10《苏武传》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

本文围绕《苏武传》展开，聚焦班固及《汉书》知识、文言知识与苏武形象分析。承接文言学习基础，为提升文言阅读能力奠基，呼应传统文化主题。通过诵读、讨论等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于情境体验与案例分析结合。特色教法能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对苏武精神的理解与传承。

教学设计 教学课题 苏武传 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过《苏武传》的学习，让学生深入了解班固及其著作《汉书》的背景和特点，同时掌握文中的重要文言知识。 （2）本节课主要介绍了苏武的人物形象、班固及其《汉书》的基本情况、以及相关的文言实词和虚词等知识点。通过具体例子，如苏武在困境中的坚守，帮助学生理解对比手法和典型语言在塑造人物形象方面的作用。 （3）通过学习本节课，学生能够提高自己的文言阅读能力和理解能力，掌握一定的文言词汇和句式。同时，学生还能从中学习到苏武忠贞不屈的精神品质，并将其内化为自己的价值观。此外，通过讨论和诵读等方式，学生可以加深对文章的理解和感受。 教学目标 （1）文化传承与理解：通过了解班固及《汉书》的相关知识，理解《苏武传》的历史背景，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 （2）语言建构与运用：掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式等文言知识，提升文言文阅读理解能力，并能在实际运用中准确表达。 （3）思维发展与提升：分析文章按时间顺序叙事的脉络，体会对比手法及典型语言对塑造人物的作用，培养逻辑思维与文本分析能力。 （4）审美鉴赏与创造：通过苏武忠贞不屈的形象，感受其高尚品格，提升审美鉴赏能力，激发对民族气节与人格魅力的审美创造。 重难点 （1）从学生角度：理解苏武在极端困境中坚守气节的精神内涵，并能够结合历史背景分析其行为的意义，体会 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的品格价值。 （2）从知识角度：掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，理解对比手法和典型语言在塑造人物形象中的作用，提升文言文阅读能力。 教学方式与策略 诵读法、情境体验法、案例分析法、讨论法 教学活动设计 一、导入 播放或朗读《苏武庙》这首诗，并简要介绍诗歌的背景和意义。 通过朗读《苏武庙》这首诗，引导学生感受诗歌中的情感与历史背景。诗中描述了苏武在匈奴十九年的艰苦经历及他忠贞不屈的精神。 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 引出本节课的主题：《苏武传》。 通过苏武的故事，激发学生对苏武事迹的兴趣，并引出今天的学习内容 ——《苏武传》。 二、课前预习 了解作者班固及其主要作品 介绍班固，字孟坚，东汉著名史学家、文学家，《汉书》的主要作者。 主要作品包括《汉书》《两都赋》《白虎通义》等。 写作背景 描述秦末汉初以来匈奴与汉朝的关系，尤其是汉武帝时期对匈奴的大规模用兵。 重点强调苏武出使匈奴的历史背景：汉朝北方威胁基本解除，政策由强硬的武力变为恩威并举，双方互派使者以示亲善。 题目解说 介绍《苏武传》的标题，解释苏武出使匈奴被扣留十九年的艰苦经历。 文学常识 介绍《汉书》的性质、作者、体例、史学价值和文学价值。 资料链接 简要介绍苏武和李陵的事迹，特别是苏武在匈奴十九年的经历和李陵投降后的内心痛苦。 三、整体感知 读课文，读准字音 教师带领学生朗读课文，注意文中生僻字的发音。 例如： 栘（yí) 中 厩（jiù) 监 且（jū）鞮（dī） 单（chán）于（yú） 缑（gōu) 王 速读课文，理清脉络 学生快速阅读课文，概括文章的情节。 教师引导学生总结文章按时间顺序展开，脉络清晰： 奉命出使 → 因变被扣 → 自杀殉汉 → 卫律劝降 → 幽置大窖 → 苦守北海 → 李陵劝降 → 获释归汉 四、梳理研习 ❶奉命出使 读第一段，解释下列字词 武字子卿，少以父任（介词，表原因） 汉天子我丈人行也（对男子长辈的尊称） 尽归汉使路充国等（使动用法，使…… 归） 乃遣武以中郎将使持节（以… 身份） 置币遗单于（用作礼物的玉、马、皮、帛等赠送） 研习文段 教师提问：苏武出使匈奴的背景是什么？有什么作用？ 学生回答：双方有互派使者的举动，但保留着互相扣留使者为人质的做法。 教师补充：这表明了苏武出使匈奴时严酷的历史环境；同时交代了匈奴 “尽归汉使路充国等” 只是因为 “单于初立，恐汉袭之” 的缓兵之计，并非真心和好；为下文苏武被扣留在匈奴埋下伏笔。 ❷因变被扣 读第二、三段，解释下列划线字词 方欲发使送武等（派遣） 后随浞野侯没胡中（陷入而不能脱身） 阴相与谋劫单于母阏氏 (yānzhī) 归汉（暗中） 劫单于母阏氏 (yānzhī) 归汉（匈奴单于正妻的称号） 素与副张胜相知（有交情） 为汉伏弩射杀之（暗中） 幸蒙其赏赐（幸：希望） 以货物与常（财物） 单于使卫律治其事（审理） 恐前语 (yǔ) 发（暴露、泄露） 事如此，此必及我（牵连） 见犯乃死，重负国（见：被；重：更加） 宜皆降之（使动用法，使…… 投降） 研习文段 教师提问：苏武想自杀的原因是什么？（用原文回答）作为一个使臣，此时遇到意外的变故，为什么说是 “负国” 呢？ 学生回答：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。” 在他自杀的理由中最核心的词是 “重负国”。 教师补充：“负国” 的原因： 张胜私自参与叛乱阴谋，损害了汉朝的信义，使汉朝处于理亏的地位，自己作为正使没有及时发现制止，这是失职，此为一 “负国”； 如果再被匈奴拘捕审讯，受到侮辱之后才死，使汉朝的尊严受到损害，此为二 “负国”； 处理不好会引发两国的矛盾，很有可能汉、匈的战争就会因此而起，此为三 “负国”。 ❸自杀殉汉 读第四段，解释下列划线词语 单于使卫律召武受辞（听取供词） 置煴火（没有火焰的微火） 舆归营（名词用作动词，用车载） 而收系张胜（逮捕监禁） 研习文本 教师提问：苏武的自杀，引起了什么反响？苏武的自杀行为表现了他什么样的品格？ 学生回答：在自杀后，卫律惊，常惠等人哭，单于壮其节。 教师补充：他的自杀行为让敌人感到震撼，进而感佩；令他的同行者放声大哭，连敌方的单于都被他的气节打动。表现了他的忠贞爱国、舍生取义和以死明志，表现了他对汉朝的忠贞不渝。 ❹卫律劝降 读第五段，解释下列划线词语 武益愈（渐渐） 会论虞常（会：会同；论：判罪） 当死（判处） 副有罪，当相坐（相连治罪。一个人犯了罪，有关的人连同治罪，叫 “相坐” 或 “连坐”） 复举剑拟之（比画） 空以身膏草野（滋润，做肥料的意思） 君因我降（通过） 畔主背亲（同 “叛”，背叛） 何以女为见？（语气词，无实意） 反欲斗两主（使动用法，使…… 相斗） 研习文本 教师提问：写张胜请降，有何用意？ 学生回答：一个 “请” 字写出了张胜在卫律剑下丧失骨气、奴颜婢膝的样子，反衬了苏武宁死不屈的崇高气节。 教师提问：卫律是怎么对苏武进行劝降的？苏武又是如何应对的？ 学生回答：卫律先是胁迫苏武，“武不动”；然后威逼，“武不应”；最后利诱，“苏武骂律”。自始至终，苏武都表现出坚定的立场。 教师补充：这一段用简洁的描写，如 “武不动”“武不应” 极为传神地勾勒出苏武的形象。卫律的软硬兼施、威逼利诱，苏武的坚定抵抗，彰显了他高尚的民族气节。 五、总结与作业 总结本节课所学内容 教师总结苏武出使匈奴的历史背景、主要情节、人物形象及苏武的高尚品质。 通过苏武的故事，让学生理解忠贞爱国。 课后作业 （1）结合课文内容，总结苏武在匈奴所表现出的忠诚和坚韧的品质，写一篇 300 字左右的短文。 （2）分析课文中的对比手法，如苏武与李陵的对比，苏武前后遭遇的对比等，选择一个对比主题，进行详细分析，不少于 200 字。 学科网（北京）股份有限公司 $$