第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕《济南的冬天》展开，聚焦赏析文本语言、体会情景交融写法。承接学生已有知识，为理解老舍情感奠基，呼应文学鉴赏单元主题。通过词句赏析、小组探究等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于情境创设，采用小组合作探究教法。从学生层面看，提升其语言赏析与思维能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破情景交融这一教学难点。

在老舍的温情画卷里漫步 ——《济南的冬天》品读课 一、教学目标： 1.语言运用： 通过有感情地朗读和圈点勾画，积累并运用文中“响晴”、“温晴”、“慈善”、“秀气”等富有表现力的词语，感受其独特表达效果。 赏析并理解老舍运用拟人、比喻等修辞手法和亲切口语化语言塑造形象、传递情感的精准表达方式。 2.思维能力： 分析概括济南冬天“温晴”的核心特点及其具体表现，梳理作者描写景物的顺序与层次。 理解并阐释“情景交融”的写法，推断作者如何将主观的“温情”融入客观的“温晴”景物描写中，体会其表达效果。 3.审美鉴赏： 感受与欣赏老舍笔下济南冬天“温晴”景象所营造的宁静、安适、充满生机的独特意境美。 品味与鉴赏老舍语言亲切自然、生动形象、充满温情的语言风格美，体会其对自然与生活的热爱之情。 4.文化理解： 初步感知老散文中蕴含的对平凡生活的热爱、对地域风物的温情，体会其作品的人民性。 通过文本，了解济南独特的地理环境（山环水抱）对其冬季气候（温晴）的塑造作用，建立文本与地域文化的初步联系。 二、教学重难点： 重点：赏析文中富有表现力的词句，体会老舍语言的温情、亲切、生动；感受济南冬天“温晴”的特点。 难点：理解作者如何将主观情感（“温情”）融入客观景物描写（“温晴”），体会情景交融的妙处。 三、教学过程： (一) 导入：冬日印象，引出“异类” 1.趣味提问：“同学们，提到冬天，你脑海中会蹦出哪些词语？或者想到什么样的画面？” (预设：寒冷、北风呼啸、大雪纷飞、万物凋零、羽绒服、暖气...) 2.对比设疑：“大家的印象都很典型！但在中国北方，有一座城市的冬天被一位大作家称为‘宝地’，说它没有风声、响晴、温晴，像个‘理想的境界’，甚至像一个‘暖和安适地睡着’的小摇篮！这是哪里？” (引出课题《济南的冬天》和作者老舍)。 3.展示目标：“今天，我们就跟随‘人民艺术家’老舍先生，走进他笔下这个与众不同的、充满‘温情’的济南冬天，去感受它的独特魅力，看看他是如何用生花妙笔描绘这幅‘温晴’画卷的！” (二) 初探“温晴”：整体感知，锁定特点 1.任务驱动：“预习时让大家完成了课后第一题：作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？你是从哪些地方看出来的？现在请快速浏览课文，找到最核心的词语，并简单说说你的依据。” 2.快速阅读与反馈： 学生发言，明确核心特点：温晴（温暖晴朗）。 引导学生找出相关句子（如开头对比北平、伦敦，结尾总结句），强调“温晴”是贯穿全文的基调。 板书：济南的冬天——**温晴** 3.地图小插曲：(PPT展示中国地图) 简单点出济南的地理位置（山环水绕的盆地地形），解释这种地形对形成“温晴”小气候的作用（为下文理解“小摇篮”等比喻做铺垫）。 (三) 细品“温情”：语言赏析，感受魅力 1.情境创设：“老舍先生不仅写出了济南冬天的‘温晴’，更写出了它的‘温情’。这‘温情’既是天气的温和，更是作者心中洋溢的温暖情感。这情感就流淌在他笔下的字里行间。让我们化身‘语言侦探’，去发现那些充满温情的词句密码！” 2.聚焦重点段落（小组合作探究）： 任务一：聚焦描写“小雪后小山”的段落（“最妙的是下点小雪呀...”）。 小组合作： 圈出你觉得最生动、最温暖、最有感情的词语或句子。 思考：作者用了什么方法（修辞手法、词语选择）让小山显得如此可爱、秀气？这些描写让你感受到了作者怎样的情感？ 任务二：重点赏析：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” / “山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣...” / “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 引导学生体会拟人（“顶”、“穿”、“害羞”）、比喻（“看护妇”、“花衣”）的妙处：赋予景物人的情态、动作、衣着，使小山充满生命力和亲切感，将作者内心的喜爱、呵护之情投射到景物上（情景交融的初步感受）。 关键词品味：讨论“秀气”、“害了羞”、“粉色”等词传递出的温柔、怜爱之感。对比普通描写（如“树上有雪”、“山坡有雪有草”、“雪化了”）体会老舍语言的独特韵味。 3.小组汇报与教师点拨： 各小组分享发现，教师相机引导、追问、补充。 重点板书体现“温情”的词语和手法（拟人、比喻），并板书：语言：温情、亲切、生动 难点突破点：追问：“仅仅是写山秀气、雪害羞吗？这背后藏着谁的情感？”（老舍的喜爱、欣赏、温情）。点明：景物的“温情”是作者“温情”眼光和心境的外化，这就是情景交融。 4.朗读升华：播放舒缓优美的背景音乐，选取小组汇报中最精彩的拟人句、比喻句进行“温情角色朗读”。邀请学生尝试用温柔、欣赏、略带俏皮的语气朗读（如读“害了羞”时带点笑意），进一步感受语言的温情。 (四) 体悟“情意”：情景交融，深化理解 1.由景及情：“刚才我们品读了小山雪景的温情语言。其实，文中处处流淌着这种情意。看课后第三题：仿照示例，品味下列语句的情味。我们快速来看看另外两处（或选择一处课堂重点讨论）。” 示例引导：如“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？” （“睡着”、“唤醒”将老城拟人化，赋予其生命和安闲舒适的状态，饱含作者的喜爱、满足和向往之情。） 学生尝试（快速）：如“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” （“贮蓄”、“全拿出来”拟人，写出水藻的慷慨、旺盛生命力，体现作者的赞叹与欣喜。） “这块水，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。” （“包着”、“小团花”等词充满爱怜，画面温馨，总结性表达对济南冬天的无比喜爱和赞美。） 2.总结升华：“通过这些精妙的描写，我们感受到，老舍笔下的济南冬天之所以如此动人，不仅仅是因为它‘温晴’的气候，更因为作者满怀着‘温情’在观察、在描绘。他把自己的喜爱、赞美、甚至像对待孩子般的呵护之情，都融入了笔下的山水、阳光、小雪之中。这就是‘一切景语皆情语’，景物有了人的情感，就活了，就暖了！济南的冬天在老舍心中，就是一个充满温情的‘理想的境界’。” (板书：情景交融) 板书完善：济南的冬天——温晴 (景) + 温情 (情) = 情景交融 (五) 课堂小结与拓展 1.回顾梳理：“短短40分钟，我们共同漫步在老舍先生描绘的温情画卷里。我们抓住了济南冬天最突出的特点——温晴；更品味了老舍先生那温情、亲切、生动的语言，尤其是他运用拟人、比喻等手法，将个人的温情深深融入对景物的描写之中，达到了情景交融的艺术境界。这就是老舍散文的魅力！” 2.趣味拓展（任选其一）： “我为济南代言”：如果你是一位济南的小导游，冬天你会重点向游客推荐文中的哪处景致？请用1-2句充满“温情”的话来介绍它。（鼓励运用拟人等手法） “寻找身边的‘温情’”：我们家乡的冬天（或某个季节）有没有特别打动你的、让你感到“温情”的景物或瞬间？试着用一两句话描述一下，也学着融入一点你的感情。（课后思考） 3.布置作业： 必做：完成课后“积累拓展”第四题（摘抄、赏析优美语句）。 选做（趣味延伸）：完成课堂上的趣味拓展题（“我为济南代言”或“寻找身边的温情”片段）。 预习：思考老舍为什么对济南的冬天有如此深厚的感情？（为下节课理解作者背景和情感做铺垫） （六）板书设计： 济南的冬天（老舍） — 在温情的画卷里漫步 — 景之特点：温晴 (温暖晴朗) ←→ 情之核心：温情 (温暖情感) / \ / / \ / / \ / 语言密码：温情 · 亲切 · 生动 写法奥秘：情景交融 （拟人、比喻...） （景中含情，情寓于景） 例：小山“秀气”、“害了羞”、“穿花衣”... 老城“睡着”、“唤醒”... 水藻“贮蓄”、“全拿出来”... 学科网（北京）股份有限公司 $$