8.3《琵琶行（并序）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

琵琶行 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是对《琵琶行并序》这首长篇叙事诗的深度解读和情感体验。 （2）本节课主要介绍了诗歌的结构、音乐描写技巧、悲剧美的感知以及诗人与琵琶女之间情感共鸣的深层次分析等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够深入理解诗歌中蕴含的丰富情感，提高文学鉴赏能力，特别是对音乐描写和抒情艺术有更深刻的认识。此外，通过对诗人与琵琶女 “同是天涯沦落人” 的命运共振的理解，学生能够增强对他人遭遇的同情心和对生活困境中寻求精神慰藉的重要性认识。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读和背诵第二节，提升学生对古诗文的理解和表达能力，掌握文言文的语言特点。 （2）思维发展与提升：引导学生分析 “同是天涯沦落人” 的情感共鸣，培养其逻辑思维和情感分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过鉴赏诗中音乐描写的艺术手法，提升学生的审美感知和艺术鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过理解诗中的悲剧美和叙事抒情艺术，增强学生对中华传统文化的认同感和传承意识。 教学重点 （1）通过音乐描写的鉴赏，体会诗中人物情感的共鸣与悲剧美，理解 “同是天涯沦落人” 的深层含义。 （2）借助叙事诗的抒情艺术，分析琵琶女与诗人形象塑造的共通点，感受音乐作为情感沟通桥梁的作用。 教学难点 （1）深刻理解和感受 “同是天涯沦落人” 的悲剧美，以及这一情感如何通过音乐描写在诗中得以体现。 （2）把握诗中音乐描写的手法，以及如何通过音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象，进而理解诗意的深层内涵。 教学方法 讲授法、情境模拟法、分组讨论法、感受体验法 教学准备 （1）多媒体投影仪和音响系统，用于展示背景资料和播放音乐片段，增强学生对诗歌中音乐描写的感受。 （2）《琵琶行并序》的全文打印资料，确保每位学生都能跟随课堂进度阅读和分析文本。 （3）准备相关的文学评论和解析文章，如关于 “同是天涯沦落人” 主题的深度解读，辅助学生理解诗歌背后的情感和文化内涵。 教学活动及主要语言 一、激趣导入 谁能分享一些古代与音乐有关的故事？（学生踊跃发言，如《诗经》的 “琴瑟友之，钟鼓乐之”，高渐离易水送别荆轲，俞伯牙和钟子期高山流水的故事，司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》，嵇康悲奏《广陵散》，《西厢记》中张生弹琴，黛玉论琴，《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香抚琴，金庸武侠小说《笑傲江湖》中刘正风与魔教长老琴箫合奏等。）这些故事中，音乐常常作为情感交流的媒介。今天我们要学习的这首诗也以音乐为纽带，表达情感 ——《琵琶行并序》。 二、诵读鉴赏 （一）范读全诗，引导学生进入情境 教师先示范朗读全诗，注意语调和节奏的变化。（学生认真聆听，体会诗歌的音韵美和情感起伏。） （二）讨论精讲，点拨要点 1. 《琵琶行》是一首叙事诗，叙述了什么事？ （生：诗人谪居江州，在月夜送客到江边，偶然遇见了琵琶女。） 2. 通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们的共同点是什么？ （生：主要人物有琵琶女和诗人自己，“同是天涯沦落人”。） 3. “沦落” 的具体情况是怎样的？ 琵琶女的经历和心境： 当年：她艳盖群芳，技艺卓越，备受追捧，生活幸福； 而今：年老色衰，门庭冷落，嫁给商人，孤独寂寞。 京倡商妇怨 诗人的遭遇和心境： 当年：他诗酒风流，宾朋满座，欢声笑语； 而今：被贬官，卧病在床，孤寂凄凉。 京官谪官恨 4. 是什么让素不相识的诗人和琵琶女产生了共鸣？ （生：音乐。琵琶声。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出了一段千古佳话。） 5. 音乐是连接诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗描述音乐的部分有几个回合？ （生：三个回合。） 6. 琵琶声的魅力何在？竟有如此吸引力和感染力？ 第一次听到琵琶声： 什么声音？虽然不知道具体，但可以从两人的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。 理由有二：琵琶女在 “绕船月明江水寒” 之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别” 的主、客情绪受到触动，加重了离愁，以至于 “主人忘归客不发”。 第二次闻琵琶见人再闻声： 这一节是全诗的重点部分，详细描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。 琵琶女出场： 名句：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。” 形象特征：举止端庄，神态含羞，似乎有许多辛酸心事。 弹奏情形： 调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。 诗句：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。” 乐声具体描写： 手法：借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。 比喻： “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。” “间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。” “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” 乐曲发展变化（曲线图示）： 旋律变化，心潮起伏。 乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。 第三次听到琵琶声，为什么 “凄凄不似向前声”，诗人 “泪湿青衫”？ 琵琶女听到诗人的倾诉后，既悲自己的流离失所，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更显凄凉。 诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既为琵琶女的悲凉身世而悲，又为自己谪居荒僻之地而感伤，所以泪湿青衫。 两人心意相通，达到了情感的融合。 三、整合小结，强化感受 全篇写音乐三次：一闻乐，闻声不见人，情感相触；再闻乐，见人再闻声，情感相通；三闻乐，知人重闻声，情感相融。琵琶声中刻画出诗人自身横遭贬谪、郁郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女 “同是天涯沦落人” 的平等心情。 通过今天的学习，我们不仅领略了《琵琶行并序》的音乐之美，还深刻体会到了诗人与琵琶女之间的情感共鸣。这种跨越时空的知音之情，让我们感受到了古代文学作品中蕴含的深厚人文情怀。 $$