2.2地球的运动 教学设计 -2024-2025学年七年级地理上册湘教版（2024）

本文围绕“地球的运动”展开，聚焦地球自转与公转的特征及产生的地理现象。承接学生对地球初步认知，为后续深入学习地理现象奠基。通过实例引入、自主学习、合作探究等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本教学设计创新点在于结合生活实例激发兴趣，采用演示法、小组讨论法等特色教法，借助地球仪等教具。既提升学生地理思维与实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，突破教学重难点。

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 地球的运动 教学目标 （1）人地协调观：通过地球自转和公转的学习，理解地球运动对人类生活和自然环境的影响，树立人与地球和谐共处的观念。 （2）综合思维：结合生活实际，能够用现实世界中的事例证明地球运动的存在，并能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。 （3）区域认知：通过演示地球运动，说出地球的自转和公转的方向及周期，理解不同地区因地球运动而产生的时差现象。 （4）地理实践力：运用地球仪或模型，能够自主演示地球的自转和公转运动，培养地理观测、地理实践技能。 教学重难点 （1）理解地球自转和公转的基本特征及其产生的自然现象，如昼夜更替、时差、昼夜长短变化等，能够通过地理实践演示和现实生活中的事例进行验证。 （2）掌握时区和区时的概念及其应用，理解地方时、世界时和时区的划分，能够运用时区知识解释不同地区的时间差异。 （3）通过合作探究，分析二分二至日太阳直射点的位置及其对全球昼夜长短的影响，培养综合思维和区域认知能力，能够运用所学知识解释生活中的自然现象。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是关于地球的自转和公转运动，以及它们对地球上昼夜更替、季节变化等现象的影响。 （2）本节课主要介绍了地球自转和公转的基本概念、方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜更替、时差、四季变化等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解地球运动的基本规律，并能够将这些地理知识应用于日常生活之中，比如解释不同地区的昼夜长短差异和季节变化，从而增强学生的地理实践能力和综合思维能力。 教学过程 一、导入新课 教师提问：喜欢看欧洲冠军联赛的同学请举手，这么多同学喜欢呀。（学生纷纷举手） 教师进一步引导：大家为什么这么喜欢看这个比赛呢？（学生分享原因） 教师继续提问：那你们都是什么时间观看当地白天举行的足球比赛直播呢？（学生：晚上） 教师追问：为什么会选择在晚上观看比赛呢？（学生：因为有时差） 教师引导思考：大家知道为什么我国与欧洲时间差异这么大吗？这其中的原因是什么？ 教师简要解释：这其实和地球的自转有关，本节课我们将一起探讨这个问题。 引入新课：地球的运动形式分为两种: 自转 和 公转 , 今天我们就来学习地球的自转和公转，以及它们对我们生活的影响。 二、讲授新课 学习活动一　地球的自转 【自主学习】 地球自转运动的特征及产生的现象 教师展示地球仪，并演示地球的自转运动。 教师边演示边讲解：地轴是地球自转的中心轴线，地球绕着地轴自西向东转动。从北极上空看，地球逆时针方向运动；从南极上空看，地球顺时针方向运动。 师生互动： 教师提问：地球自转的周期是多少？（学生：一天） 教师进一步解释：地球自转的周期是一天，即 24 小时。这是因为地球自转造成了昼夜更替现象。 教师引导学生思考昼夜更替的具体表现： 教师提问：地球自转产生了哪些地理现象？（学生回答：昼夜更替、日月星辰东升西落、时差） 效果检验：教师展示一幅地球自转示意图，让学生指出自转的方向和主要地理现象。 教师提问：谁能指出来自转的方向？（学生指出自转的方向） 教师提问：具体有哪些地理现象？（学生回答：昼夜更替、日月星辰东升西落、时差等） 2. 时区和区时 教师展示一张世界地图，并标注出各主要城市的经度。 教师提问：大家看到这张地图上有多少个大城市？（学生：很多） 教师进一步解释：这些城市分布在不同的经度上，因此地方时也不同。 教师解释地方时的概念： 教师提问：什么是地方时？（学生：把太阳位置最高的时刻定为当地的 12 时，这就是地方时） 教师进一步解释：纬度越靠东的地方越先见到太阳，因此其地方时越早。例如，北京比乌鲁木齐早几个小时见到太阳。 引入世界时概念： 教师提问：国际上规定以哪条经线的地方时作为标准时间？（学生：0° 经线） 教师解释：国际上规定，以经过伦敦格林尼治天文台旧址的 0° 经线的地方时间作为标准时间，这就是 “格林尼治时间” 或 “世界时”。 介绍时区划分： 教师提问：全球共划分为多少个时区？（学生：24 个时区） 教师展示时区图，详细解释每个时区的时间差异。 教师提问：相邻两个时区的时间差是多少小时？（学生：1 小时） 学习活动二　地球的公转 【自主学习】 地球公转运动的特征及产生的现象 教师展示地球公转示意图，并简要讲解： 教师提问：地球在自转的同时还进行着哪种运动？（学生：公转） 教师进一步解释：地球在自转的同时，也沿着一定的轨道围绕太阳自西向东转动，这种转动称为地球公转，其周期为一年。 教师引导学生理解公转产生的现象： 教师提问：地球公转运动会产生哪些地理现象？（学生：昼夜长短变化、极昼和极夜） 教师进一步解释：因为地球公转过程中，地轴始终指向北极星附近，地球表面不同地区会经历四季变化。 2. 二分二至 教师展示课件 P18-20 的地球公转示意图，并逐一讲解二分二至的情况。 夏至日 教师提问：夏至日是在哪一天？（学生：6 月 21 日前后） 教师进一步解释：夏至日时，太阳直射点位于北回归线（23.5°N），北半球昼长夜短，北极圈内有极昼现象，南半球反之。 冬至日 教师提问：冬至日是在哪一天？（学生：12 月 21 日前后） 教师进一步解释：冬至日时，太阳直射点位于南回归线（23.5°S），北半球昼短夜长，北极圈内有极夜现象，南半球反之。 春分日和秋分日 教师提问：春分日和秋分日分别在什么时候？（学生：3 月 20 日前后或 9 月 22 日前后） 教师进一步解释：春分日和秋分日时，太阳直射点位于赤道（0° 纬线），全球昼夜平分。 合作探究　昼夜长短的变化 小组讨论：教师将学生分成小组，每组选择一个二分二至日进行探讨。 教师提供表格，要求学生填写二分二至日的日期、太阳直射点位置和昼夜长短情况。 小组汇报：各组依次汇报他们的讨论结果。 教师提问：哪个小组愿意先汇报夏至日的情况？（学生：夏至日是 6 月 21 日前后，太阳直射点位于北回归线，北半球昼长夜短） 教师提问：哪个小组来汇报冬至日的情况？（学生：冬至日是 12 月 21 日前后，太阳直射点位于南回归线，北半球昼短夜长） 教师提问：春分日和秋分日呢？（学生：春分日是 3 月 20 日前后，秋分日是 9 月 22 日前后，太阳直射点位于赤道，全球昼夜平分） 教师总结：教师根据学生的汇报，结合课件和地球模型，再次强调昼夜长短变化的原因。 教师提问：昼夜长短变化的根本原因是什么？（学生：地球公转和地轴倾斜） 三、课堂小结 教师回顾本节课的重点内容： 地球自转的特征：绕转中心是地轴，方向自西向东，周期一天，产生昼夜更替、日月星辰东升西落、时差等现象。 地球公转的特征：绕太阳自西向东转动，周期一年，产生昼夜长短变化、四季变化、极昼和极夜等现象。 教师提问：通过这节课的学习，你对地球运动有了哪些新的认识？（学生踊跃发言，分享自己的心得） 教师鼓励学生：谁来说说你的收获？（学生分享自己的理解和感受） 教师总结：这节课我们了解了地球的自转和公转，以及它们产生的各种地理现象。希望大家能够用所学的知识解决生活中的实际问题，提高地理思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$