第6课《我看》导学案-2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《我看》展开，聚焦诗歌字词、作者流派、意象内涵等核心知识点。承接诗歌基础学习，为提升诗歌鉴赏能力奠基，呼应文学鉴赏单元主题。通过研读文本、思考探究等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于紧扣时代背景引导思考，采用诵读、表格梳理等特色教法。从学生层面看，能提升诗歌鉴赏与思维能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有助于突破诗歌理解难点。

《我看》导学案 一、学习目标 1. 正确读写并理解重点字词 。 1. 全面了解作者穆旦的生平、创作风格及在现代诗坛的重要地位，熟悉 “九叶诗派” 的文学流派特点。 2. 通过反复诵读，精准把握诗歌的节奏、韵律和语气，深刻体会诗歌的音乐美，显著提升诗歌朗读技巧与语感，突出重音，读出轻柔、舒缓之感 。 3. 深入剖析诗歌中 核心意象，透彻理解其内涵，学会运用联想和想象，生动再现诗歌描绘的画面，大幅增强诗歌鉴赏与意境体悟能力。 5.深切领会诗人对大自然的由衷赞美、对生命的深刻思考，以及对自由的热切向往，激发学生对自然的热爱之情，培养积极向上的生命观和价值观，引导学生在生活中善于发现美、感受美、追求美 。 二、作者及背景介绍 （一）作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁 。他是中国现代杰出的诗人和翻译家 。中学时代便展露文学才华，开始写诗著文 。1949 年前往美国，于芝加哥大学攻读文学，回国后在南开大学任教 。作为 “九叶诗派” 的代表诗人，穆旦的诗歌风格独树一帜，富有象征寓意和思辨色彩 。他将西欧现代主义与中国诗歌传统精妙融合，语言凝练且富有张力 。其代表诗作有《赞美》《诗八首》《哀国难》等 。在翻译领域，他成果斐然，主要译著包括《普希金抒情诗集》《欧根・奥涅金》《雪莱抒情诗选》《拜伦诗选》等，他的译诗精准传达原著风格，韵律和谐优美 。 （二）创作背景 《我看》创作于 1938 年，当时年仅 20 岁的穆旦正在昆明西南联合大学外文系求学 。彼时，日本帝国主义全面侵华，战火纷飞，中华民族深陷苦难深渊 。穆旦怀着满腔爱国热忱，在艰苦的环境中坚持创作 。这首诗正是他在滇南小城蒙自，面对当地生机勃勃的春日景象有感而发 。在山河破碎的时代背景下，诗人以细腻笔触描绘自然之美，在深情吟唱中寄托着对祖国未来的希望与憧憬，渴望在自然的力量中探寻生命的真谛与意义 。 三、诗歌文本研读 （一）初读诗歌，感知韵律节奏 1. 大声朗读诗歌，划分节奏，标注重音 。示例： 我看 / 一阵向晚的 / 春风， 悄悄 / 揉过 / 丰润的 / 青草， 我看 / 它们 / 低首又低首， 也许 / 远水 / 荡起了 / 一片绿潮； 我看 / 飞鸟 / 平展着 / 翅翼， 静静 / 吸入 / 深远的 / 晴空里， 我看 / 流云 / 慢慢地 / 红晕， 无意 / 沉醉了 / 凝望它的 / 大地。 节奏划分依据诗句的语义和情感的自然停顿，重音标注在能凸显意象、传递强烈情感的字词上，如 “春风”“揉过”“飞鸟”“深远”“红晕” 等，初步感受诗歌的音乐性和节奏感 。 1. 思考：诗歌的节奏和韵律有怎样的特点？这样的节奏韵律对表达情感有何作用？ 明确：诗歌节奏舒缓悠扬，长短句结合，错落有致 。长句如 “我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”，缓缓铺陈画面，营造出静谧悠远的氛围；短句如 “我看一阵向晚的春风”，简洁明快，引出场景 。韵律上，虽无严格押韵规则，但通过字词的重复，如 “我看” 的反复出现，形成一种回环往复的韵律感 。这种节奏韵律与诗歌所描绘的舒缓、美好的自然景象相得益彰，有助于读者更好地沉浸于诗歌情境，深切感受诗人对自然的沉醉与赞美之情 。 （二）精读诗歌，剖析意象与内涵 1. 自主梳理诗中意象，填写表格： 意象 特点 内涵 与情感的联系 春风 向晚，轻柔 象征着温柔、灵动的自然力量，带来生机与活力 寄托诗人对自然美好力量的喜爱与赞美，是自然唤醒诗人内心情感的触发点 青草 丰润，低首 展现出自然的生机与柔顺，在春风吹拂下呈现出动态美 诗人借青草表达对自然蓬勃生命力的歌颂，以及对自然和谐之美的沉醉 飞鸟 平展翅翼，融入晴空 象征着自由、灵动，在广阔天空中自在翱翔 体现诗人对自由的向往与追求，飞鸟的自由姿态引发诗人对生命自由状态的思考 流云 慢慢红晕，沉醉大地 色彩变化富有诗意，与大地相互映衬，营造出浪漫氛围 诗人通过流云描绘自然的诗意与浪漫，寄托对自然美好景象的陶醉，以及对自然与生命融合之美的感悟 1. 结合意象，分析每节诗所表达的情感 。 明确： 1. 第一节：通过 “春风”“揉过”“青草”，以及想象 “远水荡起绿潮”，描绘出一幅春日傍晚，春风轻拂、青草摇曳、充满生机的画面，表达诗人对自然美景的惊叹与赞美，为全诗奠定了清新、愉悦的情感基调 。 1. 第二节：“飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”，展现飞鸟在广阔天空自由翱翔的姿态；“流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”，描绘流云与大地相互映衬的浪漫场景，进一步抒发诗人对自然自由、和谐、美好的热爱，沉醉于自然美景之中 。 1. 第三节：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！” 诗人由眼前美景联想到自身经历，感慨生命中欢乐与忧愁的流逝，而大自然却始终保持着 “丰润的生命”“永在寂静的谐奏里勃发”，流露出对生命短暂与自然永恒的思考，以及对自然包容万物的敬畏 。 1. 第四节：“也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”，诗人借古往今来哲人的咏赞，强调大自然一直是人类精神的寄托与源泉，表达对自然的崇敬与对自然魅力永恒的赞叹 。 1. 第五节：“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”，诗人渴望生命如同自然万物般自由奔放，“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，表达出诗人希望与自然融为一体，接纳生命中的所有情感，以豁达、洒脱的态度拥抱生命，追求自由与生命真谛的强烈愿望 。 （三）研读诗歌，品味语言与艺术特色 1. 从语言运用角度赏析诗歌 。 明确： 1. 用词精妙：如 “揉” 字，将春风拟人化，生动形象地写出春风轻柔抚摸青草的动作，赋予春风以人的情感和温柔，使画面充满动感与温情；“吸入” 一词，精准地描绘出飞鸟展翅融入晴空的姿态，仿佛晴空有一股强大的吸引力，将飞鸟吸纳其中，表现出飞鸟与天空融为一体的和谐与自由 。 1. 善用修饰语：诗中运用大量修饰语，如 “向晚的” 修饰 “春风”，点明时间，营造出一种静谧、柔和的氛围；“丰润的” 修饰 “青草”，突出青草的生机勃勃与饱满；“深远的” 修饰 “晴空”，强调天空的广阔无垠，这些修饰语极大地丰富了意象的内涵，使诗歌的描绘更加细腻、生动，增强了感染力 。 1. 语言优美凝练：诗歌语言优美典雅，用简洁的文字勾勒出一幅幅充满诗意的画面，如 “我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”，短短两句，将流云色彩的变化、大地的沉醉以及二者之间的浪漫氛围展现得淋漓尽致，给读者留下广阔的想象空间 。 9. 结合诗歌内容，分析其艺术特色 。 明确： 1. 意象丰富且独特：全诗运用丰富多样的意象，如春风、青草、飞鸟、流云等，这些意象组合在一起，构建出一个充满生机与诗意的自然世界 。同时，诗人对意象的描绘独特新颖，如将流云 “红晕” 与大地 “沉醉” 相联系，创造出独特的意境，引发读者的联想与思考 。 1. 情景交融：诗人将自己对自然的热爱、对生命的思考等情感融入到对自然景物的描绘中，景中含情，情因景生 。如前两节对自然美景的描写，处处流露出诗人的赞美与沉醉之情；后三节由景及情，通过对自然的感悟抒发对生命的感慨，使诗歌的情感表达更加真挚、深沉 。 1. 富有浪漫主义色彩：诗歌洋溢着青春的气息与浪漫的情怀，诗人以充满想象力的笔触描绘自然，如 “叫天风挽你坦荡地漫游”，展现出一种自由、奔放的浪漫气质 。同时，对自然与生命融合的追求，也体现了浪漫主义对理想境界的向往 。 四、思考探究 1. 诗歌中多次出现 “我看”，有什么作用？ 答案要点：“我看” 在诗中反复出现，一方面起到结构上的串联作用，将诗人眼中的不同自然景象依次呈现，使诗歌层次清晰，行文流畅 。另一方面，强化了诗人作为观察者、感受者的主体地位，强调这些自然美景都是诗人亲眼所见、亲身所感，让读者更能感同身受，增强了诗歌的真实感与感染力 。同时，每一次 “我看” 之后所描绘的景象，都层层递进地表达出诗人对自然的热爱、对生命的思考等情感，使情感表达更加连贯且强烈 。 1. 联系时代背景，谈谈诗人在诗中表达的 “忧戚” 与 “哀愁” 的深层含义 。 答案示例：在 1938 年的抗战时期，国家遭受日寇侵略，山河破碎，人民生活在水深火热之中 。诗人在诗中表达的 “忧戚” 与 “哀愁”，不仅仅是个人生命中欢乐与忧愁的感慨，更蕴含着对国家命运的深切担忧 。面对美丽的大自然，诗人想到国家正处于危难，美好的自然与残酷的现实形成鲜明对比，这种反差使诗人内心充满忧虑 。同时，诗人也为生命在战火中的脆弱与无常而哀愁，渴望能在自然中找到力量，在困境中探寻生命的意义，期望通过对自然的赞美与对生命的思考，唤起人们对美好事物的向往，激发人们为国家、为自由而奋斗的决心 。 五、练习题 （一）基础知识部分 1. 下列加点字注音有误的一项是（ ） A. 丰润（rùn） 红晕（yùn） 翅翼（yì） B. 揉过（róu） 凝望（níng） 摇曳（yè） C. 远水（yuǎn） 流盼（liú） 勃发（bó） D. 逝去（sì） 忧戚（qī） 谐奏（xié） 答案：D 。“逝” 应读 “shì” 。 1. 下列对穆旦介绍错误的一项是（ ） A. 穆旦原名查良铮，是 “九叶诗派” 代表诗人 。 B. 他的代表诗作有《赞美》《我爱这土地》等 。 C. 他既是诗人，也是翻译家 。 D. 他将西欧现代主义与中国诗歌传统相结合 。 答案：B 。《我爱这土地》作者是艾青，不是穆旦 。 （二）诗歌理解部分 1. 诗中描绘的春风、青草、飞鸟、流云等意象，分别蕴含了诗人怎样的情感？ 答案：春风象征温柔、灵动的自然力量，诗人借此表达对自然美好力量的喜爱与赞美；青草展现自然生机，诗人借其歌颂自然蓬勃生命力，沉醉于自然和谐之美；飞鸟象征自由，诗人通过它表达对自由的向往与追求；流云营造浪漫氛围，诗人借其寄托对自然美好景象的陶醉，以及对自然与生命融合之美的感悟 。 1. 分析 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 一句的表达效果 。 答案：该句运用呼告和拟人的修辞手法，“去吧，去吧” 的呼告，强烈地表达出诗人对生命自由奔放的渴望 。“叫天风挽你坦荡地漫游” 将天风拟人化，赋予天风以人的动作，生动形象地描绘出一幅生命在天风的引领下自由驰骋、无拘无束的画面，使情感表达更加热烈、真挚，淋漓尽致地展现出诗人追求自由、向往与自然融为一体的强烈愿望，富有感染力，能引发读者对自由生命状态的向往与思考 。 学科网（北京）股份有限公司 $$