15《自相矛盾》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

本文围绕五下《自相矛盾》展开，聚焦文言文寓言解读。承接学生已有文言文基础，为培养逻辑思维奠基，呼应单元“思维的火花”主题。通过分析人物言行等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力等核心素养。 该设计亮点在于深度剖析人物思维，采用讨论、追问等特色教法。从学生层面看，提升思维能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破理解寓意这一教学难点。

五下《自相矛盾》教学设计 【教材分析】 《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的第一篇课文。本单元以“思维的火花”为主题，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教材通过编排《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现思辨与智慧，旨在引导学生树立结合实际思考问题的意识，学会根据具体情况选择恰当的解决问题的方法，培养逻辑思维与抽象思维能力。 本文是一篇文言文寓言，选自《韩非子·难一》。故事讲述了一个楚人卖矛和盾时，先夸盾“物莫能陷”，又夸矛“于物无不陷”，当被人以“以子之矛陷子之盾”质问时哑口无言。全文仅71字，语言简练却矛盾鲜明，既具文言文的古朴韵味，又以寓言形式揭示深刻道理——说话做事要前后一致，实事求是，不能自相矛盾。这种文体特点既适合训练学生文言文阅读能力，又能通过故事激发思维辨析。 学生此前已接触过《守株待兔》《司马光》等文言文与寓言故事，具备一定的文言文阅读基础和寓言学习经验，但对文言文的理解仍有难度，需借助注释、语境等突破“鬻”“弗”等字词障碍，把握故事内涵。 【教学目标】 1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等关键词的意思，并用自己的话讲述自相矛盾的故事。 4.能根据楚人的言行表现推测其思维过程，深入理解“其人弗能应也”的原因，感悟“说话做事要前后一致”的寓意，并形成生活经验。 【教学重难点】 教学重点：能用自己的话来讲讲《自相矛盾》这个故事。 教学难点：理解故事的道理，了解人物的思维过程，并从中受到教育和启发。 【教学过程】 一、初步理解 1.聚焦人物 师：故事中有几类人？ 生：两类。 师：哪两类？ 生：卖家。 生：买家。 师：卖家是楚国商人。楚国代表着强大。买家是围观的，是一群人。这群人中分为两类，一种是吃瓜群众，一种是想下单的。 2.关注争论 师：他们到底在争什么？ 生：有一个人在买矛和盾。另外一个人在问矛和盾谁更厉害。 师：他们在分高下，分优劣。 3.关注作者想法 师：作者怎么看？ 生：作者的看法是——夫不可陷之盾与无不陷之矛。 师：什么意思呢？大家试着直译（直接翻译）。韩非子说什么呢？ 生：什么都戳不穿的盾与什么都能戳得穿的矛是不能同时存在的（不能同时拥有的、不能同时拥抱的、不能同时去爱的）。 4.关注学生理解 师：同学们，你的理解是什么？ 生：（交流） 二、加深理解 1.讨论：难道说世界上真的不能够存在同时对立的事物吗？ 思考生活对立： ①钉子和锤子。 ②道具和防护手套。 ③水和打火机。 ④糖和盐。 2.寻找真相 （1）关注人物的言行·卖家 关注卖家 ①卖家说了什么？ 生：我的矛很锋利，我的盾很坚固。 ②卖家说的如何？ 生：卖家说得非常绝对（极致）。 师：基本上没有给任何人留下一丝余地。 ③说的时候他心里想些什么呢？（深度思考问题） 生：想卖出去。 师：对，他想成交。他想成交就只说优点，用自己的理解来说优点。 朗读巩固：叫卖朗读 出示： ①吾盾之坚，物莫能陷也。 ②吾矛之利，于物无不陷也。 生：（朗读） 聚焦人性 师：你看到了怎样的生意人？ ①他带了几样货？ 生：两样。 ②这两样，他都爱不爱？ 生：爱。 ③既然又爱又要卖，要不要夸夸这两样？ 生：要。 师：这就是人之常情。 板书：钟爱 真爱 （2）关注人物的言行·买家 关注买家 ①他说了什么？ 生：说的是问句。 生：以子之矛陷子之盾，何如? 师：就是让他试试，分个高低。他问的是结果。 ②说得如何？ 生：他说得非常真诚。 ③说的时候他心里想些什么呢？ 生：他非常想知道结果。 师：作为一个围观的路人，但他在卖东西的时候问你结果哪个好的时候，就表示他有一种什么意愿？ 生：想买。 师：是啊。 关注“子” 子：战国时期，表示尊重，“您”的意思。 师：当时商人地位很低，人人都不是很尊重，因此当街询问的时候，这个路人用“子”已经表达了他绝对的诚意了。 讨论：路人是来嘲笑还是真诚询问的？ （3）关注人物的言行·其他路人 关注其他路人 师：其他路人说什么了？ 生：没有说。 师：其他路人无话可说。其他路人心里想什么？ ①大家都在等结局。（到底结果是什么呀？） ②大家在等卖家钟爱哪个。 ③大家在等哪个更厉害。 师：大家都很善良。 连环三追问 ①你还觉得路人是来捣乱的嘛？ 生：不是。 ②卖货的楚国人是在吹牛呢？ 生：不是。 ③两个宝到底哪一个好？ 生：（交流）。 （4）关注人物的言行·楚国人 ①关注楚国人 师：作者造了楚国人，楚国人除了问题，又解决不了，于是就尬住了。作者想让谁来帮忙解决呢？ 生：读者。 师：作者想让读者来做判断，做选择，做裁定。谁是读者？ 生：我。 师：你的解决就是你刚才的理解。作者想把这个故事讲给谁听？ ②出示文学背景： 在战国那个风云变幻的时代，韩非子讲给当时大王听。大王一心励志图强。他对上古圣王尧和舜的治国之道倾慕不已，然而，在将理念付诸实践时，却陷入两难的困境。尧治理国家，凭借严明律法，令行禁止；舜则推行德治，以仁爱感化百姓。两种截然不同的治理理念，让大王难以抉择。 听闻此事后，韩非子面见大王，讲述了《自相矛盾》的故事。讲罢，韩非子恭言：“陛下，尧之法治与舜之德治，正如故事中不可同时刺穿的矛与盾，难以并存。如今时代变迁，需革新之策。臣之学说，定能助陛下成就霸业。”（选我！选我！） 3.梳理 ①读字面→结论：不能同时拥有，因为万物各有不同。 ②读言行→结论：万物各有所长，要开始选择。 ③读内心→结论：万物各有所爱，为爱做决断。 ④读作者→结论：推荐主张。 【设计意图：带儿童读到心里，不给儿童标签式答案。】 三、拓展 1.拓展寓言 《守株待兔》：大王啊！不能用先王旧治统治新朝代。 《狐假虎威》：大王啊！你再不出现在民众面前，就有人会取代你了。 2.拓展逻辑（彩蛋） （1）案例 爸爸一边喊健康一边抽烟不断。（疑惑：为什么不能吸烟，又在香烟上写“吸烟有害健康”？） （2）四步逻辑推理： ①做描述，认定事实。 ②做推论，产生对立。 ③做判断，发现问题。 ④做选择，得出答案。 （3）案例解决：爸爸爱健康生活，爱抽烟。 ①描述：爸爸，你确实有两个爱好，一方面爱健康生活，一方面爱抽烟。 ②推论：假如你爱健康，你不会吸烟；假如你爱吸烟，不应该说爱健康。 ③问题：你的言行做对立。 ④选择：二选一，活下去。既不吸烟又爱生活，选择合并。 师：逻辑的魅力，把话讲得清清楚楚。 【板书】 学科网（北京）股份有限公司 $$