.关注过程 师：这个故事其实就是妈妈让孩子接受任务、完成任务，其实是孩子的成年礼（成长礼）。但是故事中间有个意外，是什么呢？ 生：小马遇到了困惑。 师：什么困惑呢？ 生：他不知道该怎么办？ 师：小朋友，如果你第一次独自完成任务，你也会有困惑，你会怎么办？ 生：找爸妈。 生：问同学，问老师。 生：自己尝试。 生：合作。 生：不干了。 师：小马采用哪一种？ 生：小马没有放弃。 生：小马尝试了。 生：小马有问别人。 生：小马没有回去找妈妈。 师：我们应该给小马点个大大的赞，他把能试的都试了。 【设计意图：运用积极心理学理念开展教学活动，引领孩子沉浸于满溢正能量的课堂氛围里，培养从问题中洞察积极面的思维习惯 。】 二、关注问题 1.文中检索，探究真相 师：小马到底遇到了什么？请大家读课文寻找。 生：第3段。 师：齐读第三段。 生：（读第三段）。 板书：（版画+贴图） 师：小马遇到困难时，他首先反应过来的是干嘛？ 生：问妈妈。 师：对。 2.细读文本，关注小马 （1）关注小马的想法 【学习活动】 讨论：你认为遇到困难就去找妈妈，这样做对不对？ 观点1：对。因为这个任务妈妈交给他的，问妈妈很安全。 观点2：不对。既然妈妈把任务交给我，就应该独立、自力更生，不该找妈妈。 （2）关注小马的行为 师：小马的行为合适吗？ 生：合适。 师：小马遇到问题之后一直在思考，思考解决方案。方案一，尝试问妈妈，小马做对了。 【设计意图： 1.在教学过程中，我们应秉持可视化教学理念，努力引领孩子进入大脑兴奋状态，有效刺激儿童的大脑思考。遵循人类大脑习惯读图这一特性，是刺激大脑的便捷途径。因此，应当让儿童增加读图机会，以此减轻认知负荷，这样儿童不仅更愿意主动学习，而且能学得更加清晰明了。相较于先读生字的传统方式，单独学习生字实际上给儿童制造了不必要的困难。教学活动应在脑科学主导的教学模式下开展。 2.同时，要积极引导孩子进行思维训练。设置两难情境，促使他们的思维发生碰撞，进而培养思辨意识。让儿童充分代入小马的立场，充分激发其思维活力，并引导他们站在不同立场进行表达。真正的思维训练，是让儿童处于动态发展进程中。在各种观点的相互交锋中，不预设标准答案，而是鼓励他们构建自己独特的思维角度，这才是思维训练的核心目标。 3.基于积极心理学理论，在整个教学过程中，要始终向儿童传递鼓励小马的意识姿态，从内心认同并通过言语表达，保护小马这一角色所代表的探索精神，进而呵护儿童的好奇心与创造力。】 3.文本细读，遇见老牛 （1）朗读第4段 （2）关注“蹚” 师：什么是“蹚”？ 生：一点点地过。 出示“蹚”意： （3）关注问题 ①细读马语 师：遇到了老牛，小马说的是“蹚”，说明了什么？ 生：说明小马是小心翼翼地过河。 师：说明小马想要的是方法，说明小马真的是有想法、有头脑、不冲动的。 ②理解牛语 4.文本细读，遇见松鼠 【学习活动】 讨论：松鼠认为小马会被淹死，老牛认为刚没小腿。你认为谁是正确的？如果你是小马，你会如何选择？ 观点1：松鼠对。松鼠说的有根有据，伙伴刚死，你也会死。 观点2：老牛对。小马跟老牛差不多，按道理应该能过去。 师：如果一个人，小马过去了吗？ 生：能。 师：是的，正是因为有两个人告诉小马，而且答案完全不同。因此，原先小马能过河，现在小马难过了。联系上文，原先小马只是遇到了一条河，现在小马在解决问题的过程中，他的困难增加了。既有现实困难，又有心理障碍，小马的难度增加了。 5.文本细读，询问妈妈 （1）询问妈妈 师：如此难过的时候，小马作何选择？ 生：问妈妈。 师：小马没有止步，而是做出了选择，回家找妈妈。请大家朗读第6段。 生：（朗读第6段）。 师：读完你想说什么？ 生：小马一直没有放弃。 生：妈妈是小马最信赖的人。 生：妈妈是最安全的。 师：松鼠为什么不劝马妈妈劝小马呢？ 生：因为松鼠刚刚经历了灾难。 师：小马刚开始就想尝试，文中用了哪个词让你感受到的？ 生：蹚。 师：对，小马刚开始想尝试的，但是遇到了松鼠，他心里不确定了。开始了新的深度的思考。在小马实在不知道该怎么办的时候，他选择回去询问最信任的妈妈。 【设计意图：以正能量执教，引领儿童在童话故事的情境中悦纳自我。多鼓励、常欣赏、频肯定、强支持，助力孩子成长。开拓儿童的超级视野，就像《小马过河》中，松鼠出于真心前来帮忙。前一天同伴不幸淹死，这一惨痛经历促使它在今天赶来劝告小马。通过深度的文本细读，解读文本蕴含的真正密码，如此方能深入走进文本内核，进而突破固有思维，激发出无尽能量与强大力量 。】 （2）细品妈妈的话 朗读第7段 师：妈妈说的话是什么意思呢？ ①让小马想。 ②不光听。 ③要动脑。 ④要试试。 板书：想 不光听 动脑 试试 师：我来看看妈妈含金量这么高的话中，小马做到了几样？ ①小马遇事有思考，做到了想。 ②小马遇事想去试试，试做到了。 ③小马有动脑。 ④小马在“不光听”上做错了，小马每次都光听。 师：小马呀小马！如果你每次都光听别人的意见，你一定会受影响。 ①光听老牛的话，立马去做，可能会死。 ②光听松鼠的话，不再去过，也许不会死。 师：小马会受什么影响，关键看受谁影响？ ①老马影响，小马尝试。 ②松鼠影响，停止尝试。 师：小马只做一件事，一定能成功。 生：不光听，而是去参考完试一试。 师：对。小马只要不光听，不受影响，自己按照自己的思考去试一试，小心谨慎地试一试，不就解决了吗？ 6.关注结局 朗读第8段 师：小马这个时候怎么做的？ ①松鼠阻止时候说，让我试一试。 ②自己尝试时候，小心地蹚过去。 ③尝试之后明白， 师总结：当小马不受影响，自己去试一试的时候，就会得到一个自己的答案。 【设计意图：小马的语言旨在助力故事复现，故做弱化处理。哲学层面的中庸之道，讲究点到即止，规避对事物做出明确的对错评判 。】 三、拓展延伸（彩蛋） 1.讨论：你怎么看松鼠？ 师：当我们做事时候总有一个松鼠这样的人来制止我们。实践证明小马不会死，没有松鼠，小马早过河了。那你怎么看松鼠呢？ ①松鼠在危机时候让我们刹车，给我们安全。 ②松鼠的存在也可能是一种影响，可能阻碍我们解决问题。 ③松鼠代表保守派。 师总结：以后遇到松鼠这样的人，你一定要多一分自己的思考与判断，多一分衡量与选择。 【设计理念：阅读童话时，引导读者挖掘其中的生活意趣，避免关注点仅局限于故事的表面情节，比如过河这一简单事件。】 2.思考：妈妈到底在干什么？ 师：小马的妈妈到底在做什么？ ①预测难度：妈妈早就知道这件事有难度。 ②锻炼孩子：妈妈在锻炼孩子，创造机会。 ③运筹帷幄：妈妈知道这一次必须让他远行。 ④育儿理念：妈妈是成长性父母。 3.思考：妈妈跟老牛、松鼠熟不熟？妈妈会不会预测到他们会对小马造成影响？ （1）会。 （2）妈妈的智慧：运筹帷幄。 4.思考：妈妈有没有预测到松鼠的阻止？ （1）没有。 （2）原因 ①松鼠根据的是自己昨天的经历，这个经历确实是事实，但是这个故事属于突发事件，松鼠的判断影响了小马的实践。 ②妈妈让小马去过河，是根据自己的经验。松鼠阻止小马，是根据自己的经历。 ③经历有一次，经验有多次。 师总结：我们可以有事实，但是更要做经历累积，慢慢将经历升级成经验，将经历拉升扩展丰富成你的人生经历，丰富成你的人生经验。这个经验，长辈们称之为阅历。愿你能行万里路，读万卷书，做到知行合一。 学科网（北京）股份有限公司 $$