10 苏武传：持节牧羊·序事寓论断风骨（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修中册

第10课 持节牧羊・序事寓论断风骨 ——《苏武传》教学设计 教学目标 1.积累词类活用及特殊句式，学习“于序事中寓论断”、对比衬托的叙事手法。 2.梳理苏武出使至归汉的历程，辩证思考“生与死”“坚守与变通”的价值选择。 3.赏析史传文学精妙选材、典型语言刻画人物的艺术，感受苏武人格的崇高美。 4.传承苏武忠贞守节、矢志不渝的民族精神；增强文化认同感与民族自豪感。 重点难点 重点：积累典型文言现象，梳理苏武关键人生事件，把握其气节精神的核心内涵。 难点：理解“于序事中寓论断”的叙事艺术，实现从文本分析到史评写作的读写迁移。 任务群 任务一：梳理苏武经历，圈定评点关键处 任务二：旁批关键场景，读出班固态度 任务三：探究班固的叙事艺术 任务四：撰写总评与当代回响 教学过程 课堂导入 班固写苏武，几乎没有站出来说一句“苏武忠贞”“苏武伟大”。但两千年来，读者读完《苏武传》，却很难不被苏武打动。这种功夫，顾炎武说得最清楚：班固“不待论断而于序事之中即见其指”，意思是不必直接议论，在叙事中就能让读者看出态度。 今天这节课，我们便以“史传评点者” 的身份走进文本：细读字里行间，在关键场景处写下旁批，拆解班固暗藏评价的细节、语言、对比与剪裁之法；最后落笔总评，叩问两个核心问题：十九年北海风霜，苏武究竟守住了什么？班固落笔克制，又最想让我们看见什么？ 探究新知 ✭ 任务一：梳理苏武经历，圈定评点关键处 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第1段：奉命出使 第2段：因变被扣 思考2：根据第1—2段，完成下表中的出使背景梳理。 历史背景 原文依据 核心矛盾 汉匈关系 “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” 双方相互扣留使者，关系紧张 出使契机 “且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：‘汉天子我丈人行也。’尽归汉使路充国等。” 单于新立，示好汉朝，汉朝顺势回应 苏武使命 “送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。” 护送匈奴使者归国，馈赠厚礼，修复邦交 思考3：这一出使背景为后文埋下怎样的伏笔？ 汉匈关系本就脆弱，单于“尽归汉使”只是初立时的权宜之计，后文“单于益骄”印证了这一点。苏武出使表面是和平任务，实际处于随时可能生变的危险之中，为下文被扣留埋下伏笔。 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第3段：虞常事变牵连使团，苏武两次自杀。 第4—5段：卫律逼降诱降，苏武不动、不应、痛骂。 第6段：苏武被幽大窖、徙牧北海，持节坚守。 第7—8段：李陵劝降，苏武以臣子大义拒绝。 3.翻译第9—10段，明确苏武结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 汉朝向匈奴索要苏武，匈奴谎称苏武已死。常惠教汉使以“天子射上林苑得雁足帛书”为由责问单于，单于才承认“武等实在”。苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”，归汉后拜典属国。 ✭ 任务二：旁批关键场景，读出班固态度 1.旁批“两次自杀” 苏武两次自杀分别是在什么情况下发生的？他为什么选择死？请各写一句旁批。 自杀 自杀原因 旁批示例 第一次 虞常谋反牵连使团，苏武说“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国”，担心自己受辱而死会“负国”，所以欲自杀。 他把国家声誉看得比命更重。一个“重负国”，便是死的理由。 第二次 卫律召苏武受审，苏武说“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”随即引刀自刺。 他求的不是活命，是能堂堂正正地代表汉朝。“何面目”三字，比死亡更让他难以承受。 2.旁批“卫律劝降” 卫律用了哪些手段？苏武如何应对？这组对比让读者读出班固什么态度？ 卫律手段：先以“副有罪，当相坐”威胁，再“举剑拟之”逼杀，接着以“苏君今日降，明日复然”利诱。 苏武应对：“不动”“不应”，最后痛骂：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲……若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸从我始矣！” 班固态度：没有直接评价，但通过对比让读者看到——卫律的富贵是卖主得来的，苏武的底气是国家和使命给的。苏武越是强硬，卫律越是渺小。 3.旁批“北海牧羊” 匈奴从哪些方面折磨苏武？请为“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”写一句旁批。 肉体折磨：“乃幽武置大窖中，绝不饮食”“啮雪，咽毡毛”“掘野鼠去草实而食之”。 精神折磨：“使牧羝，羝乳乃得归”（不可能完成的任务）；“别其官属常惠等，各置他所”（孤立无援）。 旁批示例：班固只写“卧起操持”与“节旄尽落”。汉节因被反复握持而秃尽，人却因此而不倒。动作越日常，坚守越沉重；节旄越落，节义越明。 4.旁批“李陵劝降” 李陵劝降与卫律有何不同？苏武最后“请毕今日之欢，效死于前”，班固在叙事中流露什么情感？ 不同：李陵不以刀剑威胁，而以“终不得归”“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁矣”等家庭变故动情，再以“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”的君主寡恩晓理。 苏武回应：先答“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”，再以“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前”收束。 班固情感：没有直接指责李陵，而是写李陵感叹“陵与卫律之罪上通于天”“泣下沾衿”。叛降者自己流泪，苏武选择的重量反而更大了。 5.旁批“须发尽白” 课文最后写苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”。如果写成“苏武忠贞不屈，令人敬佩”有什么不同？ 前者是叙事，后者是议论。班固只写“强壮出”与“须发尽白”的对比，十九年的风霜、屈辱、饥饿、孤独都浓缩在“须发尽白”四字里。读者不必被直接告知“苏武忠贞”，就能从这八个字中感受到岁月与坚守的分量。这就是“于序事中寓论断”。 6.辩“求死”与“求生” 苏武前期两次自杀，后期在北海却顽强求生，是否矛盾？ 不矛盾。前期求死，是因为国家尊严即将受损，“见犯乃死，重负国”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，死是维护使命与尊严的底线；后期求生，是因为他已身处荒原，活着并持节不放，才能证明汉使不可折辱。生死形式不同，但“维护国家尊严、不辱使命”的内核一致。 ✭ 任务三：探究班固的叙事艺术 1.精于剪裁 苏武在匈奴十九年，可写的事很多。班固为何重点写“两次自杀、卫律劝降、北海牧羊、李陵劝降”？其他岁月一笔带过，好在哪里？ 这四个片段最能体现苏武在不同压力下的选择：以死拒辱、威武不屈、贫贱不移、情义不动。它们从不同维度写出苏武气节的完整面貌。其他岁月的性质与这些片段一致，详写会重复拖沓。这样剪裁既节省笔墨，又让苏武形象更集中突出。 2.善用对比 找出文中的对比，并说明作用。 维度 对比对象 对比内容 表达效果 使者 苏武vs张胜 张胜：惧祸请降 苏武：宁死不屈 反衬苏武的坚定气节 降将 苏武vs卫律 卫律：卖国求荣、威胁利诱 苏武：不动不应、痛斥其叛 凸显苏武的威武不屈 苏武vs李陵 李陵：以现实困境、个人恩怨消解忠诚 苏武：以臣子大义、国家尊严回应 深化苏武的忠贞形象 自身 苏武出使前后 出使时“强壮出” 归汉时“须发尽白” 突出坚守岁月的漫长与悲壮 对比不是让苏武孤零零地“高大全”，而是在复杂人际关系中显出他选择的艰难与可贵。 3.典型语言 苏武的语言有哪些共同特点？试结合痛斥卫律、回答李陵的话分析。 苏武的语言高度个性化，总是围绕“国家”“使命”“臣子之义”展开。痛斥卫律时，他列举南越、大宛、朝鲜“杀汉使者”被汉朝诛灭的事实，警告“匈奴之祸从我始矣”，以国家后盾为底气，凛然不可犯；回答李陵时，他说“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”，把君臣关系纳入伦理秩序，使忠义成为不可动摇的信仰。班固通过人物语言直接“论断”人物，而不必另加议论。 4.理解“于序事中寓论断” 顾炎武说《汉书》“不待论断而于序事之中即见其指”。请从文中选一个例子，说明班固如何在叙事中隐含态度。 如“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。班固没有写“苏武忠于汉朝”，只写他无论睡觉起身都握着汉节，直到节旄掉光。读者从“操持”的动作和“尽落”的结果中，自然读出长期的坚守和不动摇的信念。又如“始以强壮出，及还，须发尽白”，只陈述外貌变化，却比直接议论更有力量。 ✭ 任务四：撰写总评与当代回响 1.撰写总评 为《苏武传》写一则200字左右的史家评点总评。要求：围绕“苏武守住了什么，班固怎样让读者看见”展开，避免空泛议论。 示例： 班固把苏武放进一个又一个“不得不选”的绝境里。虞常事变牵连其身，他以“重负国”三字选择死；卫律举剑相逼、许以富贵，他以沉默和痛骂选择不降；李陵用骨肉离散、君主寡恩、人生如朝露来劝，他以“子为父死，无所恨”选择臣子之义；北海牧羊，汉节旄毛尽落，他选择在不可能中继续持守。 班固几乎不说“忠贞”二字，只让汉节在风雪中秃尽，让“强壮出”的人“须发尽白”地回来，让李陵自己流泪说“陵与卫律之罪上通于天”。苏武守住的，不只是一个人的名节，更是汉使所代表的国家尊严；班固让读者看见的，不是一句评价，而是一段被风雪磨得发亮的生命。 2.当代短评 苏武的坚守在今天还有没有意义？请结合自己的成长或社会现实，写一段250字左右的感悟。 示例： 苏武最触动我的，是他在没有任何观众、看不到归期的荒原上，仍然“卧起操持”那根已经秃掉的汉节。这让我想到，真正的坚守往往不发生在掌声里，而发生在无人看见的漫长重复中。 今天，我们不一定需要面对匈奴的风雪，但会有自己的“北海”：一道许久攻不下的难题、一项长期没有进展的研究、一段反复受挫的日子。苏武的价值不是教我们“硬扛”，而是教我们想清楚：什么值得守，然后用行动一天一天地守下去。 作为青年，最需要从苏武身上拿走的，不是一句“忠贞”的口号，而是“啮雪咽毡”仍不放手的那股韧性。把想坚持的事做到底，本身就是对信念最有力的回答。 课堂小结 同学们，今天我们跟随班固的笔触，走完了苏武的十九年。我们发现，这位伟大的史家几乎不用形容词，他只靠几个关键的场景——“自杀”、“拒降”、“牧羊”、“辞陵”——就让苏武的形象屹立不倒。他用剪裁去掉冗余，用对比照亮品格，用人物自己的语言发出最强音。这就是“于序事中寓论断”的力量：它不告诉你答案，却让你自己得出答案。 苏武守住的，不仅是一根汉节，更是使臣的尊严、国家的体面；班固让我们看见的，也不仅是苦难，更是一种在绝境中依然可以选择的方向。 希望同学们在今后的阅读与生活中，也能拥有这种读懂“弦外之音”的智慧，和守住心中“汉节”的勇气。 课堂练习 阅读下面两首诗，完成下面小题。 苏武庙 温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐①，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 苏武（节选） 李白 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别。 泣把李陵衣，相看泪成血。 【注】①“非甲帐”意指汉武帝已死。 【导语】这两首唐诗以不同视角重塑苏武形象：温庭筠以时空交错笔法，通过荒祠古树、塞外风物与归汉沧桑的对比，凸显其忠贞气节与历史悲怆；李白则以“饮冰餐雪”的极端意象直写苦寒坚守，末句“泪成血”将个人情感推向极致。 1.下列对两首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A.温诗首联由人到庙，由古及今，以“茫然”营造氛围，暗示历史遗迹的萧瑟；李诗一、二句直写牧羊之苦和无法归乡的绝望心情。 B.温诗颔联从广阔的空间角度来写苏武留胡时音讯隔绝的困境和艰辛荒凉的环境；李诗三、四句写其在极端恶劣环境下的生存状态。 C.温诗颈联两句形成时间对照，凸显苏武出使时的英武与归汉时的物是人非；李诗五、六句“东”“北”空间映衬，一个指向归程，一个定位离别。 D.两诗结尾都写到哭泣流泪，展现了苏武丰富的内心世界，温诗着眼于历史与命运，李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈。 【答案】D 【解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。D.“李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈”错误。李诗“泣把李陵衣，相看泪成血”，描绘的是苏武与李陵分别时的场景，二人执手哭泣，泪水仿佛都化作鲜血。此“泣”是故人分别的不舍与痛苦，既有对彼此处境的无奈，也包含着复杂的情感，更多聚焦于二人深厚情谊。 2.班固的《苏武传》以史笔客观记录苏武事迹，而这两首唐诗则采用文学化表达。请比较史传与诗歌在塑造苏武形象上的异同。 【答案】 同：精神品质一致。都凸显苏武的忠贞气节。《苏武传》通过“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”等表现苏武的忠诚；温诗第二联追忆苏武的苦节壮举和爱国精神，李诗写“归心” “东还”表达他对汉朝的眷恋和忠诚。 异：艺术手法：①史传通过客观叙事，记录了苏武在匈奴及归国后的事迹，也借助语言、动作等描写手法直接塑造人物，表现人物精神；②诗歌以抒情和描写为主，借助意象营造氛围来烘托苏武形象，借典故（“雁断”）、意象（“天上雪”“塞草”）等来间接塑造人物，抒发情感，带有浓厚的主观色彩。 布置作业 1.基础作业：整理文中“于序事中寓论断”的三个例句并作简要分析。 2.提升作业：选择文中一处对比，写200字赏析，分析其对塑造苏武形象的作用。 3.拓展作业：以“假如我是李陵”为题，写一段内心独白，表达对苏武的看法。 板书设计 教学反思 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