第23课《生于忧患，死于安乐》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级上册

本文围绕《生于忧患，死于安乐》展开，聚焦文言词汇、论证结构及哲理理解。承接文言知识积累，为后续议论文学习奠基，呼应品格砥砺单元主题。通过诵读、梳理等环节，强化文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养。 本设计亮点在于紧密联系生活，采用多样练习巩固知识。从学生层面看，能提升思维与理解能力；对教师而言，提供高效备课资源；课堂效果上，有效突破教学难点。

部编（新教材）语文八年级上册第六单元 第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》导学案 班级：__________ 姓名：__________ 评价：__________（等级：优/良/中） 一、学习目标 1.知识与能力：掌握关键文言词汇；梳理“举例→归纳→推论”的论证结构，理解“困境砺志”与“安乐亡身”的辩证关系。 2.过程与方法：通过反复诵读感知文章的排比气势，结合书下注释及工具书疏通文意；理清六位贤臣的磨难经历，归纳孟子“人才成长论”；学习辩证说理方法。 3.情感态度与价值观：感悟“磨难砺志”的积极意义，培养直面挫折的勇气；警惕“安逸懈怠”的危害，树立居安思危的意识。 二、学习重难点 1.重点：积累使动用法、通假字等文言现象；理解“生于忧患，死于安乐”的双层含义（个人成长与国家存亡）。 2.难点：梳理“举例→归纳→结论”的论证结构，理解“困境砺志”与“安乐亡身”的辩证关系。 【初探秘境：古语寻踪】 三、背景知识链接 1.作者： （约前372-前289），名 ，字 ，中国古代思想家、 家， 家学派代表人物之一。继承孔子学说，主张“性善论”“民贵君轻”，被尊为“ ”。 2.历史背景：背景结合战国诸侯沉溺享乐亡国的史实，体现孟子“睿智雄辩”。战国诸侯兼并，孟子周游列国推行仁政，针对统治者沉迷享乐现象提出警示。 3. 文体知识 本文节选自《 》，属论说散文，以雄辩气势与逻辑严密著称。 四、诵读感知初探 1.给加点字注音。 舜（ ） 畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 管夷吾（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 空乏（ ）其身 行拂（ ）乱其所为 曾益（ ） 古天将降（ ）大任 衡（ ）于虑 法家拂（ ）士 恒过（ ） 2.结合书下注释，解释语句。 （1）舜发于畎亩之中： （2）傅说举于版筑之间： （3）胶鬲举于鱼盐之中： （4）管夷吾举于士： （5）孙叔敖举于海： （6）百里奚举于市： （7）饿其体肤： （8）空乏其身： （9）行拂乱其所为： （10）动心忍性： （11）曾益： （12）恒过： （13）衡于虑： （14）作： （15）征于色，发于声，而后喻； （16）入： （17）法家拂 士： （18）出： （19）敌国： （20）生于忧患而死于安乐： 五、文意疏通理解 1.生于忧患，死于安乐。 2. 故天将降大任于是人也，必先苦其心志。 3. 所以动心忍性，曾益其所不能。 4. 人恒过，然后能改。 5. 征于色，发于声，而后喻。 【破译密码：解字锁钥】 六、特殊句式梳理 1.（词类活用）：“必先苦其心志，劳其筋骨。（《孟子》）”指出活用词并翻译全句？ 2. （倒装句——宾语前置）：“然而不王者，未之有也。（《孟子·梁惠王上》）”说明句式特点并翻译？ 3.（省略句）：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。（《孟子》）” 补全省略成分并说明句式？ 4.（被动句）：“管夷吾举于士。（《孟子》）”指出被动标志并翻译？ 5.（判断句）：“此之谓大丈夫。（《孟子·滕文公下》）”分析判断句形式并翻译？ 七、古今异义 1.所以——所以动心忍性 古义： 今义： 2.过——人恒过 古义： 今义： 3.征——征于色 古义： 今义： 4.喻——而后喻 古义： 今义： 5.举——傅说举于版筑之间 古义： 今义： 6.发——舜发于畎亩之中 古义： 今义： 7.士——管夷吾举于士 古义： 今义： 八、一词多义 1.拂 ①（法家拂士）拂： ②（行拂乱其所为）拂： 2.发 ①（征于色发于声）发： ②（舜发于畎亩）发： 九、通假字 1.曾益其所不能 2.困于心，衡于虑 3.入则无法家拂士 4.所以动心忍性 5.傅说举于版筑之间 【洞察玄机：脉络镜鉴】 十、内容要点梳理 1.根据以下提示，完成孟子的论证结构图： 举例：______ → 归纳：______（排比句） → 推论：______ → 结论：______。 2.列举六位历史人物（舜、傅说等）的作用是什么？ 3.《生于忧患，死于安乐》一文是如何论证其中心论点的？请简要概述其主要的论证方法并说明其作用？ 4.文章中心论点是什么？（用原文回答） 【深悟哲思：忧患砺盾】 十一、巩固迁移应用 1.（使动用法判断）下列不含使动用法的是（ ） A. 苦其心志 B. 劳其筋骨 C. 人恒过 2.（论点归纳）全文中心论点是（ ） A. 天将降大任于是人 B. 然后知生于忧患 C. 困于心衡于虑 3.（通假字辨析）“曾益其所不能”中“曾”通______，“衡于虑”中“衡”通______。 4.（延伸理解）下列事件体现“生于忧患”的是（ ） A. 唐玄宗晚年荒政 B. 中国研制“两弹一星” 5.为什么说“人恒过，然后能改”是成才的必要条件？ 6.列举六位历史人物（舜、傅说等）的作用是什么？ 7.请你用初二学生的视角理解一下什么是“忧患”？ 学习中的“忧患”指______（如竞争压力），其积极作用是______（用孟子话）：______。 【知行合一：智慧灯塔】 十二、联系生活 1.体育锻炼：长跑中“劳其筋骨”可理解为______，终点冲刺体现“______”。 2.沉迷游戏：用“死于安乐”分析危害：______ → ______。 3.结合学习生活，谈谈“生于忧患”的启示。 4.“死于安乐”在历史上有什么典型例子？ 5.阅读下面选段，回答问题： 【甲】舜发于畎亩之中……曾益其所不能。 【乙】吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“女忘会稽之耻邪？”（节选《史记·勾践世家》） ①甲乙两文共同体现的道理是：________________。 ②乙文中勾践的行为可用甲文中"_______________"来概括。 6.“人恒过，然后能改”强调________的重要性；“入则无法家拂士”中“拂士”指_________。 十三、感悟升华 1.结合生活实际，谈谈你对"生于忧患"的理解。 2.现实启示：在物质丰富的今天，“苦其心志”是否仍有必要？请结合学习或生活体验谈谈你的看法（不少于80字）。 部编（新教材）语文八年级上册第六单元 第23课《生于忧患，死于安乐》导学案参考答案 一、学习目标 1.知识与能力：掌握关键文言词汇；梳理“举例→归纳→推论”的论证结构，理解“困境砺志”与“安乐亡身”的辩证关系。 2.过程与方法：通过反复诵读感知文章的排比气势，结合书下注释及工具书疏通文意；理清六位贤臣的磨难经历，归纳孟子“人才成长论”；学习辩证说理方法。 3.情感态度与价值观：感悟“磨难砺志”的积极意义，培养直面挫折的勇气；警惕“安逸懈怠”的危害，树立居安思危的意识。 二、学习重难点 1.重点：积累使动用法、通假字等文言现象；理解“生于忧患，死于安乐”的双层含义（个人成长与国家存亡）。 2.难点：梳理“举例→归纳→结论”的论证结构，理解“困境砺志”与“安乐亡身”的辩证关系。 【初探秘境：古语寻踪】 三、背景知识链接 1.作者：孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，中国古代思想家、教育家，儒家学派代表人物之一。继承孔子学说，主张“性善论”“民贵君轻”，被尊为“亚圣”。 2.历史背景：背景结合战国诸侯沉溺享乐亡国的史实，体现孟子“睿智雄辩”。战国诸侯兼并，孟子周游列国推行仁政，针对统治者沉迷享乐现象提出警示。 3. 文体知识 本文节选自《孟子·告子下》，属论说散文，以雄辩气势与逻辑严密著称。 四、诵读感知初探 1.给加点字注音。 舜（ shùn） 畎（quǎn）亩 傅说（fù yuè） 胶鬲（jiāo gé） 管夷吾（yí wú） 孙叔敖（áo） 百里奚（xī） 空乏（kòng fá）其身 行拂（fú） 乱其所为 曾益（zēng yì）古天将降（jiāng jiàng）大任 衡（héng）于虑 法家拂（bì）士 恒过（héng） 2.结合书下注释，解释语句。 （1）舜发于畎亩之中：相传舜在历山耕田，后被尧起用，成为尧的继承人。发，兴起，指被任用。畎亩，田地。畎，田间水沟。亩，地垄。 （2）傅说举于版筑之间：相传商代贤人傅说曾在傅岩为人筑墙(因以傅为姓)，后被商王武丁任用为相。举，选拔、任用。筑，捣土用的杵。 （3）胶鬲举于鱼盐之中：相传胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯(周文王)把他举荐给纣王。后来，他又辅佐周武王。 （4）管夷吾举于士：管仲(名夷吾)原是齐国公子纠的家臣，纠与公子小白(即后来的齐桓公)争夺君位失败，管仲作为罪人被押回齐国，后经鲍叔牙推荐，被齐桓公任用为相。士，狱官。举于士，从狱官手中释放出来，进而得到任用。 （5）孙叔敖举于海：楚国人孙叔敖隐居海滨，楚庄王知道他有才能，任用他为相。 （6）百里奚举于市：百里炅，春秋时期虞国大夫。處亡后被俘，由晋人秦，又逃到楚。后米秦穆公用五张公羊皮把他赎出来，用为大夫。市，集市。 （7）饿其体肤：使他经受饥饿之苦。 （8）空乏其身：使他身处贫困之中。空乏，财资缺乏。 （9）行拂乱其所为：使他做事不顺。拂,违背。乱，扰乱。 （10）动心忍性：使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍起来。 （11）曾益：增加。曾，同“增”。 （12）恒过：常常犯错误。 （13）衡于虑：思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞、不顺。 （14）作：奋起。这里指有所作为。 （15）征于色，发于声，而后喻；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白。 （16）入：指在国内。 （17）法家拂士：法家，守法度的大臣。拂士，轴佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。 （18）出：指在国外。 （19）敌国：势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。 （20）生于忧患而死于安乐：常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。 五、文意疏通理解 1.生于忧患，死于安乐。 答案：在忧患中生存，在安逸享乐中灭亡。 解析：“生”“死”作动词，“于”表处所，译为“在……中”。强调忧患使人奋进，安乐使人沉沦的哲理。 2. 故天将降大任于是人也，必先苦其心志。 答案：所以上天将要把重大使命降临给这样的人，一定要先使他的内心痛苦。 解析：“苦”是使动用法（使……痛苦），“于是人”即“于斯人”（给这个人）。 3. 所以动心忍性，曾益其所不能。 答案：（通过这些）来震撼他的心灵，坚韧他的性情，增加他所不具备的能力。 解析：“所以”表目的（用来……）；“动”“忍”为使动（使……惊动/坚韧）；“曾益”同“增益”。 4. 人恒过，然后能改。 答案：人常常犯错误，这样之后才能改正。 解析：“恒”即常常；“过”名词作动词（犯错误）；“然后”是固定结构（这样以后）。 5. 征于色，发于声，而后喻。 答案：（憔悴枯槁）表现在脸色上，（吟咏叹息）吐发在言语中，然后才能被人理解。 解析：省略主语“憔悴之态”和“忧叹之声”；“喻”表被动（被理解）。 【破译密码：解字锁钥】 六、特殊句式梳理 1.（词类活用）：“必先苦其心志，劳其筋骨。（《孟子》）”指出活用词并翻译全句？ 答案：活用词：苦（使……痛苦）、劳（使……劳累） 翻译：一定要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累。 解析：“苦”“劳”原是形容词，此处作使动词，构成“使动用法”，表达主观施加的动作。 2. （倒装句——宾语前置）：“然而不王者，未之有也。（《孟子·梁惠王上》）”说明句式特点并翻译？ 答案：否定句宾语前置（未之有 → 未有之） 翻译：这样还不能称王天下，是从来没有过的事。 解析：在否定句（未）中，代词宾语（之）前置到动词（有）之前，是典型的宾语前置句。 3.（省略句）：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。（《孟子》）” 补全省略成分并说明句式？ 答案：省略成分：（舜）发于畎亩之中，（傅说）举于版筑之间。 句式：省略主语的分句并列。 解析：后句主语“傅说”承前省略，古汉语中分句主语相同时常省略，避免重复。 4.（被动句）：“管夷吾举于士。（《孟子》）”指出被动标志并翻译？ 答案：被动标志：“于”（被举荐） 翻译：管仲从狱官手中被释放并提拔。 解析：“举于士”即“被士举荐”，“于”引出动作主动者，构成被动句式（“于”字式被动）。 5.（判断句）：“此之谓大丈夫。（《孟子·滕文公下》）”分析判断句形式并翻译？ 答案：形式：“此”作主语，“谓”作谓语，“之”是宾语前置标志（此谓之大丈夫）。 翻译：这叫作大丈夫。 解析：通过“之”将宾语“此”前置至谓语“谓”前，构成判断句，强调“此”与“大丈夫”的等同关系。 七、古今异义 1.所以——所以动心忍性 古义：用来……<表目的> 今义：表因果关系的连词 2.过——人恒过 古义：犯错误<动词> 今义：经过；超过<动词> 3.征——征于色 古义：显露，表现<动词> 今义：远行；寻求<动词> 4.喻——而后喻 古义：明白，理解<被动> 今义：比喻；说明<动词> 5.举——傅说举于版筑之间 古义：被选拔，被任用<被动义> 今义：向上托起<动词> 6.发——舜发于畎亩之中 古义：兴起，被起用<被动义> 今义：送出；产生<主动义> 7.士——管夷吾举于士 古义：狱官 今义：士兵 八、一词多义 1.拂 ①（法家拂士）拂：通“弼”，辅佐 ②（行拂乱其所为）拂：违背 2.发 ①（征于色发于声）发：兴起 ②（舜发于畎亩）发：被任用 九、通假字 1.曾益其所不能 曾：“曾”通“增”，增加。 2.困于心，衡于虑 衡：“衡”通“横”，梗塞、不顺。 3.入则无法家拂士 拂：“拂”通“弼”，辅佐。 4.所以动心忍性 忍：“忍”通“韧”，使性格坚忍 5.傅说举于版筑之间 说：“说”通“悦”，因避讳或传写变异（《史记》作“傅悦”）。 解析：通假字识别规律 （1）音近原则（核心依据） 曾（zēng）→ 增（zēng）（同音） 衡（héng）→ 横（héng）（同音） 拂（fú）→ 弼（bì）（古音相近，帮母字） （2）形似干扰 “说”（言部）与“悦”（心部）部首不同，因人名固定通写。 （3）语境倒推 若按字面解释文意矛盾（如“拂士”不可解为“擦拭之士”），则必为通假。 【洞察玄机：脉络镜鉴】 十、内容要点梳理 1.根据以下提示，完成孟子的论证结构图： 举例：______ → 归纳：______（排比句） → 推论：______ → 结论：______。 答案：六位贤臣的磨难；故天将降大任…曾益其所不能；个人需经历磨练→国家需忧患意识；生于忧患，死于安乐 解析：从个别到一般，体现“奇特想象”。 2.列举六位历史人物（舜、傅说等）的作用是什么？ 答案：举例论证。通过他们从困境中崛起的事例，证明“苦难磨砺人才”的观点，增强说服力。 解析：六人身份涵盖底层（傅说筑墙、胶鬲贩鱼）到贵族（管仲囚徒、孙叔敖隐居），体现普遍性。 3.《生于忧患，死于安乐》一文是如何论证其中心论点的？请简要概述其主要的论证方法并说明其作用？ 答案：文章主要运用了以下论证方法来论证“生于忧患，死于安乐”的中心论点：举例论证（事实论证）、道理论证（讲道理）、对比论证。 举例论证（事实论证）：列举舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚六位古代圣贤从卑微困顿中崛起的事例，证明艰难困苦的环境能够磨砺意志、增长才干，从而造就人才（生于忧患）。 道理论证（讲道理）：分析“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”这一普遍规律，并推导出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的结论，从个人修养推及国家治理，阐释忧患意识的重要性及安乐的危害性（死于安乐）。 对比论证：将个人和国家在“有忧患（苦其心志...增益其所不能）”与“无外患内忧（入无法家拂士，出无敌国外患）”两种不同境遇下的结果（成功/灭亡）进行鲜明对比，有力突显了“生于忧患，死于安乐”的论点。 解析：举例论证（事实论证）——奠定基础，增强说服力。 具体运用：文章开篇即铺排“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”六个历史名人的典型事例。这些人物身份低微（农民、泥瓦匠、鱼盐贩子、囚徒、隐士、奴隶），经历坎坷，但最终都成就了非凡事业。作用：这些例子具有高度的代表性和权威性（圣贤），其共同点（出身卑微、经历磨难、终获成功）直观、有力地证明了“忧患”（艰难困苦的环境）对于“生”（成就人才、激发潜能）的积极作用。这为全文的论点提供了坚实的事实基础，使抽象的道理变得具体可感，极具说服力。 道理论证（讲道理）——揭示规律，深化内涵。 具体运用：在举例之后，文章转向理论分析：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 这是对前面事例共性的理论升华，明确指出忧患是成就大任的必经之路。接着深入阐述普遍规律：“人恒过，然后能改...而后喻”，说明挫折、困境对于个人反思、奋起和成长的内在机制。然后由此及彼，推及国家层面：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。” 作用：这部分论证将感性事例上升到理性高度，揭示了忧患促人/国成长的内在逻辑和必然性（苦->动心忍性->曾益不能；过->改->作->喻）。它阐释了“生于忧患”的原因（磨砺意志、增长能力）和“死于安乐”的机制（丧失警惕、缺乏监督、没有压力）。道理论证使论点从具体事例拓展到普遍规律，从个人层面深化到国家层面，极大地增强了论证的深度和普遍意义。 对比论证——突出核心，强化论点。 具体运用：文章的核心论证结构本身就建立在强烈的对比之上： 个人层面对比：“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”（忧患）的结果是“动心忍性，曾益其所不能”（生） —— 如果缺乏这种磨砺（隐含的“安乐”状态），则无法“曾益其所不能”，难以担当大任（隐含的“死”）。 国家层面对比：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”（内外无忧的“安乐”状态）的结果是“国恒亡”（死）——如果内有贤臣辅弼、外有强敌环伺（“忧患”状态），国家反而能警醒图强、生存发展（生）。 作用：对比论证将“忧患”与“安乐”两种状态及其导致的截然相反的结局（“生”与“死”）并置，形成极其强烈的反差。这种鲜明的对照直观、突出地强调了中心论点，让读者深刻认识到“忧患”的不可或缺和“安乐”的致命危险，使论证极具冲击力和警示效果。 总结：文章综合运用举例、道理、对比三种论证方法，层层递进，环环相扣：举例论证以历史事实为论点奠基，提供直观证据；道理论证深入剖析内在规律，揭示原因机制，拓展论证深度和广度（由人到国）；对比论证通过正反结果的强烈对照，将论点推向高潮，产生振聋发聩的效果。这三种方法有机结合，从具体到抽象，从现象到本质，从个人到国家，全方位、多角度地论证了“生于忧患，死于安乐”这一中心论点，逻辑严密，论证有力，极具说服力。 4.文章中心论点是什么？（用原文回答） 答案：生于忧患，死于安乐。 解析：开篇举例为铺垫，结尾句总结核心——忧患激励生存，安逸导致衰亡。 【深悟哲思：忧患砺盾】 十一、巩固迁移应用 1.（使动用法判断）下列不含使动用法的是（ ） A. 苦其心志 B. 劳其筋骨 C. 人恒过 答案：C 解析：C项“过”为动词，非使动。 2.（论点归纳）全文中心论点是（ ） A. 天将降大任于是人 B. 然后知生于忧患 C. 困于心衡于虑 答案：B 解析：B项为结论句，概括核心观点。 3.（通假字辨析）“曾益其所不能”中“曾”通______，“衡于虑”中“衡”通______。 答案：增；横 解析：课内通假字需强化记忆。 4.（延伸理解）下列事件体现“生于忧患”的是（ ） A. 唐玄宗晚年荒政 B. 中国研制“两弹一星” 答案：B 解析：B项在封锁中奋发，符合孟子思想。 5.为什么说“人恒过，然后能改”是成才的必要条件？ 答案：错误带来反思，推动自我完善（“困于心，衡于虑，而后作”），最终获得能力提升。 解析：链条：犯错 → 内心困顿 → 思虑堵塞 → 奋起改变 → 能力增长。 6.列举六位历史人物（舜、傅说等）的作用是什么？ 答案：举例论证。通过他们从困境中崛起的事例，证明“苦难磨砺人才”的观点，增强说服力。 解析：六人身份涵盖底层（傅说筑墙、胶鬲贩鱼）到贵族（管仲囚徒、孙叔敖隐居），体现普遍性。 7.请你用初二学生的视角理解一下什么是“忧患”？ 学习中的“忧患”指______（如竞争压力），其积极作用是______（用孟子话）：______。 答案示例：月考成绩；动心忍性，曾益其所不能；促使反思薄弱环节。 解析：将抽象哲理转化为成长动力，落实单元“品格砥砺”。 【知行合一：智慧灯塔】 十二、联系生活 1.体育锻炼：长跑中“劳其筋骨”可理解为______，终点冲刺体现“______”。 答案：坚持训练；而后作 2.沉迷游戏：用“死于安乐”分析危害：______ → ______。 答案：逃避学习压力；成绩下滑 解析：选取初二典型现象，强化知行合一。 3.结合学习生活，谈谈“生于忧患”的启示。 答案示例：考试失利后总结反思（“困于心”），调整学习方法（“而后作”），最终进步（“曾益不能”）。 解析：需体现“挫折→反思→行动→成长”的过程，契合原文逻辑。 4.“死于安乐”在历史上有什么典型例子？ 答案示例：唐玄宗晚年：沉溺享乐（“安乐”），引发安史之乱，唐朝由盛转衰。 解析：需突出“安逸导致衰败”的因果关系，呼应文中“国恒亡”的结论。 5.阅读下面选段，回答问题： 【甲】舜发于畎亩之中……曾益其所不能。 【乙】吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“女忘会稽之耻邪？”（节选《史记·勾践世家》） ①甲乙两文共同体现的道理是：________________。 答案： 忧患激励人奋发图强（或：磨难使人成长） 解析：甲文讲磨难造就人才，乙文勾践卧薪尝胆，均体现"忧患意识促人奋进"。 ②乙文中勾践的行为可用甲文中"_______________"来概括。 答案：困于心，衡于虑，而后作 解析：勾践"苦身焦思"即内心困苦、思虑阻塞，最终奋起灭吴，与甲文该句高度契合。 6.“人恒过，然后能改”强调________的重要性；“入则无法家拂士”中“拂士”指_________。 答案：在错误中学习（或：反思改正）；辅佐君主的贤士 解析： 前空扣“改过自新”，后空需准确解释“拂士”（“拂”通“弼”，辅佐）。 十三、感悟升华 1.结合生活实际，谈谈你对"生于忧患"的理解。 答案示例： 学习中设定更高目标（忧患），能激发潜力避免懈怠；企业保持危机意识（忧患），才能不断创新生存。（观点1分+分析2分） 解析： 需联系现实，体现"忧患促人进取"的核心内涵。 2.现实启示：在物质丰富的今天，“苦其心志”是否仍有必要？请结合学习或生活体验谈谈你的看法（不少于80字）。 参考示例一： 有必要。当今社会竞争激烈，学业压力、人际矛盾等皆是“心志之苦”。上次月考失利后，我一度想放弃数学。但想到孟子说的“苦其心志”，我坚持每天攻克难题，一个月后成绩进步了15分。这让我明白：安逸会消磨斗志，而适当的压力能激发潜能。就像体育训练，只有突破“酸痛期”，肌肉才会更强壮。 解析：结合文本：用“苦其心志”对应学习挫折，体现古文现实意义。生活场景：选择学生最熟悉的考试失利案例，引发共鸣。类比说理：用“体育训练”类比心智成长，形象易懂。正向引导：强调压力转化后的积极结果（成绩提升），避免空洞说教。 参考示例二： 有必要。当今社会竞争激烈，学业压力、人际矛盾等皆是“心志之苦”。暑假我沉迷游戏，作业拖到最后熬夜赶工，结果病倒了。反观参加科创社团的同学，每天坚持研究实验到深夜，最终获奖。这正如孟子所言：“生于忧患”——舒适区会让人懈怠，而主动挑战才能成长。现在我开始每天规划任务，拒绝拖延。 解析：对比论证：用自身沉迷娱乐与同学刻苦钻研的对比，突出“忧患”价值。引用精准：用“死于安乐”警示懒惰后果，呼应原文核心。解决方案：提出具体改进行动（规划任务），体现实践性。认知提升：从“被动受苦”转向“主动求苦”，深化主题。再如： 有必要。当今社会竞争激烈，学业压力、人际矛盾等皆是“心志之苦”。如考试失利后，若仅逃避（“安乐”），则能力停滞；若反思不足并强化训练（“苦其心志”），则能提升抗挫力。孟子强调困境磨砺心性，这与现代心理学“成长型思维”不谋而合——主动迎接挑战，方能“曾益其所不能”。 评分要点结合现实（2分）+ 引用原文观点（1分）+ 逻辑清晰（1分）。 学科网（北京）股份有限公司 $$