第8课《登高》课堂实录-2024-2025学年统编版高一语文必修上册

课堂实录 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 登高 教学目标 掌握诗歌意象（风、天、猿等）的象征意义，理解情景交融的写法。 品味 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 等名句的多重悲慨，体会诗人忧国伤时的情怀。 背诵全诗，赏析律诗对仗工整、音韵和谐的特点。 重难点 重点：解读 “八层悲” 的内涵（客居、年迈、多病等），理解诗歌沉郁顿挫的风格。 难点：领悟个人命运与国家兴衰的交融，把握诗人 “悲而不伤” 的坚韧精神。 教学过程 一、导入新课：秋日登高与诗人杜甫 教师：同学们，秋天在文人笔下常被赋予多重意象：既有“晴空一鹤排云上”的豪迈，也有“秋风生渭水，落叶满长安”的萧瑟。今天我们要跟随一位诗人，登上一座高台，在萧瑟秋风中感受他笔下最沉痛的秋意。这位诗人曾写下“国破山河在”的悲怆，也留下过“安得广厦千万间”的喟叹——他就是杜甫。请大家翻开课本第XX页，我们今天要学习的，正是他晚年漂泊夔州时写下的千古绝唱《登高》。 学生A（轻声）：老师，我记得杜甫被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，这首诗里会有历史吗？ 教师：问得好！杜甫的诗确实像一面镜子，映照出时代的苦难。但今天我们不仅要读“史”，更要读“人”——读一个在暮年风雨中独自登高的老人，如何用十四行诗写尽生命的苍凉与坚韧。现在，请全体同学自由朗读全诗，注意“萧萧”“渚清”等字的读音，并思考：这首诗让你印象最深的画面是什么？ 二、初读感知：捕捉诗中的“秋”与“悲” 教师：哪位同学愿意分享自己印象最深的画面？ 学生B：我印象最深的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，感觉落叶和江水都像在诉说无尽的悲伤。 学生C：我觉得“风急天高猿啸哀”也很震撼，狂风、高天、猿猴的哀鸣，让人一下子就感到孤独。 教师：两位同学都抓住了关键意象！这首诗就像一幅秋日悲情图，前四句写景，后四句抒情。请大家用“我读出了______的秋”的句式，概括你从诗中读到的秋的特点。 学生D：我读出了“萧瑟”的秋，风急、猿啸、落木，都是衰败的景象。 学生E：我读出了“苍茫”的秋，天高、渚清、沙白，空间感很强，显得人很渺小。 教师：非常精准！前四句通过“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”八个意象，构建了一个宏大而凄清的秋日世界。这种“以景衬情”的手法，正是杜甫沉郁顿挫风格的典型体现。 三、精读赏析：逐联解析意象与情感 首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 教师：我们来看首联。请一位同学描述你脑海中浮现的画面。 学生F：秋风猛烈地吹着，天空高远，猿猴在哀鸣；水中的小洲清澈，沙滩洁白，鸟儿在盘旋。 教师：如果将“风急天高”改为“风轻天阔”，“猿啸哀”改为“猿啼乐”，效果会如何？ 学生G：那就没有那种凄凉的感觉了，原诗的“急”“高”“哀”都在强化悲情。 教师：对！这就是杜甫炼字的功夫。“急”写风势，“高”显天空之阔，反衬人的孤独；“哀”字直接点出情感基调。而“鸟飞回”的“回”字更耐人寻味——是归巢，还是徘徊？正如诗人自己，漂泊无依，不知何去何从。 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 教师：颔联是千古名句。请大家闭上眼睛想象：你站在江边，看到什么？听到什么？感受到什么？ 学生H：我看到树叶纷纷落下，像下着黄色的雨；听到“萧萧”的声音，像在哭泣；长江水滚滚而来，好像永远没有尽头。 教师：这组意象中藏着时间的密码。“落木”暗示什么？“长江”又象征什么？ 学生I：“落木”是秋天树叶掉光，象征生命走向衰败；“长江”是永恒流动的，象征时间无穷无尽。 教师：太精彩了！杜甫用“无边”修饰落木，用“不尽”修饰长江，将个体的生命短暂与宇宙的永恒形成强烈对比。这种“生命之秋”与“自然之秋”的叠加，让悲情更显深沉。 颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台 教师：前四句写景，后四句转入抒情。颈联被宋代学者罗大经称为“十四字之间含有八意”，谁能解读这“八意”？ 学生J：“万里”指离家遥远，“悲秋”点明时令与情感，“常作客”说明长期漂泊，“百年”指暮年，“多病”是身体衰弱，“独登台”是孤独无依。 教师：补充得非常完整！这十四字中，有空间之悲（万里），有时间之悲（百年），有身世之悲（多病），有孤独之悲（独）。层层递进，将诗人的苦难推向极致。请大家思考：如果将“独登台”改为“共登台”，情感会如何变化？ 学生K：那就没有那种孤独感了，原诗的“独”字更显凄凉。 教师：对！一个“独”字，道尽了诗人晚年的凄凉境遇——亲友离散，疾病缠身，唯有与秋风为伴。这种孤独，是物质与精神的双重荒芜。 尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 教师：尾联是全诗的情感爆发点。“艰难苦恨”四字，包含了多少辛酸？请结合杜甫生平，谈谈你的理解。 学生L：杜甫一生颠沛流离，安史之乱后国家破碎，他自己也穷困潦倒，所以“艰难”既是国难，也是个人苦难。 学生M：“繁霜鬓”说明他忧愁到头发都白了，“潦倒”指生活困顿，“新停浊酒杯”可能是因为他生病不能喝酒，更添悲凉。 教师：两位同学结合了历史背景与文本细节，解读非常到位！“艰难苦恨”四字，是杜甫对一生苦难的总结；“繁霜鬓”是外在的衰老，“潦倒”是内在的困顿；而“新停浊酒杯”更是一个极具张力的细节——酒是古人排遣忧愁的常见方式，但此时杜甫连借酒消愁的资格都没有了（可能因肺病戒酒）。这种“欲排愁而不可得”的绝望，将悲情推向了最高潮。 四、深入探究：杜甫的“悲”与“圣” 教师：现在，我们回到全诗的核心问题：杜甫的“悲”仅仅是个人情感的宣泄吗？他为何能被称为“诗圣”？ 学生N：他的悲既有个人遭遇，也有对国家动荡的忧虑，比如“万里悲秋”里的“悲秋”可能也暗含对时局的感伤。 学生O：他虽然自己很苦，但始终关心百姓，比如《茅屋为秋风所破歌》里希望“大庇天下寒士”，这种胸怀让他成为“圣”。 教师：两位同学触及了杜甫精神的本质！他的“悲”是个人命运与时代苦难的交织。安史之乱后，唐朝由盛转衰，百姓流离失所，杜甫本人也经历了丧子、饥寒、漂泊之痛。但他的伟大之处在于：从未将目光局限于自身。在《登高》中，我们既能看到一个老人的孤独与衰老，也能感受到他对时代、对生命的深沉思考。这种“推己及人，忧国忧民”的情怀，正是“诗圣”精神的体现。 五、艺术特色：沉郁顿挫的风格密码 教师：这首诗被誉为“古今七言律诗之冠”，其艺术成就体现在哪些方面？请大家分组讨论，从结构、意象、语言等角度分析。 小组代表P：结构上，前四句写景，后四句抒情，景中含情，情由景生，层层递进。 小组代表Q：意象选择非常精准，风、猿、落木、长江等，都带有萧瑟苍凉的特质。 小组代表R：语言凝练，比如“萧萧”“滚滚”等叠词，增强了节奏感和画面感。 教师：总结得非常全面！杜甫的“沉郁顿挫”风格在这首诗中体现得淋漓尽致：“沉郁”是情感的深沉厚重，“顿挫”是表达的含蓄曲折。他不像李白那样直抒胸臆，而是将悲情藏在景物与细节中，让读者在反复咀嚼中感受到震撼。这种“以拙胜巧，以沉郁见顿挫”的手法，对后世文人影响深远。 六、拓展延伸：如果杜甫有朋友圈…… 教师：学完这首诗，我们做一个趣味活动：如果杜甫有朋友圈，他在登高后会发一条怎样的动态？请结合诗歌内容与历史背景，模拟一条朋友圈文案，并配一句“好友点评”。 学生S（模仿杜甫语气）：“风急天高，独登高台，落木萧萧，长江滚滚。半生漂泊，满头繁霜，酒亦不可饮，悲从中来……（配图：孤雁、落叶、江水）” 学生T（好友点评）：“子美兄，此情此景，当以诗记之！《登高》一出，千古绝唱！” 教师：太有创意了！通过这种形式，我们不仅加深了对诗歌的理解，也感受到了杜甫与友人之间的精神共鸣。其实，杜甫在夔州时与高适、岑参等诗人常有书信往来，他们的诗歌互答，正是唐代文人精神交流的缩影。 七、课堂小结：在秋日里读懂一个诗人 教师：今天，我们通过《登高》，认识了一个在暮年风雨中独自登高的杜甫：他看到的是“无边落木”，听到的是“猿啸哀鸣”，感受到的是“万里悲秋”；但他笔下的悲情，从未流于自怜，而是始终与时代、与生命相连。这种在苦难中坚守的悲悯，让他的诗歌穿越千年，依然能触动我们的心灵。最后，让我们齐读全诗，感受这份沉甸甸的秋意与悲情！ （师生齐读，课堂在低沉而有力的朗读声中结束） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$